五育融合視域下小學語文課程集群教學實踐路徑初探

課程集群是以“大概念”或“核心問題”為錨點，通過結構化重組學科知識、技能與實踐活動，形成的跨學科、情境化、任務導向的課程模塊系統。其本質是從“學科邏輯”轉向“學習邏輯”的課程設計范式，強調知識關聯性與素養整合性。課程集群旨在為學生提供多學科解決問題的視角，喚醒學生多思維解決問題的意識和能力，實現發展學生的綜合素養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》通過構建學習任務群的創新體系，實現了課程組織形態的范式轉型。作為拓展型學習任務群的重要組成部分，跨學科學習被明確定義為“依托語文實踐活動，整合校內外教學資源，突破學科邊界；通過運用多領域知識，培養問題解決能力，提升語言應用水平”的新型教學模式。當前小學語文普遍關注跨學科教學，卻也存在學科元素機械拼湊等實踐困境。針對這一現狀，本研究立足“五育融合”理念，探索小學語文課程集群教學實踐路徑，提升小學語文課堂的效能，促進學生核心素養的整體發展。

1.在項目式學習中實現立德樹人 目標

新課標明確提出語文課程的主題和載體包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。據統計，在統編教材小學語文一到六年級目錄中的307篇課文里，包含30篇革命文化題材課文，隨著年級升高，所占比例也隨之增加。一二三年級以單篇課文呈現，高年段則以革命文化主題單元呈現。由此可見，教材本身提供了很多思政素材，如何將語文學科的工具性與思政課程的人文性有機融合？

項目式學習是學生圍繞單個主要問題，組建小組自主發現和探究，形成個性化學習成果的綜合性實踐探究活動。運用多學科的知識解決問題是項目式學習的一大特點，在融合語文與思政的學習實踐中，利用項目式學習可以提升學生的語言運用能力，落實立德樹人的根本任務。如：五年級下學期第四單元是革命文化單元，包括《從軍行》等三首古詩，《青山處處埋忠骨》等三篇課文，以及閱讀鏈接《豐碑》，講述了革命先輩的英雄氣概和崇高美德，構筑了“民族豐碑”之群像。學生學習這一單元期間，教師可以設計“致敬豐碑，講好紅色英雄故事”的項目式學習主題，讓學生從課文中積累素材，落實單元語文要素：“通過人物的動作、語言、神態的描寫，體會人物內心。”學生們則組好學習小組，精選紅色英雄故事，根據課堂所學的講故事評價標準進行組內演練，通過班級及校級宣講，傳播紅色精神。

項目式學習以語文課程為基礎，以問題為驅動。通過學生自主開展學習活動，在潛移默化中進行思政教育，做到了語文與思政的有機融合。

2.在項目式學習中落實勞動教育

語文學科教材內容豐富，對落實勞動教育有天然的優勢，據統計，小學語文統編教材中涉及勞動的詩文共計36篇，語文教學融合勞育提供了豐富的材料。如部編版小學語文二年級下冊識字4《中國美食》，教師以此為基礎開展“舌尖上的廣東”項目式學習，以“做廣東美食宣傳員”為驅動任務，組織學生搜集廣東美食資料。學生不僅在項目式學習中體驗了勞動的知識性、趣味性、創造性，參與了勞動實踐，感受到勞動創造美好生活的美學，還增加了識字量，實現了語言積累運用的目標。

找準學科的融合點設計項目式學習方案，讓語文跨學科學習實現“ 1+1gt;2^′′ 的教學效果，拓寬學生的認知，提高學生運用多學科知識解決問題的能力。

二、交錯融合式學習促進語文與科學課程有機融合

語文課程集群教學活動的設計僅依靠教材內容是不夠的，還要整合其他學科的知識，使用交錯融合的方式實現教學目標。

如三年級下冊第四單元的單元主題是“觀察與發現”，單元習作是“我做了一項小實驗”，在單元習作時就可以切實和科學課程交錯并行，借用科學知識豐富完善習作內容和結構。新課標第二學段表達與交流的目標是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”對于學生來說，寫清楚是難點，而真實體驗是寫清楚的前提。因此可以先讓每位學生在課堂上開展靜電科學實驗，做完實驗后以講促寫，把實驗過程說清楚，再借助科學知識補充完成有趣的發現。最后借助范文引路時會發現，穿插自身心情會讓習作更豐富。

回顧整個習作教學，語文學科和科學課程相互交錯、適時交替，學生在課程集群的學習中提高了語言文字應用的能力。

三、成果轉化式學習助力語文與體育、藝術課程的有機融合

成果轉化式的學習即以語文學科學習內容為基礎，融合多學科的知識技能，設定學生完成課程集群學習的最終物化成果。在學習的開端，學生即以最終成果為目標確定子任務，在各子任務的引領下達成最終目標。

在體育節期間，組織學生將“我們的創意體育活動推介書”為最終的學習成果，完成五個任務：確定推介書內容、制定游戲規則、開展游戲活動、總結推介理由、制作推介書并進行項目推介。

在整個過程中，學生不僅參與了體育活動，還完成了語文學科的學習。學生嘗試應用語文知識解決實際問題，融合運用藝術課程的相關能力編制推介書，這提升了學生多學科學習與應用的能力。此類學習成果有很強的實用性和應用價值，學生設計并完成綜合性學習成果的過程中，能夠鞏固和深化所學的各科知識。

相對單一學科學習，成果轉化式學習更能幫助學生應對復雜的生活情境。

在運用多學科知識解決問題的過程中，學生主動發現問題、分析問題和解決問題，提升綜合素養，實現全面發展。為達成語文課程的目標，教師應該深度研究教材內容，加強課程資源的運用能力，合理整合串聯教學內容，巧妙選用項目式學習等學習形態推動語文課程集群式學習。