“三全”理念下學(xué)校書香課程開發(fā)與實踐路徑研究

“三全”閱讀理念是指全員閱讀、全科閱讀和全環(huán)境閱讀。本文旨在通過對學(xué)校書香課程的研究，構(gòu)建以“三全”理念為指導(dǎo)的新型家校合作閱讀模式，充分挖掘家庭與學(xué)校協(xié)同育人的潛力，推動閱讀教育向縱深發(fā)展，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。在此過程中，家庭與學(xué)校需通力合作，共同培養(yǎng)具有終身閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的新時代人才。

一、研究背景與概念界定

構(gòu)建書香校園的過程中，閱讀活動扮演著核心角色。家校共讀作為一種有效的教育策略，對推動學(xué)生的全面成長具有重要作用。

為此，提出“三全”閱讀理念，即全員閱讀、全科閱讀和全環(huán)境閱讀，為書香課程的開發(fā)與實施提供創(chuàng)新視角。

全員閱讀是指在教育生態(tài)系統(tǒng)中，涵蓋教師、家長、學(xué)生等，強(qiáng)調(diào)不同群體在閱讀內(nèi)容上的差異化，倡導(dǎo)家庭與學(xué)校環(huán)境的深度融合，從而超越傳統(tǒng)閱讀活動的界限，旨在將閱讀塑造為一種集體責(zé)任和文化習(xí)慣。

全科閱讀是指學(xué)生在閱讀實踐中采取跨學(xué)科閱讀方法，實現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識的整合與拓展，通過多元化的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

全環(huán)境閱讀關(guān)注閱讀環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建，致力于打造一個無論何時何地都能進(jìn)行閱讀的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是通過優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)個體的閱讀興趣和參與度，從而提升整個社會的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力。

二、“三全”理念在書香課程開發(fā)中的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性和實踐性，要求語文教學(xué)重視學(xué)以致用。而相較于固定的教材知識體系，全科閱讀正是綜合素養(yǎng)形成的“源頭活水”。

全科閱讀課程可以讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其涉獵更多的多學(xué)科知識。開設(shè)全科閱讀校本課程，讓全科閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化，也有利于教師開展更加深入的全科閱讀教學(xué)活動。

此外，全員閱讀、家校共讀作為一種創(chuàng)新的教育模式，可以促進(jìn)家長與學(xué)校之間的溝通與合作，提升教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)家長的科學(xué)育兒能力，從根本上促進(jìn)家校對話互動機(jī)制的建立，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育的同頻共振、共同發(fā)展。

三、構(gòu)建與實施“三全”理念下的書香課程的原則、策略

（一）原則

全員參與。在書香課程的開發(fā)過程中，必須確保家長、教師、學(xué)生以及其他教育相關(guān)者等多方主體的積極參與，應(yīng)建立健全參與機(jī)制，明確各方的職責(zé)和權(quán)益，通過座談會、線上調(diào)查問卷等多種形式，收集和整合不同主體的意見和建議，確保課程內(nèi)容能夠充分反映和滿足不同群體的教育需求。

全科融合。書香課程的內(nèi)容開發(fā)應(yīng)遵循全科融合的理念，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。課程開發(fā)者要具備跨學(xué)科的思維和能力，通過模塊化設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)等方式，打破學(xué)科界限，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

全環(huán)境營造。書香課程的實施應(yīng)充分考慮不同閱讀環(huán)境的特殊性。在教室內(nèi)設(shè)立圖書角和師生優(yōu)秀讀后感展示區(qū)、優(yōu)化圖書館的環(huán)境、倡導(dǎo)家庭設(shè)立閱讀角，營造閱讀氛圍和心理環(huán)境，通過精心設(shè)計的閱讀活動、空間布局和情感支持，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。

（二）策略

需求分析。通過問卷調(diào)查、訪談、焦點小組討論等多種研究方法，深入調(diào)查和分析家長、教師及學(xué)生在閱讀教育方面的具體需求。此過程旨在揭示不同教育主體在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀與期望，為課程設(shè)計提供實證依據(jù)。

目標(biāo)設(shè)定。對于學(xué)生，目標(biāo)包括但不限于激發(fā)閱讀興趣、拓寬知識面、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、提高信息提取和批判性思維能力。對于教師，目標(biāo)包括增強(qiáng)其教學(xué)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)溝通協(xié)作能力、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對于家長，目標(biāo)則關(guān)注于提升其參與子女閱讀教育的積極性、增強(qiáng)科學(xué)育兒理念、提高閱讀指導(dǎo)能力。

內(nèi)容設(shè)計。細(xì)致篩選閱讀資源，所選讀物將覆蓋廣泛的主題和文體類型，同時著重文化意蘊的傳承與核心價值觀的塑造。對于家長群體，精選教育類及親子互動類書籍，通過聽書、閱讀紙質(zhì)文本等多種途徑，組織家長參與閱讀活動，以增強(qiáng)其育兒理念和技能。針對教師群體，精心挑選適宜的教育學(xué)、人文社會科學(xué)、歷史學(xué)以及心靈成長等領(lǐng)域的書籍，助力教師專業(yè)成長和個人素養(yǎng)的提升。

實施與評價。構(gòu)建綜合評價體系，從學(xué)生、教師和家長三個維度出發(fā)，運用定量與定性相結(jié)合的評價方法，對課程效果進(jìn)行全面評估。學(xué)生層面的評價將關(guān)注閱讀態(tài)度、能力和成就的變化；教師層面的評價將側(cè)重于教學(xué)實踐能力和專業(yè)能力的進(jìn)步；家長層面的評價則集中于參與度、育兒理念和實踐技能的提升。通過多角度的評價，驗證書香課程在促進(jìn)三方共同成長和提升教育質(zhì)量方面的實際成效，并為課程的持續(xù)優(yōu)化提供反饋和依據(jù)。

四、構(gòu)建與實施“三全”理念下的書香課程的方法

（一）全員閱讀實踐

1.舉辦周期性的教育講座，內(nèi)容涵蓋兒童心理學(xué)、家庭教育理論、閱讀推廣技巧等，向家長普及前沿的育兒理念和方法，從而增強(qiáng)家長的育兒自信，促進(jìn)家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而提升家庭教育的整體質(zhì)量。

2.開發(fā)“家校共讀”課程，涵蓋閱讀教學(xué)方法、課程設(shè)計及閱讀評估等關(guān)鍵領(lǐng)域，創(chuàng)新性地融入了“同讀一本書”與“互寫一封信”兩個核心環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提高家長參與的積極性，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

在“同讀一本書”活動中，以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，鼓勵親子共讀，從而優(yōu)化閱讀生態(tài)，增進(jìn)親子互動，為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗。

同時，學(xué)校結(jié)合“互寫一封信”活動，在特殊時刻如學(xué)生的14歲生日時，鼓勵家長與孩子通過書信交流，分享彼此的感受與想法。此舉不僅拉近了兩代人的距離，還打開了家庭教育的“雙通道”，為家校共讀課程注入了新的活力。

此外，課程內(nèi)容還將集成教師指導(dǎo)策略、家長參與機(jī)制與學(xué)生互動反饋，確保教學(xué)方法的創(chuàng)新性與實效性，共同推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.設(shè)立校園學(xué)術(shù)講堂，定期邀請行業(yè)專家、學(xué)者及作家進(jìn)校園，開辦專題講座和學(xué)術(shù)交流活動，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其閱讀興趣。還可開展“作家進(jìn)校園”等活動，讓學(xué)生直接與作家互動，體驗文學(xué)創(chuàng)作的魅力，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。

4.數(shù)字化賦能閱讀，結(jié)合閱讀紙質(zhì)書籍、電子書籍和聽書等形式，滿足不同學(xué)生、教師和家長的閱讀需求和偏好，培養(yǎng)學(xué)生的多媒介閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的趣味性和便捷性，提高學(xué)生在信息時代的適應(yīng)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.定期組織讀書分享會，以線上線下相結(jié)合的方式，鼓勵教師、家長和學(xué)生共同參與撰寫讀后感或讀書心得，構(gòu)建互動交流的平臺，共同加深對閱讀材料理解和感悟的深度，同時增強(qiáng)學(xué)校和家庭的文化氛圍和閱讀共同體意識，提升參與者的語言表達(dá)和思維能力，共同推動閱讀教育的深人發(fā)展。

6.多種評價機(jī)制組合，重視過程性評價，評價過程中著重于觀察閱讀者在閱讀中的思考、提問和討論，以及他們在小組合作閱讀中的表現(xiàn)。還可以設(shè)置閱讀成就勛章或積分制度，對閱讀者的積極表現(xiàn)和進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)莫剟睿嵘喿x動力，提高閱讀效能感。

（二）全科閱讀實踐

構(gòu)建一種基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，同時強(qiáng)化家校共讀在教育活動中的協(xié)同作用。在此框架下，學(xué)校提議設(shè)立專門的閱讀課程，并精心設(shè)計一系列跨學(xué)科閱讀活動，以及與之相配套的項目式作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，跨學(xué)科項目式作業(yè)的設(shè)計將充分考慮家校共讀的實踐，例如，將閱讀活動與科學(xué)實驗相結(jié)合，探討“梅花”在地理學(xué)和生物學(xué)中的常識，并將其融入古詩詞教學(xué)，實現(xiàn)文學(xué)與自然科學(xué)的交互性。在此過程中，家長將被邀請參與學(xué)生的科學(xué)實驗和閱讀活動，增強(qiáng)家校之間的互動和合作。

此外，還可以開展跨學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。如推廣主題閱讀，圍繞特定主題讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度進(jìn)行探索，同時將家校共讀作為推動主題閱讀的重要手段，鼓勵家長參與閱讀和討論，促進(jìn)家校共享教育資源，實現(xiàn)知識的整合與應(yīng)用。又如在整本書閱讀教學(xué)中，語文科組針對《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)，設(shè)計了《深海探索手冊》系列活動，涵蓋任務(wù)規(guī)劃、精密模型構(gòu)建、精彩內(nèi)容闡述、跨學(xué)科文本解析及多元化評價體系，融合了語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、地理、歷史等多學(xué)科知識，旨在全方位提升學(xué)生的組織協(xié)作、實踐操作、語言表達(dá)及自主探究能力，為學(xué)生開展了一次個性化、沉浸式的深海閱讀探索活動。

這種模式有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，同時加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）全環(huán)境閱讀實踐

首先，在校園內(nèi)精心規(guī)劃并建設(shè)校園閱讀角，提供一個宜人的閱讀環(huán)境。如在中庭設(shè)立開放式閱讀空間，在顯眼處設(shè)置好書推薦欄目。該設(shè)計充分考慮了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，助力其閱讀興趣和閱讀效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就和個性化發(fā)展。

其次，學(xué)校提倡家長在家中設(shè)立圖書角，以此作為家庭閱讀活動的中心，營造家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)家庭成員之間的互動和交流，促使家長與子女共同參與閱讀。通過家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化，家長能更好地指導(dǎo)子女的閱讀，幫助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，實施全員參與、全科融合、全環(huán)境營造的閱讀實踐，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)家校之間的協(xié)作，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

對書香課程的研究與實踐仍需持續(xù)深化，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個方面：一是書香課程的內(nèi)容與方法需要根據(jù)教育發(fā)展的趨勢和學(xué)生實際需求進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整；二是家校共讀模式的實施策略和效果評價體系有待進(jìn)一步細(xì)化和完善；三是需要探索更多元化的家校合作方式，以促進(jìn)書香課程的長效發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。