“三全”理念下學校書香課程開發與實踐路徑研究

“三全”閱讀理念是指全員閱讀、全科閱讀和全環境閱讀。本文旨在通過對學校書香課程的研究，構建以“三全”理念為指導的新型家校合作閱讀模式，充分挖掘家庭與學校協同育人的潛力，推動閱讀教育向縱深發展，為全面提升學生的綜合素質奠定堅實基礎。在此過程中，家庭與學校需通力合作，共同培養具有終身閱讀習慣和自主學習能力的新時代人才。

一、研究背景與概念界定

構建書香校園的過程中，閱讀活動扮演著核心角色。家校共讀作為一種有效的教育策略，對推動學生的全面成長具有重要作用。

為此，提出“三全”閱讀理念，即全員閱讀、全科閱讀和全環境閱讀，為書香課程的開發與實施提供創新視角。

全員閱讀是指在教育生態系統中，涵蓋教師、家長、學生等，強調不同群體在閱讀內容上的差異化，倡導家庭與學校環境的深度融合，從而超越傳統閱讀活動的界限，旨在將閱讀塑造為一種集體責任和文化習慣。

全科閱讀是指學生在閱讀實踐中采取跨學科閱讀方法，實現各學科領域知識的整合與拓展，通過多元化的閱讀內容，促進其綜合素質的提升和認知結構的完善。

全環境閱讀關注閱讀環境的系統構建，致力于打造一個無論何時何地都能進行閱讀的互動式學習環境，目標是通過優化閱讀環境，激發個體的閱讀興趣和參與度，從而提升整個社會的文化素養和學習動力。

二、“三全”理念在書香課程開發中的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了語文課程的綜合性和實踐性，要求語文教學重視學以致用。而相較于固定的教材知識體系，全科閱讀正是綜合素養形成的“源頭活水”。

全科閱讀課程可以讓學生進行跨學科閱讀，激發他們的學習興趣，使其涉獵更多的多學科知識。開設全科閱讀校本課程，讓全科閱讀教學更加系統化，也有利于教師開展更加深入的全科閱讀教學活動。

此外，全員閱讀、家校共讀作為一種創新的教育模式，可以促進家長與學校之間的溝通與合作，提升教師的教育教學水平，增強家長的科學育兒能力，從根本上促進家校對話互動機制的建立，實現學校教育、家庭教育的同頻共振、共同發展。

三、構建與實施“三全”理念下的書香課程的原則、策略

（一）原則

全員參與。在書香課程的開發過程中，必須確保家長、教師、學生以及其他教育相關者等多方主體的積極參與，應建立健全參與機制，明確各方的職責和權益，通過座談會、線上調查問卷等多種形式，收集和整合不同主體的意見和建議，確保課程內容能夠充分反映和滿足不同群體的教育需求。

全科融合。書香課程的內容開發應遵循全科融合的理念，以此促進學生綜合素質的全面提升。課程開發者要具備跨學科的思維和能力，通過模塊化設計、項目式學習等方式，打破學科界限，從而培養學生的批判性思維和創新能力。

全環境營造。書香課程的實施應充分考慮不同閱讀環境的特殊性。在教室內設立圖書角和師生優秀讀后感展示區、優化圖書館的環境、倡導家庭設立閱讀角，營造閱讀氛圍和心理環境，通過精心設計的閱讀活動、空間布局和情感支持，激發學生的閱讀興趣，培養其自主閱讀的能力。

（二）策略

需求分析。通過問卷調查、訪談、焦點小組討論等多種研究方法，深入調查和分析家長、教師及學生在閱讀教育方面的具體需求。此過程旨在揭示不同教育主體在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等方面的現狀與期望，為課程設計提供實證依據。

目標設定。對于學生，目標包括但不限于激發閱讀興趣、拓寬知識面、培養自主閱讀習慣、提高信息提取和批判性思維能力。對于教師，目標包括增強其教學創新能力、加強溝通協作能力、優化閱讀指導策略、促進專業發展。對于家長，目標則關注于提升其參與子女閱讀教育的積極性、增強科學育兒理念、提高閱讀指導能力。

內容設計。細致篩選閱讀資源，所選讀物將覆蓋廣泛的主題和文體類型，同時著重文化意蘊的傳承與核心價值觀的塑造。對于家長群體，精選教育類及親子互動類書籍，通過聽書、閱讀紙質文本等多種途徑，組織家長參與閱讀活動，以增強其育兒理念和技能。針對教師群體，精心挑選適宜的教育學、人文社會科學、歷史學以及心靈成長等領域的書籍，助力教師專業成長和個人素養的提升。

實施與評價。構建綜合評價體系，從學生、教師和家長三個維度出發，運用定量與定性相結合的評價方法，對課程效果進行全面評估。學生層面的評價將關注閱讀態度、能力和成就的變化；教師層面的評價將側重于教學實踐能力和專業能力的進步；家長層面的評價則集中于參與度、育兒理念和實踐技能的提升。通過多角度的評價，驗證書香課程在促進三方共同成長和提升教育質量方面的實際成效，并為課程的持續優化提供反饋和依據。

四、構建與實施“三全”理念下的書香課程的方法

（一）全員閱讀實踐

1.舉辦周期性的教育講座，內容涵蓋兒童心理學、家庭教育理論、閱讀推廣技巧等，向家長普及前沿的育兒理念和方法，從而增強家長的育兒自信，促進家庭閱讀環境的優化，進而提升家庭教育的整體質量。

2.開發“家校共讀”課程，涵蓋閱讀教學方法、課程設計及閱讀評估等關鍵領域，創新性地融入了“同讀一本書”與“互寫一封信”兩個核心環節，以進一步提高家長參與的積極性，提升教師的教學創新能力。

在“同讀一本書”活動中，以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，鼓勵親子共讀，從而優化閱讀生態，增進親子互動，為學生提供了豐富的閱讀體驗。

同時，學校結合“互寫一封信”活動，在特殊時刻如學生的14歲生日時，鼓勵家長與孩子通過書信交流，分享彼此的感受與想法。此舉不僅拉近了兩代人的距離，還打開了家庭教育的“雙通道”，為家校共讀課程注入了新的活力。

此外，課程內容還將集成教師指導策略、家長參與機制與學生互動反饋，確保教學方法的創新性與實效性，共同推動學生閱讀素養的全面發展。

3.設立校園學術講堂，定期邀請行業專家、學者及作家進校園，開辦專題講座和學術交流活動，開拓學生的視野，激發其閱讀興趣。還可開展“作家進校園”等活動，讓學生直接與作家互動，體驗文學創作的魅力，從而提升學生的文學素養和批判性思維能力。

4.數字化賦能閱讀，結合閱讀紙質書籍、電子書籍和聽書等形式，滿足不同學生、教師和家長的閱讀需求和偏好，培養學生的多媒介閱讀能力，增強閱讀的趣味性和便捷性，提高學生在信息時代的適應能力，養成終身學習的習慣。

5.定期組織讀書分享會，以線上線下相結合的方式，鼓勵教師、家長和學生共同參與撰寫讀后感或讀書心得，構建互動交流的平臺，共同加深對閱讀材料理解和感悟的深度，同時增強學校和家庭的文化氛圍和閱讀共同體意識，提升參與者的語言表達和思維能力，共同推動閱讀教育的深人發展。

6.多種評價機制組合，重視過程性評價，評價過程中著重于觀察閱讀者在閱讀中的思考、提問和討論，以及他們在小組合作閱讀中的表現。還可以設置閱讀成就勛章或積分制度，對閱讀者的積極表現和進步給予適當的獎勵，提升閱讀動力，提高閱讀效能感。

（二）全科閱讀實踐

構建一種基于項目式學習的跨學科學習模式，同時強化家校共讀在教育活動中的協同作用。在此框架下，學校提議設立專門的閱讀課程，并精心設計一系列跨學科閱讀活動，以及與之相配套的項目式作業，提升學生的綜合素質。

具體而言，跨學科項目式作業的設計將充分考慮家校共讀的實踐，例如，將閱讀活動與科學實驗相結合，探討“梅花”在地理學和生物學中的常識，并將其融入古詩詞教學，實現文學與自然科學的交互性。在此過程中，家長將被邀請參與學生的科學實驗和閱讀活動，增強家校之間的互動和合作。

此外，還可以開展跨學科活動，激發學生的學習興趣和創新能力。如推廣主題閱讀，圍繞特定主題讓學生從不同學科的角度進行探索，同時將家校共讀作為推動主題閱讀的重要手段，鼓勵家長參與閱讀和討論，促進家校共享教育資源，實現知識的整合與應用。又如在整本書閱讀教學中，語文科組針對《海底兩萬里》的閱讀教學，設計了《深海探索手冊》系列活動，涵蓋任務規劃、精密模型構建、精彩內容闡述、跨學科文本解析及多元化評價體系，融合了語文、美術、數學、物理、地理、歷史等多學科知識，旨在全方位提升學生的組織協作、實踐操作、語言表達及自主探究能力，為學生開展了一次個性化、沉浸式的深海閱讀探索活動。

這種模式有助于學生構建全面的知識體系，培養他們的批判性思維和問題解決能力，同時加強家校之間的溝通與協作，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

（三）全環境閱讀實踐

首先，在校園內精心規劃并建設校園閱讀角，提供一個宜人的閱讀環境。如在中庭設立開放式閱讀空間，在顯眼處設置好書推薦欄目。該設計充分考慮了學生的閱讀習慣和學習需求，助力其閱讀興趣和閱讀效率的提升，進而促進其學業成就和個性化發展。

其次，學校提倡家長在家中設立圖書角，以此作為家庭閱讀活動的中心，營造家庭閱讀氛圍，增強家庭成員之間的互動和交流，促使家長與子女共同參與閱讀。通過家庭閱讀環境的優化，家長能更好地指導子女的閱讀，幫助孩子培養閱讀習慣和自主學習能力。

綜上所述，實施全員參與、全科融合、全環境營造的閱讀實踐，能夠顯著提高學生的閱讀素養，加強家校之間的協作，為學生的全面和諧發展奠定堅實的基礎，讓學生樹立終身學習的意識。

對書香課程的研究與實踐仍需持續深化，應當關注以下幾個方面：一是書香課程的內容與方法需要根據教育發展的趨勢和學生實際需求進行不斷優化和調整；二是家校共讀模式的實施策略和效果評價體系有待進一步細化和完善；三是需要探索更多元化的家校合作方式，以促進書香課程的長效發展和教育質量的全面提升。