小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階六步”模式構(gòu)建

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)以“學(xué)科實(shí)踐”重構(gòu)課程實(shí)施，但仍有不少小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在“學(xué)科空心化”傾向。為此，筆者構(gòu)建了“三階六步”模式，以目標(biāo)對(duì)接課標(biāo)、任務(wù)嵌入教材、評(píng)價(jià)指向素養(yǎng)為頂層設(shè)計(jì)邏輯，以雙線錨定等六步為實(shí)踐操作路徑，破解跨學(xué)科泛化問題。

一、學(xué)科化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐困局

目前，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐存在“學(xué)科空心化”傾向，具體表現(xiàn)為三大困境。

首先是目標(biāo)偏移。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)”，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)常陷人跨學(xué)科泛化誤區(qū)。教師過度追求主題綜合性，將自然觀察、藝術(shù)創(chuàng)作等非語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)作為主導(dǎo)，弱化了對(duì)文本深度解讀、語(yǔ)言規(guī)律探究等學(xué)科本位任務(wù)。

其次是知識(shí)割裂。語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“問題解決”的共生融合，但實(shí)踐中存在割裂傾向。教師常采用“知識(shí)先行一項(xiàng)目后補(bǔ)”的線性流程，將教材知識(shí)點(diǎn)講授與項(xiàng)目實(shí)踐拆解為獨(dú)立環(huán)節(jié)，割裂了語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。

最后是評(píng)價(jià)模糊。新課標(biāo)倡導(dǎo)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，但多數(shù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系存在偏差。教師側(cè)重成果展示的形式創(chuàng)新性，忽視“語(yǔ)言運(yùn)用精準(zhǔn)度”等學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)的觀測(cè)，評(píng)價(jià)反饋多采用籠統(tǒng)表述，缺乏量規(guī)設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)發(fā)展陷入抽象化困境。

為此，筆者與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“三階六步”模式，以破解“形神分離”的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、“三階六步”模式構(gòu)建

（一）模式內(nèi)涵與邏輯架構(gòu)

“三階六步”模式是基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)構(gòu)建的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施框架，以“目標(biāo)對(duì)接課標(biāo)—任務(wù)嵌入教材—評(píng)價(jià)指向素養(yǎng)”三階為頂層設(shè)計(jì)邏輯，以“雙線錨定 $$ 任務(wù)嵌知一資源配適 $$ 知用協(xié)同 $$ 創(chuàng)生迭代一素養(yǎng)循證”六步為實(shí)踐操作路徑。該模式通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)破解學(xué)科泛化問題，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容與素養(yǎng)發(fā)展的一體化貫通。

（二）“三階”邏輯的學(xué)科化建構(gòu)

本研究提煉的“三階”是以素養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向錨定項(xiàng)目主題，依托教材單元雙向轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終通過語(yǔ)言作品實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展，形成“目標(biāo)統(tǒng)攝一任務(wù)轉(zhuǎn)化—證據(jù)反哺”的閉環(huán)系統(tǒng)。該架構(gòu)使語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從“學(xué)科空心化”走向“學(xué)科結(jié)構(gòu)化”的深度實(shí)踐。

1.三階的具體內(nèi)涵

三階理念以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)一任務(wù)一評(píng)價(jià)”的完整閉環(huán)。目標(biāo)層面對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，通過逆向設(shè)計(jì)將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用等抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的驅(qū)動(dòng)問題，形成“課標(biāo)分解—主題生成—層級(jí)匹配”的轉(zhuǎn)化路徑；任務(wù)層面建立教材與項(xiàng)目的雙向映射，通過單元整體教學(xué)或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)層面構(gòu)建“過程性記錄一終結(jié)性成果一迭代對(duì)比”三維證據(jù)鏈，通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)合成品的系統(tǒng)性分析，錨定并驗(yàn)證核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.三階的協(xié)同關(guān)系

三階要素在閉環(huán)系統(tǒng)中呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)與交互式反饋的雙重特性。目標(biāo)層通過“課標(biāo)一素養(yǎng)—問題”的逆向轉(zhuǎn)化機(jī)制，為任務(wù)設(shè)計(jì)提供方向指引；任務(wù)層依托教材單元重組與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐路徑；評(píng)價(jià)從中提取創(chuàng)意表達(dá)、邏輯分析等素養(yǎng)證據(jù)，形成“做中學(xué)—評(píng)中改”的螺旋上升；評(píng)價(jià)結(jié)果反向優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保素養(yǎng)培育始終錨定學(xué)科本質(zhì)，形成閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制。

3.三階定位的實(shí)踐價(jià)值

三階定位精準(zhǔn)破解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中的三大困境： ① 目標(biāo)錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，避免“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的形式化傾向，確保素養(yǎng)培育與課標(biāo)要求高度契合； ② 任務(wù)扎根教材體系，通過知識(shí)重組與轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，破解學(xué)科知識(shí)碎片化難題； ③ 評(píng)價(jià)依托過程性證據(jù)鏈，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的偏差，使素養(yǎng)發(fā)展具備可觀測(cè)性、可追蹤性與可迭代性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的深層轉(zhuǎn)化。

（三）“六步”路徑的階梯化實(shí)施

1.三階邏輯統(tǒng)攝下的六步實(shí)踐框架

以三階邏輯為內(nèi)核，構(gòu)建階梯式六步實(shí)施路徑，貫通課標(biāo)分解、知識(shí)活化與實(shí)證評(píng)價(jià)全鏈條，形成學(xué)科化實(shí)踐閉環(huán)系統(tǒng)。（見下表）

2.六步協(xié)同的系統(tǒng)化運(yùn)行邏輯

首先，目標(biāo)貫穿項(xiàng)目全程。在“六步”路徑中，雙線錨定發(fā)揮著方向指引的關(guān)鍵作用。它基于課標(biāo)素養(yǎng)線與學(xué)情需求線雙向定位項(xiàng)目主題，為后續(xù)步驟提供清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)嵌知將教材知識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目任務(wù)鏈，資源配適整合各類資源，構(gòu)建支持系統(tǒng)，確保所有活動(dòng)服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程目標(biāo)明確、方向一致。

其次，實(shí)踐形成循環(huán)迭代。知用協(xié)同與創(chuàng)生迭代共同構(gòu)成了“輸人—輸出一反饋”循環(huán)鏈。在知用協(xié)同階段，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化一遷移運(yùn)用 $$ 問題解決”的協(xié)同進(jìn)階，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。而創(chuàng)生迭代則基于過程性反饋對(duì)語(yǔ)言作品進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生的思維從低階向高階躍遷。

最后，評(píng)價(jià)構(gòu)成閉環(huán)反哺。素養(yǎng)循證通過構(gòu)建三維證據(jù)鏈，即“過程性記錄 + 終結(jié)性成果 + 迭代對(duì)比”，對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行驗(yàn)證。基于證據(jù)鏈分析的結(jié)果，能夠反向優(yōu)化目標(biāo)定位與任務(wù)設(shè)計(jì)。

3.六步實(shí)施的難點(diǎn)突破

在六步的實(shí)施過程中，也遇到了一些難題。

（1）目標(biāo)統(tǒng)整困境。教師常陷入“機(jī)械對(duì)標(biāo)課標(biāo)”與“過度迎合學(xué)情”兩難的境地。除了在開發(fā)過程中，雙線錨點(diǎn)很重要，教師的創(chuàng)造力也很重要，另外也要嘗試著把一些選擇權(quán)交給學(xué)生，平衡學(xué)科價(jià)值與學(xué)生需求，精準(zhǔn)設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。

（2）跨學(xué)科尺度失衡。跨學(xué)科元素易擠占語(yǔ)文核心地位，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不少教師容易陷入“去知識(shí)化”或“輕視知識(shí)”的誤區(qū)。應(yīng)對(duì)之策是設(shè)定“學(xué)科權(quán)重紅線”，保證語(yǔ)文核心任務(wù)占比至少 60% ，并細(xì)化跨學(xué)科融合策略，明確各學(xué)科在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度與角色定位，確保語(yǔ)文學(xué)科在跨學(xué)科整合中的核心地位。

（3）循證評(píng)價(jià)乏力。主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)難以量化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。解決之道是構(gòu)建“素養(yǎng)證據(jù)包”，包含課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)量規(guī)，邀請(qǐng)更多的學(xué)科教師共同成為項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者，在有能力的情況下，借助平臺(tái)使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更客觀。

綜上所述，通過“三階六步”模式的實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)跨學(xué)科融合策略的創(chuàng)新，有效破解了學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的困境，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)在多元知識(shí)的整合中得到提升。

注：本文系深圳市福田區(qū)黃佳項(xiàng)目式學(xué)習(xí)名教師工作室研究成果，深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式”（立項(xiàng)編號(hào)： cgpy22034 ）研究成果。

責(zé)任編輯羅峰