新結構教學評框架視域下小學政治認同核心素養培育路徑探究

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。其中，小學道德與法治課程重要的育人功能之一是為培育堪當大任的時代新人打下牢固的思想根基。對社會主義現代化建設者和接班人而言，政治認同意味著對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認同，以及對黨的領導和社會主義核心價值觀的堅定信仰。

新結構教學評框架以發展學生核心素養為導向，強調以學生為主體，由知識、能力、情境、水平四個維度組成，指向發展學生核心素養，形成“四維一體”的教學評體系和操作范式。新結構教學評框架是引導教師精準教學、精確測評，促進學生發展核心素養的重要腳手架。筆者在實際教學中嘗試應用新結構教學評框架，提高道德與法治課的教學質量，初步形成培育政治認同核心素養的策略。

一、以單元大概念確定教學邏輯，鞏固政治認知

大概念是指能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予其意義的概念與觀念。大概念是串連知識、技能、觀念等的那根線，是連接核心素養與學科知識的橋梁，是核心素養指向學科內容的固定錨點，也是指向單元整體設計的核心，對教學起著高位的引領作用。

以“百年追夢復興中華”這一單元設計為例，核心素養培育重在政治認同，學科知識為中國人民的百年追夢史實。如何在教學中鞏固學生的政治認知，讓學科知識的學習能形成并發展學生的核心素養？以單元大概念貫穿整個單元教學尤為重要。筆者通過梳理提煉，確定本單元學習大主題為“復興強國之夢”，大概念提煉為“中國精神”，價值導向落腳點為政治認同。

基于大概念的教學是以大概念確定教與學邏輯，培育學生核心素養。在政治認知教學中，要結合學生身心發展特點以及我國的政治實踐，搭建政治知識與現實生活的橋梁，提高學生對各種政治現象的認識和理解。例如，“百年追夢 復興中華”單元教學中，緊扣本單元大概念“中國精神”，圍繞單元核心任務“在新時代，我們該怎樣學習和傳承中國精神”，引導學生通過查閱資料、線上瀏覽、交流分享、實地參觀等方式，結合現實生活中真實案例和學生感興趣的素材進行教學。幫助學生了解近代以內發生的重大歷史事件和民族英雄故事，重點引導學生感悟紅船精神、長征精神、井岡山精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、改革開放精神等中國精神。通過本單元的學習，學生不只是知道重大的歷史事件，更重要的是感悟到中國精神是興國強國之魂，從而增強學習和傳承中國精神的政治認知。

二、以結構化情境優化教學方式，孕育政治情感

僅憑記憶、未在真實情景下，應用過的知識會很快被遺忘，不能被有效利用。因此，教育的主要目標應該是支持問題化學習。建構基于真實生活的結構化問題情境是培養學生政治情感的重要策略之一。

結構化問題情境有助于引導學生在感知政治事件和政治人物時增強內心體驗和感受，實現知識內化與情感升華。小學道德與法治課教學情境需要以學生的真實生活為源泉，以學生的成長需求為導向，以結構化的問題為主干進行創設。引導學生在“發現問題一分析問題一解決問題”的過程中提升道德理解力和判斷力，并在伴隨政治認知的過程中形成積極向上、持續穩定的心理體驗。

如何創設以真實生活情境為核心的結構化問題情境？以“百年追夢復興中華”教學內容為例，在創設結構化問題情境時，立足具體學情，依托真實生活情境，創設漸次復雜的結構化問題情境和相應的學習任務，激活教學方式，發展學生高階思維能力，孕育學生政治情感。

教學中教師積極采用情境教學法，圍繞單元大概念“中國精神”在各時間段的不同呈現方式，建構以真實的現實生活情境為核心的結構化問題情境，以豐富多彩的任務活動，讓學生能夠全身心參加到學習活動中，加強學生的內在思想情感體驗的效果，增強情感認同，更好地幫助學生形成正確的政治情感。

三、以培育關鍵能力推進教學過程，強化政治信念

教師教學的重要任務就是教會學生學習，達到學以致用的目的，即能靈活應用所學的知識做人做事，形成可持續發展的關鍵能力。

政治信念不僅是政治認知和政治情感連接的紐帶，也是兩者在更高層次上的融合與發展。以關鍵能力為核心的知行學程是形成政治信念的重要推動力。根據“百年追夢復興中華”進階性學習目標，教學中應著力“拓展性學習”和“適應性學習”，培養學生的關鍵學習能力，引導學生讀懂和傳承中國精神，強化愛黨、愛國、愛社會主義的政治信念。

例如，教學“富起來到強起來”第三課時“走進新時代，做新時代的好少年”時，利用身邊鮮活的榜樣事例，如身邊的英雄事跡，全國勞模工匠的先進事跡，普通勞動者的感人事跡等，讓學生感悟他們為強國建設做出的貢獻，進一步促使學生對榜樣所具備的中國精神和政治價值觀念產生認同與信任，從而內化為政治信念。接著，組織學生討論“中國夢和每個人的夢是如何聯系在一起的”，使學生懂得中國夢是每個中國人的夢，需要大家共同努力才能實現。最后，圍繞話題“如何做新時代的好少年”，組織學生開展訪談等形式的活動，了解他人對自己的期望，思考自己可以努力的方向與路徑，認識到要從自己做起，勤奮學習，長大后為國家建設貢獻力量。

四、以多樣化實踐促進知行合一，涵育政治行為

“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”是新課標提出的教學建議。在小學道德與法治課教學中，從學生已有的知識經驗和情感認知出發，結合實際生活，豐富學科實踐，讓學生經歷必要的活動和體驗，從而涵育政治行為。因此，教學中要變革育人方式，積極探索體驗式、探究式、項目式等教學方法，豐富課堂教學實踐，增強學生情感體驗。例如，在教學“中國有了共產黨”時，讓學生“穿越”到五四運動，在分角色的沉浸式體驗活動中，為愛國志士之所為，思愛國志士之所思，感愛國志士之所感，并在教師適時的追問、補充、點撥、提升中完成愛黨敬黨情感的再次積淀。聚焦真實生活的調查訪問、角色模擬、案例分析等豐富的課堂實踐，讓學習真實發生，促使學生在做中學，學中做。

同時，教師的視野要廣，連接社會思政大課堂，拓寬學生學習的實踐路徑。例如，在教學“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一課，通過學習，學生感悟到革命先烈英勇無畏的革命精神。課外，聽革命老兵講革命故事，參觀抗日英雄故居等紅色研學基地，舉行緬懷革命先烈的活動，學生在多樣化的主題實踐中銘記歷史、產生敬仰烈士的情感和傳承精神的意愿，學生在實踐體驗后形成深刻的印象和經驗，有助于在以后的實踐中把政治認知轉化為政治行為。教師還可以根據小學道德與法治課程教學所需，組織學生開展參觀紅色研學基地，走進名優企業，參加社會志愿服務等社會實踐，引導學生經歷“活動體驗—思維培養—價值認同一實踐外化”的過程，增進學生對國情、社情、民情的了解，在多樣化的實踐體驗中，增強愛國情感，堅定政治信念，促進知行合一。

責任編輯黃博彥