“體育思政育人”內涵解析

“體育思政育人”具有體育教育與思想政治教育兩重性，對學生素質的提升具有不可替代的作用。體育思政育人是指通過體育活動對學生進行社會主義核心價值觀的培養，促進學生的思想品質、團隊精神和責任意識的發展。

一、現實挑戰：認識論層面的批判性反思

目前，體育思政育人主要面臨著以下問題。第一，體育教學偏重身體工具理性而輕視思政育人的價值理性，體育教學中工具理性與價值理性的沖突，使育人實踐中培養體育學生精神品質、價值觀受到漠視。第二，體育學科屬性邊界模糊，導致體育思政育人理論構建和實踐活動開展存在局限。第三，在顯性灌輸、隱性滲透尺度掌握與育人實效的關系把握上，容易陷入體育思政育人的簡單化處理；體育思政育人評價過于規范化的標準體系與學生個性養成要求之間的潛在張力，容易導致體育學生個性需求被壓抑。第四，傳統體育與現代公民素養接軌問題，以及競技異化問題，消解了體育思政育人目標的實現。

深入剖析體育思政育人具體問題的實質和根源，能支撐體育思政育人概念及運行機制研究，提高對體育思政育人認知的準確性。

二、概念解析：三維分析框架

從不同維度對“體育思政育人”概念進行解析，才能更加透徹地認識體育思政育人的本質內涵。為此，從價值維度、結構維度、過程維度搭建解讀分析框架，以更加充分地展現體育思政育人的本質內涵和各要件之間的關系。

1.價值維度

價值維度是實現體育思政育人的一個重要維度。

國家意志維度。從體育精神與民族復興同構共時層面，理解體育精神培育的價值。體育精神中的拼搏精神、奮進精神、團結精神等，契合了民族復興的精神需要；同時，國際比賽中，運動員為國爭光，其表現出的愛國、愛民族的情感，是民族復興的重要精神來源。

社會規范維度。從體育規則承載著的法治文明縮影的層面理解體育精神培育的價值。體育競技規則強調遵守規則、尊重裁判、公平競爭、規則意識等，教學過程中，引導學生遵守體育規則，助力其法治意識和社會規范的培養。

個體維度。從運動倫理所承載的培育健全人格的層面理解體育精神培育的價值，如運動倫理提倡誠信、尊重、責任。教學過程中，踐行運動倫理有助于學生形成優良的道德品質，促進健康的人格養成。

2.結構維度

體育思政育人的結構維度包含顯性課程、隱性課程、超課程形態三個部分。在顯性課程方面，體育知識、體育技能傳授過程中的德育滲透必不可少。在體育課教學環節，教師在講授體育知識、體育技能的同時，結合教學內容滲透德育內容，如講解籃球規則時滲透規則意識與團隊合作意識。在隱性課程方面，運動場域文化的潛移默化價值觀影響不容小。運動場域文化、師生交往關系等都是對學生進行價值觀影響與引導的隱性渠道，潛移默化培養學生的積極價值觀。體育運動場積極正向的場域氛圍可以促進學生的拼搏進取與拼搏精神。此外，超課程形態如體育賽事等非正式教育空間的價值傳導亦不容忽視。體育賽事、體育課外活動等非正式教育空間可以對學生的價值觀進行培養，學生通過自身的體驗與實踐進行運動價值、體育精神的了解與把握。

3.過程維度

體育思政育人的過程維度包括身體規訓向精神自覺的轉化邏輯、集體性實踐的社會化實現和運動挫折教育的意志品質培養。通過身體規訓，例如基本動作技能教授、身體體能訓練等，體育教育使學生掌握體育基本技能和運動技能，強健身體素質。在身體規訓中培養學生堅持、耐力、毅力等品質，實現身體鍛煉向精神成長的轉化。集體性實踐社會化實現的過程包括體育集體項目社會交往平臺的提供。學生在團隊合作、溝通交流的過程中懂得互相理解、互相包容，形成團隊精神和責任感，學會社會化交往。運動挫折教育的意志品質培養機制在于體育活動中挫折教育是培養學生意志品質的途徑之一，學生在體育活動中碰到失敗困難，教師指導學生正確看待挫折，調整心理狀態和接受挫折打擊的態度，總結經驗教訓，培養學生堅忍不拔的意志品質。

三、運行機理：體育思政育人的系統論透視

在深入了解體育思政育人的概念和基本理論后，需要對其運行機理進行分析，進一步呈現體育思政育人是如何作用于體育思政教育這一現實環境中的。體育思政育人是系統運行的問題，這一過程中各個要素之間有著較強的關聯性和協同性。體育思政育人本身是一個系統，將之放入系統論的框架內，上一部分對其要素的耦合規律、能量的轉換模型和動態的均衡規律等內容進行了分析，本文再次思考體育思政育人系統的這些運行規律，為教育實踐操作提供更多的可供操作的參考價值。

1.要素耦合機制

體育思政育人的要素耦合機制涉及體育教師、運動項目特性和教學場域等要素。體育教師作為價值傳導者，其角色需要重新建構。一方面，體育教師需要具備豐富的專業知識和良好的思想道德素養，能夠將體育精神、價值觀有力地傳遞給學生；另一方面，不同運動項目擁有獨特的教育價值，教師應根據德育目標選擇相適應的運動項目，例如，將足球與團隊合作精神匹配，將馬拉松與不屈不撓意志匹配。教學場域對于內化過程具有積極作用，良好的體育教學場域和體育文化環境為體育精神與價值觀的內化提供了良好的場域和環境，并有利于實現內化過程。

2.能量轉化模型

運動能量轉化模型闡明了體育思政育人過程中，身體動能向精神勢能的轉換路徑、運動場上的情感激發及價值認同以及體育儀式建構集體記憶的過程。體育為學生提供豐富的體驗感受，這些經歷在特定條件下能轉化為精神上的內在動力。例如，學生在馬拉松比賽中感到疲憊，但仍然堅持，將身體能量轉化為精神內在動力；運動場上的情境激發學生的情感體驗，團隊運動中集體合作帶來的歡呼與成功、失敗帶來的失落，激發出集體榮譽感和責任感，讓學生對團隊合作與奮斗的精神產生價值認同；體育儀式（如獲獎典禮、開學運動會典禮、升旗儀式等）通過規范化的儀式流程及莊重嚴肅的儀式氛圍建立集體記憶，增強學生對體育精神及學校文化的認同感和歸屬感。

3.動態平衡規律

體育思政育人中的動態平衡規律是指技能標準化和價值引導張力的平衡、競爭性本性和合作性要求辯證關系、個體表現欲和團隊利益的協調。體育教育需要合理權衡體育技能標準化和價值引導。教師在運動技能訓練和教學過程中不僅關注學生的技能標準，還要結合學生的個體個性、價值觀導向進行教學和訓練，使每個學生都可以滿足要求和獲得相應的個性化收獲。體育運動具有競爭性和協作性，在教育過程中要使學生辯證認知并正確對待二者之間的關系，培養體育運動中學生之間的競爭意識、合作能力，二者相互制約、共同發展。同時，體育運動是集體性的比賽，也是個體與團隊的和諧發展，在教育過程中要培養學生將自身能力發揮在集體團隊的協調發展、為團隊利益努力，最終達到師生群體與團體協調發展的目的。

四、實踐邏輯：方法論層面的應然建構

體育思政育人涵蓋內容轉化原理、過程控制原理和效果增殖原理，這些內容即為體育思政育人中教育實踐活動的方法論。因此，通過對體育思政育人實踐邏輯的闡釋，可為實施體育思政育人過程提供科學指導，有效推動體育思政育人實踐的效率與功效。

1.內容轉化原則

內容轉化原則主要指體育運動項目的德育元素提取、優秀傳統體育文化當代意義轉化途徑以及國外體育精神的國內化詮釋。在體育運動項目選取方面，應根據德育功能進行篩選，選擇具有較強團隊協作精神、拼搏精神、規則意識等德育元素的項目，使之成為體育思政育人的載體。傳統的體育文化資源非常豐富，可對其進行當代意義轉換，以適應教育教學的需要。挖掘傳統體育文化與當代教育教學的內在聯系，結合現代技術、教法進行當代闡釋，從而煥發出體育文化的生命活力。國外體育精神具有普遍特性，引入我國時要進行中國化解讀。結合我國國情、傳統文化予以闡釋，使其與中國體育教育相協調。

2.過程控制范式

程序控制范式是以體認學習理念為指導，重塑了運動技能習得伴隨的德育效應和體育評價的導向性功能。體認學習理念強調身體感性生活學習，在體育思政育人過程中，通過理念引導，建立了從身體體認到價值體認的階梯。學生通過實踐體育活動，教師引導反思概括，將運動生活體驗轉化為精神體認過程。運動技能習得伴隨德育效應，例如將德育內容融入運動技能教學中，如學體操中強調培養學生的堅韌不拔精神和積極向上勇于挑戰的道德品質。體育評價導向功能重塑了評價導向，注重過程性評價與綜合素質評價，關注學生體育學習過程、態度、發展等方面，以激發學生體育道德、精神等綜合素質發展。

3.效果增殖路徑

體育思政育人的效能具有時空延續性，學生體育思政育人良好成效能夠在學校內外、當下與未來實現積極的影響品質和行為養成。例如，培養終身體育鍛煉習慣，養成健康的生活方式。內與外體育實踐可以相互協同育人。學校體育教育向學生提供系統的體育知識學習以及技能訓練，校外體育活動向學生提供開闊的體育生活視野，內外相促增進體育思政育人效能。培養學生的終身體育習慣，對體育思政育人意義重大。培養學生的終身體育習慣，有助于學生一生堅持養成健康的生活方式，持續提升身體素質，涵養良好品格，促進身心健康發展。

五、結語

“體育思政育人”命題仍然是一項不可回避的課題。傳統體育教育以技術教學為主導；當前，實現“技術體育教育”向“全人教育”轉變，關注學生綜合素質和能力的提升，以及解決體育理念中“技術理性”過高而缺乏“價值理性”的問題，都要求體育教育的育人目標轉向價值理性和培養學生的道德與價值觀，使體育發揮思政教育的“化人”功能。

具身德育理論和體育社會學視角是體育思政育人的又一個生長點。具身德育理論側重身體體驗對德育的意義，與體育教育中的身體實踐活動相結合為體育思政育人開拓新視角，未來有待深人研究并構建具有體育教育特點的具身德育模式。體育社會學是從體育社會學的獨特視角對體育思政育人產生的社會影響力和社會作用機制進行的新的認知，未來可以通過加強體育社會學視角相關的體育思政育人相關研究，深化對體育思政育人的內涵。

責任編輯黃博彥