探尋中山教育高質量發展的創新實踐之路

作為孫中山先生的故鄉，中山市有著深厚的革命文化底蘊和創新精神。近年來，中山始終將教育擺在優先發展戰略位置，全力探尋教育高質量發展的實踐之路，通過多元路徑，全方位提升教育資源供給與教育教學質量，為教育高質量發展提供了富有啟發性的實踐樣本。

教體融合，構建特色育人矩陣

廣東21個地級市中，中山是唯一一個在行政體制上將教育與體育部門合并的地級市。教體融合已成為中山教育高質量發展的重要推動力。

中山著力打破普校與體校之間的壁壘，促進兩者協調發展，形成了獨特的校園體育發展格局。通過聯合打造“一校一品”“一校多品”特色矩陣，中山創建了301個體育傳統特色校。

體育項目在校園內從專業化走向大眾化、普及化，同時體育特長學生也有了更專業的培養路徑。

中山紀念中學秉承“無體藝不紀中”理念，通過開設多元體育課程、組織豐富比賽活動及建設高水平運動隊，推動群眾體育與競技體育協同發展，深化體教融合。紀中高水平運動隊配備專業教練團隊，構建完善的課程體系，科學制定訓練計劃，通過比賽磨煉本領，一大批運動員在國內外賽場摘金奪銀。學校注重運動員訓練與學習的均衡發展，近百名運動員被清華大學、中山大學、武漢大學、北京體育大學等錄取。

秉持“讓孩子擁有健康的體魄”的辦園宗旨，東區街道遠洋精彩童年幼兒園開展“基于幼兒體測數據的循證幼兒園體育特色課程開發與實施研究”，積極探索教體融合新模式。該園每學期初、末均開展體測，對比數據精準把握幼兒運動發展水平，并依據《3一6歲兒童學習與發展指南》，圍繞力量、協調性等目標設計課程，涵蓋籃球、輪滑等體育特色項目，通過體測數據指導課程實施，有針對性地提升幼兒運動技能，為幼兒健康成長助力。

為加強體育專業師資力量建設，中山依據相關政策，率先從各級各類體育高校、俱樂部和專業隊招聘了27名優秀退役運動員、教練員到學校任教。同時，健全了體育教師、教練員流動機制，實現了優質專業體育師資的共享。

羅佳曾是國家青年男子手球隊和國家手球隊運動員，退役后選擇深造并進入高校擔任體育教師。2023年，他通過中山市教練員進校園教師招聘考試，加人濠頭中學。他將手球運動融入學校體育課程，設計趣味訓練方案，并組建校隊。一年多來，學生體質健康測試優秀率提升10個百分點，校手球隊在省級和全國比賽中屢獲佳績，12名學生獲得國家二級運動員證書。

這樣的案例在中山并非個例，許多專業運動員通過這一機制轉型為體育教師，在校園中發揮著重要作用，推動校園體育向更高水平發展。

在推動普校與體校協調發展的過程中，中山體育中考改革聚焦于過程性評價，這一改革舉措有力地推動了家校社協同推進體教融合的良好生態形成，學生的體育學習和鍛煉不再只是為了應對考試，而是貫穿于日常的學習生活中，成為促進學生身心健康發展的重要環節。改革實施后，學生健康水平得到了顯著提升，全市學生體質優良率提升至74% 。

為進一步深化教體融合，中山在體育課程設計和教學模式上大膽創新，首創“全科體育”教學模式，推進了體育與其他學科的深度融合。在25所學校試點開展主題式體育教學活動，通過“運動火炬”和“知識卡片”將體育運動與文化學習聯結起來，實現了跨學科的融合發展。這種教學模式突破了傳統體育教學的界限，讓學生在體育活動中學習和運用其他學科的知識，培養了學生的綜合素養和創新能力。

在中山市石岐楊仙逸小學的試點實踐中，學校通過設計多樣化的主題式體育教學活動，將體育與語文、數學、英語等學科有機結合，學生在參與體育運動的同時，也加深了對文化知識的理解和掌握，實現了體育鍛煉與文化學習的相互促進與提升。

擴優提質，推動資源優質均衡

2018年，中山正式啟動集團化辦學工作，全面推進全市基礎教育擴優提質，不斷擴大優質教育資源輻射面;2024年，中山印發《關于進一步推進中小學集團化辦學的實施方案》，將集團化辦學的重點逐步向組建城鄉教育共同體轉移，努力突破集團化辦學瓶頸，進一步推進教育資源的優質均衡。

目前，中山已建有基礎教育集團36個，其中，中山市第一中學教育集團、中山市華僑中學教育集團、中山紀念中學教育集團、中山市實驗中學教育集團被選為省優質基礎教育集團培育對象，中山市第一中學教育集團已通過省優質基礎教育集團培育評估；東區街道、古鎮鎮、黃圃鎮、三角鎮、板芙鎮已經實現全鎮（街）公辦中小學教育集團（城鄉教育共同體）全覆蓋。

中山各鎮街還通過教師跟崗、教研合作、資源共享等方式，打破時間和空間的限制，使優質教育資源能夠快速傳播和共享，進一步縮小區域內校際差異。

作為中山城市發展的中心區域，東區街道朝著“優質均衡、高位求進”的教育工作目標，深入實施集團化辦學，促進各學校教育資源互享、辦學經驗互鑒、教育優勢互補、教育教研互通，組建了松苑中學教育集團、朗晴小學教育集團、香山小學教育集團，持續加大優質教育資源供給，全力打造對標一流、示范引領的灣區教育新高地。

近年來，大涌鎮以集團化辦學作為推動學前教育優質均衡發展的重要抓手，通過加大教育設施建設力度、資源整合、師資共享、特色課程建設等舉措，不斷優化辦學條件和教學質量，成為中山首批學前教育普及普惠鎮街。

此前由于地理位置偏遠，辦學條件有限，港口鎮大豐小學曾被劃為鄉村薄弱重點扶持學校。2022年，學校與中山市實驗小學開展集團化辦學探索，深入實施“校際協同、資源共享、名師引領、精準教研”，有效提升了教師的專業素養。

集團化辦學下，大豐小學辦學規模不斷擴大，從16個教學班發展到30個教學班。同時，通過開設“名人面對面”“志趣科技節”等特色課程，構建起“志趣思政”課程體系，促進學生全面發展。

同時，大豐小學還輻射帶動港口鎮石特小學、中南小學、下南小學三所成員學校，進一步擴大優質教育資源，為城鄉教育一體化和區域教育的優質均衡

發展提供有力支持。

在學前教育領域，隨著人民群眾對“幼有善育”“幼有優育”需求的日益增強，中山出臺《中山市公辦幼兒園深化改革實施方案》，并通過廣東省高質量幼兒園共同體項目和廣東省鄉鎮（街道）學前教育一體化管理資源中心建設項目，進一步擴大優質學前教育資源的覆蓋范圍和受益群體。

2022年8月，中山選取市直屬“龍頭\"幼兒園一中山市機關第一幼兒園，與古鎮鎮機關第一幼兒園合作建立城鄉教育共同體；同時，古鎮鎮試點建設城鄉學前教育一體化管理資源中心，搭建“核心園 + 試點鎮中心幼兒園 + 引領園 + 鎮域內其他幼兒園”的立體式網絡，發揮城市優質園的帶動作用，并以古鎮機關一幼為支點，輻射提升鎮域內其他各類幼兒園的保教質量。

楊興敏一年前從中山市機關第一幼兒園到古鎮鎮機關第一幼兒園擔任園長。她向記者介紹，兩年多來，中山市機關第一幼兒園先后選派12名骨干教師輪崗交流，幫助古鎮鎮機關第一幼兒園順利通過了省規范化幼兒園評估，并為擬于今年開園的古鎮鎮機關第二幼兒園發展打下堅實基礎，形成開園一所、優質一所、帶動一片的輻射效應。

在高質量幼兒園共同體建設方面，中山要求6所帶動園加強頂層設計，制定共同體及幼兒園三年發展規劃和年度計劃，建立共建共享管理制度與推進機制，形成突破園際界限的合作模式，并建立定期交流合作機制，圍繞關鍵問題和弱勢領域開展合作研究。

共同體教研負責人、中山市教育教學研究室學前教育教研員劉鑫鳴介紹：“我們建立了師資共研機制，制定教師專業發展規劃，開展分層分類培訓，建立資源共享機制和平臺，注重課程共生，組織課程實施現狀調研和診斷，統籌共研課程規劃，以游戲為基本活動，探索保教質量自我評估方式，多措并舉提升保育質量和育人水平。”

作為高質量幼兒園共同體的帶動園，中山市小欖鎮明德中心幼兒園充分發揮示范引領作用，帶領7個鎮街的8所參與園，通過“ 1+1+X^′′ 多元共建機制，積極構建高質量幼兒園共同體。

明德中心幼兒園園長伍春虹告訴記者，“ 1+1+X^′ ’即“黨建引領 + 園本課程建設 + 多元問題導向”：堅持黨建引領，建立共建共享管理制度，創設跨園交流合作模式；以園本課程建設為主線，挖掘中山本土課程資源；建立問題導向的共生優化機制，聚焦辦園條件、教師培訓、常態教研等內容，共同提升保教質量和園所管理水平，推動共同體幼兒園的高質量發展。

協同育人，共筑學生成長生態

育人是一項系統工程，需凝聚各方力量。中山積極通過家校社協同聯動，打破社會教育資源分散的局限，整合優質教育資源，為學生打造全方位、多層次的成長生態。

在這一生態中，思政教育作為鑄魂育人的關鍵環節，中山創新打造“理響興中”思政大講堂，推動基層理論宣講與“大思政課”深度融合，把黨的創新理論送到全市340多所學校、80多萬名師生身邊。

中山發揮“市—鎮—校—班”四級聯動、“高校—教育行政部門—中小學”深度融合作用，借助基層宣講優勢和本地校園特色，面向全市大中小學校組織開展“五個一”系列活動，即一場“國旗下講話”專題宣講、一堂主題思政課宣講、一系列文明實踐活動、一批文藝作品征集、一輪主題宣講大賽，不斷豐富思政課的內涵和形式，讓思政教育“有意義”，更“有意思”。

美育方面，中山建立常態化學生藝術實踐和展演機制，充分利用社會藝術資源，促進校內外藝術資源有機融合，建立課內課外一體化、校內校外相結合的美育機制，打造“普及全體、面向人人”的美育實踐模式。

東區街道朗晴小學以兒童版畫教育為特色，打造了“朗晴童印”美育品牌。學校在全市“一校一品”“一校多品”的政策支持下，開發了版畫校本資源，分層設計課程教學內容，讓學生版畫學習普及率達 100% 。

此外，學校積極為學生搭建實踐展示舞臺，在中國版畫博物館、中山美術館等場館舉行兒童版畫作品專場展覽；

學生版畫作品在第十三屆亞洲藝術節、全國中小學生藝術展演、全國少兒版畫雙年展、廣東省第六屆中小學生藝術展演等國家級、省級平臺上進行展覽。

目前，中山已創建省級以上中小學中華優秀文化藝術傳承學校18所（含國家級2所），省級藝術教育特色學校31所，建設特色鮮明、師生認同、社會認可、市內外有影響力的美育特色學校100多所，呈現出“百花齊放”的生動局面。

例如，小欖鎮升平小學將藝術教育作為提升學生審美素養的關鍵，打造了“基礎 + 拓展 + 融合”的三維美育課程體系，把美育課堂搬到藝術館、博物館、公益集市、音樂廳，構建起全景式藝術實踐矩陣，覆蓋全體學生。

學校在二13中隊特別開設了“中草藥特色班級”，家長為學生講解中醫藥知識，指導學生創新地運用中草藥知識，制作書簽、香囊、香皂等文創產品。學生受邀參加小欖鎮人民醫院、小欖鎮陳星海醫院等機構組織的社區活動和夜市活動，進行中草藥知識宣傳及文創產品義賣。

勞動教育方面，中山緊緊圍繞“開門辦勞動教育”的理念，通過建立中山市中小學勞動教育管理系統，打通學校、家庭與校外勞動教育教學點的對接，豐富了供學校、學生、家長選擇的勞動教育內容。同時，通過持續打造“勞動創造幸福”特色品牌，進一步盤活勞動教育資源，形成了勞動教育“自給自足”的良好生態。

目前，全市共有4個省級勞動教育基地、12所省級勞動教育特色學校以及56個市級校外勞動教育基地，為學生提供了豐富的勞動教育機會。

五桂山街道基于“至上勞動、至足勞動、至福勞動、至樂勞動、至新勞動”理念，融合五桂山的自然環境以及客家文化，將農耕與科普結合、勞動教育與傳統文化兼容，打造了市級校外勞動教育基地——桂南學村。

在此基礎上，五桂山街道打通校內校外勞動教育，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，構建起豐富的勞動教育課程體系。

桂南學校將農耕與其他多項技能融合，以綠色種植為主題，有機整合除草、松土、起壟、播種、日常田間管理、收成采摘、烹飪等勞動實踐，實現“從種子到餐桌”的勞動閉環。

中山市機關第三幼兒園，將 ^a3+∞ ”科創課程理念融入勞動教育：“3”即從三維創客空間、三大核心模塊材料、三鏈思維模式構建課程基礎，打造全方位、多維度、系統化的課程教育體系；“”象征課程的無限延展性，通過多樣化學習方式和資源整合，讓科創教育、勞動教育不受限于固定模式，擁有無限可能。

中山市建斌職業技術學校作為廣東省中小學生勞動教育基地，針對不同學段的學生特點和需求，設計了不同的課程內容和目標，小學階段以“趣味啟蒙”點燃勞動熱情，初中階段以“職業探秘”錨定發展方向，高中階段則以“產教融合”直擊產業前沿。構建了 勞動教育課程體系，涵蓋了“小制作，大智慧——模型制作”“小廚師，大品味西點烘焙”等9項豐富多彩的實踐課程，輔以1個勞動教育在線選課平臺，實現所在鎮區中小學不同學段全覆蓋。

小欖鎮第二中學以“以勞賦能”為理念，推進勞動課程資源化整合。學校與社區聯動，共同開展多項勞動教育活動，如河小青巡河護河活動、水稻種植活動等。學校還充分發動家長力量，加強家校合作，共同推進勞動教育的全面落實。

“這樣的勞動教育課讓我們學會了種植技能，同時和家長創造了更多美好的回憶。我特別喜歡這樣的勞動課。”小欖鎮第二中學初一（4）班郭同學在學校種植園中有感而發。在勞動教師的帶領下，從種植園的前期籌備、種植管理、日常維護到收獲分享，師生和家長全面配合。首次收獲油麥菜時，學生將菜帶回家制作并與家人分享，增進了親子關系。

技術賦能，激活教師發展動力

教育高質量發展過程中，教師發展是核心驅動力。從新教師、骨干教師、學科帶頭人、卓越教師、名教師到教育家型教師，中山構建起全方位、多層次的中小學教師“六段六工程”梯隊培養培訓體系。

在教育數字化轉型背景下，中山積極探索人工智能與教師培訓的深度融合。2024年啟動的中山市中小學人工智能創新教育領航培訓項目，通過專題講座、工作坊實踐、企業學校觀摩等形式，提升教師的人工智能課程教學與管理能力。項目借助UMU平臺創建AI學習平臺，實現培訓資源的個性化推送與精準匹配，為教師提供線上線下混合研修模式。同時，利用AI技術對研修過程進行智能分析，生成個性化課程學習報告，全面評估教師的學習效果與能力提升情況。

在教師評價改革方面，構建基于教師形象、職業形象和人格形象的六維評價體系（有耐心、不偏心、善溝通、作表率、會上課、常微笑），設立13個觀測點，動態跟蹤教師成長，精準描繪“數字畫像”，從注重教師教學、教研等專業能力轉向教育關懷和教育溫情。評價結果以雷達圖呈現，體現學生和家長對教師的評價，也能在一定程度上體現被評教師的專業形象和教學風格，如創造型教師、交流型教師、方法型教師、因材施教型教師等。評價結果為教師自我反思提供了有效的數據信息，幫助學校在教師資源管理、配置和考核等方面做出更合理、更全面的決策，對教師培訓、師德評價、職稱評定、評優評先等有重要的參考價值。

對于中小學新教師培養，中山實施基于OBE理念的三年規范化培訓項目。項目以產出為導向，依據《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，構建起36個考核能力點的研修機制，并采用“市教師發展中心、鎮（街）教育和體育事務中心、新教師任職學校、市級培訓導師團”四方聯動模式，為新教師提供全方位支持。

“2024年起，我們將新教師培訓方案進行迭代升級，采用‘自我評估、自主選學、能力考核、進階發展’培養模式，讓新教師根據自身興趣和能力選擇研修課程，增強培訓自主性；同時，通過能力點考核通關的方式，保證培訓質量。”中山市教師發展中心主任洪世林介紹。

在校長和青年教師培養方面，分別實施兩大培養項目。其中，未來教育家型校長培養項目通過理論支撐、實踐診斷、資源嫁接三階路徑，以及學校文化理解、教學實踐分析、多元主體訪談等六維賦能方式，全面提升校長的綜合領導力與實踐能力。青年教師領軍人才培養項目則通過集中研修、跟崗學習、自主實踐等方式，促進青年教師的教學主張凝練與教育教學成果提煉。

在鎮街層面，火炬開發區印發《火炬開發區中小學（幼兒園）全面培育“四有”好老師工作方案》，不僅明確了培育的標準要求，同時從加強師德師風建設、做好教師思政工作、凝聚教師工作合力、關愛教師心理健康、營造良好從教生態等方面提出了具體措施，整體推進全區高素質專業化教師隊伍建設。

“在‘四有’好老師隊伍建設上，我們堅持把政治表現和師德表現作為重要指標，加強政治考察和師德師風審查。”火炬開發區宣傳辦主任、教體文旅局局長李建英說，“同時，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，持續改進教師教學工作考核評價體系與績效激勵機制，引導教師投入教學、樂于教學、研究教學、創新教學。”

教研是教師成長的必經之路。為此，中山構建三級教研體制：市級層面以學科教研員為主體，通過學科中心組開展系列教研活動；鎮級層面以鎮街教研員為主體，通過鎮街中心教研組開展教研活動；校級層面以教科研組長和教師為主體，以學科組為載體開展教研活動。

同時，中山建立了教研員鄉村學校、薄弱學校聯系點制度，組織教研員深入上述兩類學校持續開展蹲點教研教學指導，幫助學校推進教學改革與創新，切實提升教師的教學水平和教研能力，促進教師專業成長，提高教育教學質量。

目前，中山共有省、市級“四名”工作室101個。這是促進教師專業成長的重要平臺。各工作室通過規范細致的日常管理，推動自主、有序、健康發展，通過線上課程征集、課題研究指導、人才培養輸送等舉措，提升工作室成員的專業水平與創新能力。

中山市機關第一幼兒園園長、工作室主持人章珍表示，工作室采取“請進來”與“走出去”相結合的方式，邀請國內知名專家舉辦專題講座和培訓，組織跟崗學習，開展市外參訪活動、“讀書沙龍”活動、主題研討活動等，拓寬成員教學視野。同時，工作室開展課題研究，引導成員在培養周期內至少主持或參與一項課題研究工作，確定研究起點，搭建學習交流平臺，分享研究經驗，推進問題解決。

工作室為青年教師提供了廣闊的成長空間，中山市機關第一幼兒園青年教師崔繼萍在其中收獲頗豐：“工作室為我們搭建了寶貴的學習交流的平臺，讓我在與同行的交流碰撞中認識自身不足，在省市級教學展示活動中不斷提升自己的專業技能。”

在幼兒園和工作室的支持下，崔繼萍獲得2023年中山市幼兒園教師現場課堂教學比賽一等獎、2023年中山市教育“雙融雙創”教師信息素養提升實踐活動一等獎。

創新是破解教育難題、推動教育高質量發展的關鍵動力。中山探尋基礎教育高質量發展的創新實踐之路，貫穿于教體融合、優質均衡、協同育人和教師發展等探索實踐中。接下來，中山將繼續堅持創新精神，持續深化教育改革，為區域教育高質量發展貢獻更多的“中山智慧”。