小學革命文化題材類課文教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程總目標指出，語文學習要培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，助力其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。統編版小學語文教材中編排的40余篇革命文化題材課文，承載著實現這一目標的重任。教師在教學時，需明確教學要求，運用恰當策略，幫助學生理解文本內容、領會精神內涵，讓學生在提升語文能力的同時，塑造良好的精神品質。

一、聚焦語言核心，夯實語言建構

語文教學的核心在于聚焦語言，切實推動語言文字的建構與運用。教師不僅自身要關注語言表達，更要引導學生重視語言學習。語文課程中的革命文化教育并非直白說教，而是在語言文字的學習運用和豐富多樣的語言實踐活動中，實現潤物細無聲的滲透。因此，聚焦語言成為革命文化題材教學的有效策略，重點關注最能體現革命精神的關鍵語段、字詞，以及教學中的重點、難點、特點與疑點。

以六年級下冊《十六年前的回憶》為例，教學時可圍繞三項學習任務聚焦語言：其一，引導學生找出李大釗身上的反常表現；其二，聯系上下文，深入分析出現這些反常表現的原因；其三，讓學生從中體會李大釗的崇高品格。通過對李大釗反常表現的分析，在語言文字的建構與運用過程中，讓學生自然而然地受到教育。這種教育并非外部強加，而是學生的自我發現、自我覺醒與自我教育，這也正是小學語文革命文化教育所追求的。

二、精心創設情境，深化情感體驗

人的情感往往需要在具體情境中才能被有效激發與喚醒。在革命文化題材類課文教學中，由于內容與學生生活存在較大距離，要讓學生對革命文化產生共情，喚醒他們的情感體驗頗具難度，因此精心創設特定情境就顯得尤為關鍵，這也是革命文化題材教學常用的有效手段。

以三年級上冊《手術臺就是陣地》為例，課文講述了國際主義戰士白求恩在戰斗中，不顧周圍惡劣危險的環境，堅守手術臺為傷員做手術的事跡。為了讓學生深刻體會白求恩這一人物的偉大形象，真切感受他所處的特殊環境，可從朗讀入境、引讀還原、影視再現等方面創設情境，讓學生自然而然地理解白求恩不顧個人安危、在炮火紛飛中救治傷員的高尚品質，深切體會到他“毫不利己，專門利人”的偉大精神。

三、探究時代背景，升華情感領悟

革命文化題材中的人物與事件，都緊密關聯著特定的時代背景和社會環境。若學生對這些背景知識缺乏了解，就很難深入體會與準確把握革命人物的精神品質，教學也往往難以達到預期效果。因此，在教學過程中，教師需整合相關資源，幫助學生深入理解革命精神的內涵本質。

以二年級上冊《難忘的潑水節》為例，這篇課文描繪了周恩來總理與傣族人民共度潑水節的歡樂場景。通常情況下，教師通過引導學生閱讀文本、觀察插圖，能讓學生初步感受總理對傣族人民的關懷，以及傣族人民對總理的敬愛之情。然而，這樣的理解還較為淺顯。因為總理是全體人民的總理，并非僅與傣族人民有深厚情誼。所以，為了讓學生領會到“總理愛人民，人民愛總理”的深刻內涵，實現從傣族人民到全體人民的認知拓展，僅依靠課文本身是不夠的，還需要教師引入其他具有代表性的典型材料，使學生從不同角度、不同背景，了解周總理對人民的深厚情感，無論是對身邊工作人員、人民群眾還是孩子，總理始終將人民放在心中。如此一來，便成功打通了從傣族人民到全體人民的認知通道，使學生對文本所蘊含的革命文化、革命思想與革命精神有更深刻的體悟。

四、聯結現實生活，優化語文實踐

革命文化教育的理想境界，是使革命精神真正融入學生內心，并在行動中得以體現，達到知行合一，然而這并非易事。要讓革命文化教育切實作用于學生，就需要緊密聯系學生的生活實際、社會實際以及文化實際，有針對性地開展教學。

以五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，這篇課文講述了毛主席得知兒子毛岸英在抗美援朝前線犧牲時的情景，深刻展現了一位父親的悲痛與一位領袖的偉大胸懷。為了引導學生聯系生活實際深化對文本的理解，可采取播放相關的影視片段、查閱相關資料、讓學生采訪身邊的英雄人物等多種方式，促進學生對文本的深度理解，使學生在語文學習實踐中實現知識與精神的雙重成長。

總之，在開展革命文化題材教學時，教師應緊扣語言這一核心要素，借助豐富的語言實踐活動，將革命文化教育不著痕跡地融入其中，深化學生對革命文化題材的理解。

注：本文系中山市教育科研規劃重點課題“單元整體視域下小學語文革命文化題材教學策略的實踐研究”（編號：A2022008）的成果。

責任編輯羅峰