中學法治教育多路徑探索

近年來，“校園欺凌”成為刺痛人們心靈的熱詞，雖然青少年法治教育不斷推廣，但校園欺凌事件仍時有發生，且隨著社交軟件的使用，網絡欺凌成為越來越嚴重的社會問題。究其原因，除了家庭和社會因素之外，學生的深度參與和法律體驗不足也導致法治教育落實不到位，法治素養培育效果不佳。

項目式學習（PBL）倡導學生在實踐中學習、應用概念，分析現象是如何發生的，并解決具有挑戰性的現實世界問題。基于此，筆者著手研究項目化學習視域下法治校本課程的構建路徑，并以模擬法庭校本課程為例開展實踐探索，構建集觀摩庭審、職業體驗、警示教育于一體的法律實踐基地，系統推進法治認知、法治認同、法治信仰的遞進式培養，著力塑造兼具法律素養與法治精神的時代新人。

一、“項目式”深研案例：以案釋法筑常態

知法懂法是守法用法的基礎，法治意識的提升需要學生具有一定的法律知識和法律意識，但單靠思政課上的理論教學還不夠。可以結合小案例、小論文、小課題等校本常態法治教育活動，設計系列法治教育經典案例，也可以研討緊跟社會的熱點法律案件，在常規活動中，視頻學習與小組討論，發揮教師主導、學生主體作用，引導學生了解案例，初步感悟法律的作用。

1.打造典型案例庫，提升警示性

案例研討研什么，怎么研，這是開展典型案例分享的前置工作。教師挑選典型案例，給出案例庫，小組選擇承辦，在有效范圍內發揮學生的積極性與主動性。例如關注兒童拐賣問題的符建濤、孫卓被拐案等案件；緊跟社會熱點，補充關注度較高的社會案件，例如男孩騎行遭碾壓案、青島逆行打人女司機案等，帶領學生及時關注事態發展變化，解讀官方通報。典型案例的選擇既呈現案件的法理性和針對性，又關注社會百態，引發思辨，有助于提高案例的警示性和深刻性。

2.項目式“議案釋法”，凸顯主體性

項目式學習源于建構主義理論，立足于解決真實問題，關注學生的學習體驗和過程，有利于提升學生溝通協作能力、批判反思能力、領導能力、創新能力、掌握和使用信息媒體與技術能力、解決問題能力等關鍵能力。“以案釋法”的項目式學習通過設置主講、課件制作、攝影攝像、文案整理等角色，任務涵蓋法律條文解析、協作過程反思、法治價值延伸三大維度，學生在尋求解決驅動性問題的方案的過程中，加深對法律概念的理解。

項目式協作完成的方式，讓更多的學生參與到查閱資料、整合資料和分析案情中來，親身經歷的過程中會有更多發現、更多體悟。以項目式任務卡進行操作，通過驅動問題突破有助于形成對法律案件的深刻認識。如開展《以案釋法——邯鄲初中生被害案》案例分析活動，不僅可以提高學生的法律意識，還能加強學生對案件的整理分析能力和演講能力。

要想讓每一起案件的感悟變成全體學生學法、知法、敬法、守法、用法的自覺行動，還需要進一步開展深入的探討和總結。青少年法治教育，預防比懲治矯正更重要。在“邯鄲初中生被害案”的案例探析后，我們以“如何避免校園欺凌在我們的身上發生？”為小課題開展集中探討，學生們分別從堅決不做欺凌者、如何避免成為被欺凌者以及如何做智慧又安全的吹哨人等角度展開分析，最后以手抄報、倡議書、小視頻等形式宣傳出去，讓更多的學生學會保護自己。

二、“行走式”拓寬路徑：沉浸體驗強根基

項目式學習強調以學生為中心，讓學生對真實世界的復雜問題或挑戰進行探究。根據《中小學德育工作指南》，學校開展法治教育實踐活動，可以利用法院、檢察院等開展法治教育，讓學生在真實的法治實踐情境中進行學習。校本課程通過細化每種實施路徑的具體要求，以實踐體驗、反思提高、調查研究等方式，深化法治體驗、培育法治素養。

1.在行動中厘清法律界限

精選青少年中常見的、易于共情共鳴的案件進行模擬審判，讓學生通過參與模擬審判，了解司法審判的具體程序，厘清法律界限，衡量違法后果，看到常見的同學矛盾處理不好也會觸犯法律受到懲罰，在體驗中感受法律的威嚴，提高案件的警示性。課程中后期階段，結合教學進度開展模擬審判實踐：以校內模擬法庭為常規載體，聯動寶安區人民法院少年審判庭、福田區人民法院、北京市盈科（深圳）律師事務所等專業機構，通過“校園欺凌案”“高中生敲詐勒索案”等典型案件，系統訓練司法審判程序操作技能。

3.小論文小課題總結，提升深刻性 2.在研究中解決真實問題

可關注相關部門依法發布的各類政策方針的征求意見稿，據此設計公共參與類研究性學習課題，引導模擬法庭校本課程學生深度參與，在議政析法中培育法治精神。以司法部2020年公布的《中華人民共和國外國人永久居留管理條例（征求意見稿）》為例，該草案引發了全網逾3.2億次討論。調研顯示， 76.8% 的反對者未完整閱讀草案文本，部分學生基于樸素民族情感發表意見，既展現出新生代的政治參與意識，也暴露出理性思辨能力的不足。為此，我們組織學生開展“條款解構-聽證模擬-建言撰寫”系統研習，形成了《中華人民共和國外國人永久居留條例征求意見稿》若干問題的看法和修改建議，登錄司法部官方網站，為國獻策。

3.在走訪中打開鮮活世界

通過構建“行走式法治研學網絡”，我們打破時空壁壘，與人民法院共建庭審觀察基地，與知名律所設立職業體驗中心，聯合戒毒所成立警示教育工作站。以走進法院模擬庭審為例，課程實施需嚴格落實三項要求：第一，編制社會實踐安全應急預案，履行教育行政報備程序；第二，精選具有法治教育價值的典型案例，確保情境真實性；第三，細化庭前準備、庭審辯論、合議宣判等環節，提升司法程序專業性；第四，通過撰寫活動反思與體會，深化教學延展性。在真正的法治教育中，法律知識要和身心體驗融在一起。

三、“智能式”重構課堂：AI賦能新篇

隨著AI時代的到來，人工智能賦能法治教育成為課程開展的新路徑，可與信息技術老師跨學科開展項目式學習。通過技術應用工具探索與匹配、倫理控制內容安全工程、跨學科協作學科知識嵌入、成果傳播全媒體發布設計等環節，強化信息社會責任。例如，依托《技術應用與反欺凌數字作品創作》這一項目，設計驅動性問題：“如何選擇合適的AIGC工具生成反欺凌內容？如何整合法治與心理知識優化作品教育價值？如何通過技術手段增強作品的社會影響力？”學生利用AI創作出帶法律注釋的防校園欺凌海報、以數字人普法播報為形式的防校園欺凌視頻等視覺作品，成為校園法治宣傳的創新載體。

不僅如此，學生還可以開展“人工智能能否代替法庭審判”辯論賽，關注倫理邊界；利用豆包打造“模擬法庭專屬法律小顧問”，與人工智能對話學習法律知識；利用AI編故事，輸人“中學生 + 校園欺凌”，讓學生在故事中學法；與人工智能進行角色扮演互動，如學生扮演辯護律師時，讓AI檢察官拋出刁鉆問題，又如學生扮演法官時，讓AI律師隱瞞關鍵證據等待發現

在與時俱進的探索中，需要不斷創新法治教育活動方式。項目化學習視域下的法治校本課程，展現了法治教育的多種可能，讓學生在親歷體悟的法治教育經歷中，獲得滋養生命的成長力量。