智能研修平臺下小學語文課堂教學有效提問的探索與實踐

一、有效提問的背景與研究意義

課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要的載體，是小學語文教學中引導學生思考、提升理解能力的重要手段。通過有效提問，教師能夠幫助學生從多個角度深人理解文本，促進由表層認知向深層次思維的轉化。然而，在實際教學中，提問常常流于形式，缺乏層次性和啟發性，導致學生參與度和思維深度不足。為此，如何設計符合學生認知特點的提問成為教師面臨的重要挑戰。

中央電教館智能研修平臺為教師提供了實時數據反饋，幫助教師優化課堂提問策略。通過分析學生的課堂表現數據，如舉手次數、師生互動等，教師能夠更好地調整提問方式，提高教學效果。本文以《蝴蝶·豌豆花》為例，比較了兩次課堂提問策略的差異，探討如何通過智能研修平臺的數據反饋優化提問策略，并驗證這一過程對提升學生課堂參與度與思維深度的顯著效果，旨在為一線教師提供切實可行的教學指導。

二、第一次課堂提問策略的實施與問題分析

（一）第一次課堂提問設計的思路

第一次對《蝴蝶·豌豆花》一文進行教學時，教師的提問設計相對直接，主要以封閉性問題為主。在封閉式問題中，其一般包含“能不能”“是不是”“會不會\"等詞語。相應地，其也只要求學生回答能或不能、是或不是、會或不會。這類提問方式往往只需學生給出標準答案，缺乏對學生深人思考的引導。例如，教師在教學中提出的問題多集中于對課文的表面理解，如“蝴蝶和豌豆花是什么顏色的\"“它們之間有什么相似之處\"等。此類問題答案較為簡單，學生能夠迅速回答，雖然能夠幫助學生掌握基本的課文內容，但缺乏啟發性和思維挑戰，未能引導學生進行更廣泛的思考和討論。

（二）課堂實施過程中的問題

提問在極大程度上左右著教學的成敗。在課堂實施過程中，教師雖然按照預設的問題進行提問，但課堂效果不理想。學生的回答較為被動，參與度有限，尤其是在封閉性問題較多的情況下，學生大多是進行簡短的回答，缺少個人見解和情感的表達。例如，當教師提問“蝴蝶和豌豆花長得像嗎\"時，學生的回答基本停留在“像\"或“不像\"這樣的簡單答復上，未能引導學生進一步思考其原因或更深層次的象征意義。這種表面的互動，難以激發學生的思維積極性，課堂氛圍較為單調和僵化。

此外，對提問的時機把握不夠精準。例如，在學生尚未完全理解這首兒童詩歌的意境時，教師便提出較為復雜的問題，致使部分學生無法準確作答。在提出問題之后，教師急著讓學生迅速回答，沒有“候答時間”，導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生由此失去信心，不主動參與教學活動。這種情況進一步限制了學生的參與熱情，影響了課堂的互動效果。

（三）智能研修平臺的數據反饋

通過智能研修平臺的數據分析，第一次課堂提問策略的不足得到了直觀展示。

根據平臺反饋的學生參與度數據，課堂互動頻率較低，學生主動舉手的次數偏少，教師在課堂中占據了較多的講授時間，學生更多是被動接受知識。在第一次課堂上，學生舉手次數比例極低，僅為1.21% （見圖1），而教師的講解占據了課堂時間的79.5% ，同時師生互動比只有 0.31% ，這種數據反饋進一步驗證了課堂提問策略的局限性，提問未能有效激發學生主動思考和表達。

此外，智能研修平臺的反饋數據還顯示，學生在回答問題時思維深度不夠，多數回答僅限于表面內容，缺乏對課文更深層次的理解。這表明，封閉性問題的提問方式難以引導學生進行開放性思考，未能充分發揮提問在課堂教學中的啟發和引導作用。

三、基于反饋的提問策略優化與實施

（一）提問策略的改進與設計

在第二次課堂教學中，教師針對第一次課堂教學中提問策略的不足之處，進行了系統化的改進，主要通過引入開放性問題和層次化提問來提高學生的課堂參與度與思維深度。這些提問策略的設計不僅考慮了學生的認知水平，還著重于激發學生的創造性思維。

1.開放性問題的設計邏輯

開放性問題的主要特點是沒有唯一的標準答案，允許學生從不同角度作答。這類問題能夠促使學生進行深層次的思考與自主探索，激發其創造性思維，表達個人見解。在第二次課堂教學中，教師設計了多個開放性問題，如：“你認為蝴蝶和豌豆花之間的關系像誰和誰？\"這一問題不同于第一次課堂教學中的封閉性問題“蝴蝶和豌豆花是什么顏色的”，它不僅要求學生記憶課文內容，還引導學生從情感與象征意義的角度進行分析，探討文本的內涵。

設計開放性問題的核心邏輯在于，它鼓勵學生運用自己的生活經驗、情感體驗以及對文本的理解，形成個性化的思維表達。例如，學生可以基于自己的聯想，討論蝴蝶和豌豆花之間關系的意義，從人與自然的關系、友誼，甚至是隱喻的角度進行探討。

2.層次化提問的設計邏輯

為了確保每個學生都在課堂中找到適合自己認知水平的問題，教師在第二次課堂教學中采用了層次化提問的策略。層次化提問的設計從簡單的、表層的問題開始，逐步引導學生進入更復雜的思維領域。例如，教師最初提出的問題：“蝴蝶和豌豆花在外形上有什么相似之處？\"這一問題相對基礎，幫助學生從文本的表層信息入手，逐步建立對課文內容的理解。

隨后，教師進一步提出“你覺得蝴蝶為什么喜歡豌豆花\"這一問題，要求學生基于文本細節與情感線索進行推理和分析，探索角色之間的情感聯系與文本的象征意義。層次化提問的最終目標是讓學生從基礎認知逐步過渡到更復雜的思維過程。例如，最后的問題：“蝴蝶和豌豆花之間的關系讓你想到了誰和誰？\"不僅要求學生理解文本，還要求學生結合生活經驗進行聯想，從而進一步深化對文本主題的理解。

層次化提問策略的邏輯在于，它通過問題難度的逐步增加，照顧了不同認知水平的學生。簡單問題可以幫助低認知水平的學生建立起對文本的基礎理解，而復雜問題則為高認知水平的學生提供了更具挑戰性的思維任務。

（二）情境創設與提問時機的優化

為了讓提問更加符合學生的認知進程和情感投入，教師在第二次課堂教學中通過情境創設和合理地把握提問時機，進一步優化了提問策略的實施效果。

1.教學情境的創設

在教學中，教師通過播放與課文情境相關的短視頻，結合豌豆花的畫面，幫助學生在視覺上建立對“蝴蝶和豌豆花\"這兩個角色的情感共鳴。這種情境創設為提問提供了感性基礎，讓學生能夠更好地融入文本情境，為接下來的提問奠定了情感基礎。當學生被這種視覺和聽覺的情境所感染后，教師適時提出開放性問題：“如果你是蝴蝶，你會選擇與豌豆花做朋友嗎？為什么？\"這一問題讓學生從情感和想象的角度進行思考，激發他們的表達欲望。

2.提問時機的優化

教師在第二次課堂教學中合理調整了提問的時機，確保學生在掌握基礎知識后再引導他們思考更復雜的問題。與第一次課堂教學相比，教師更加注重分段提問。例如，教師在明確學生已經掌握了基礎內容后，再引入較為復雜的問題。教師通過提問問題：“蝴蝶和豌豆花有什么不同？”確保學生理解基本的文本細節，然后逐步引導至“你覺得蝴蝶為什么喜歡豌豆花\"這樣的問題。這種循序漸進的提問方式使學生能夠在理解的基礎上逐步展開思考，避免因為問題過于復雜而產生困惑和挫敗感。同時這也讓學生的思維過程更加連貫，也使他們能夠在提問中感受到思維的延續性和深度。

（三）提問策略的具體實施與課堂反饋

教師在第二次課堂教學中，經過優化后的提問策略得到了有效實施，課堂氣氛明顯更加活躍。教師通過設計開放性和層次性問題，不僅引導學生深入討論，還借助追問技巧進一步拓展學生的思維空間。例如，在學生初步回答“蝴蝶喜歡豌豆花是因為它很美\"后，教師繼續追問：“你覺得這僅僅是外在的美，還是有其他原因？\"通過這種追問，學生被鼓勵進一步思考和表達個人見解，從而促進了課堂討論的多樣化。

盡管教師的提問更加靈活且具有引導性，但在實際操作中依然存在擔心教學進度而對一些提問的答題時間較短的問題，這一問題也將在未來的教學中進一步優化和改進。

四、有效提問策略的探索與實踐總結

（一）提問策略效果的對比

通過兩次課堂的反饋與數據分析，提問策略的不同直接影響了課堂的互動與學生的參與度。在第一次課堂上，提問策略以封閉性問題為主，更多關注對課文基礎內容的理解，這導致學生的回答簡單且缺乏深度。在第二次課堂上，學生的舉手次數顯著增加，課堂參與度明顯提升。智能研修平臺的數據顯示，學生的舉手參與率由第一次課堂的 1.21% 上升至 24.54% ，師生互動也從 0.31% 上升到 5.6% （見圖2）。此外，學生的回答不僅數量增加，而且內容也更加豐富和深人，反映了他們對文本和情感關系的理解水平有所提升。這一結果表明，經過優化的提問策略不僅有效激發了學生的興趣，還促進了學生思維深度發展。

（二）教學啟示與策略總結

通過對兩次課堂提問策略的對比分析，筆者可以得出關于有效提問策略的總結與啟示。

1.開放性問題設計的重要性

開放性問題在課堂中的作用不僅僅是引導學生對文本進行廣泛的討論，更重要的是，這種問題設計打破了傳統提問中的“標準答案”限制，能夠提升學生的創造性思維和獨立思考能力。在未來的提問設計中，為促進深度學習，教師需要為學生創設具有挑戰性的問題情境。教師應盡量避免只依賴封閉性問題，而是通過設計開放性問題，激發學生的發散性思維。開放性問題還能夠提升學生在課堂中的參與度，鼓勵他們表達個性化的見解，從而給課堂討論帶來更多的思想碰撞，獲得更深層次的學習效果。

2.層次化提問的有效性

層次化提問策略的有效性體現為它能夠滿足不同認知水平的學生需求，并引導學生從基礎理解逐步深入復雜的情感分析與批判性思維。在日常教學中，教師應注意設計符合學生不同水平的層次化問題，確保每個學生都在課堂討論中找到適合自己思維深度的參與方式。層次化提問不僅是對課堂問題的分級，也是通過逐步深入的思維引導，幫助學生構建從基礎理解到復雜分析的認知結構。

3.提問時機與情境創設的作用

在提問策略的優化過程中，不僅問題的設計本身至關重要，提問時機的把握與情境的創設也同樣關鍵。通過合理地安排提問時機，教師能夠確保學生在掌握了基礎知識后進行更復雜的思考，從而避免學生因問題過于復雜或時機不當而產生困惑。同時，情境創設，如利用多媒體手段營造與課文相關的感性情境，能夠激發學生的情感共鳴，幫助他們更好地參與到提問討論中。提問時機與情境的優化有效提升了學生的課堂參與度與思維深度，進一步增強了教學效果。

4.智能研修平臺的數據反饋作用

智能研修平臺的數據反饋在本文中起到了關鍵作用。通過對學生課堂表現的即時反饋，教師能夠及時調整提問策略，確保學生的思維得到有效發展。例如，通過平臺數據，教師可以分析學生舉手次數、回答時間和討論深度，進而了解哪些問題引發了更多的思考、哪些問題需要進一步優化。在本文中，第二次課堂上的提問策略的調整顯著提升了學生的參與度 （65%～83% ）和表現度（如圖3所示的7個波峰）。學生的平均回答時間從第一次課堂的20秒增加到40秒，課堂討論的活躍程度顯著提高。

1.等待時間的改進

在一些提問中，教師沒有給予學生足夠的思考時間，這可能導致一些學生無法充分整理思路。在未來的教學中，教師應更加關注提問后的答題時間，給學生足夠的時間思考，從而提高答題的質量。

2.個性化提問的進一步探索

雖然層次化提問照顧了學生的認知差異，但在具體課堂中，個性化提問設計仍然有待加強。在未來的課堂中，教師可以針對不同學生的需求和能力水平設計個性化問題，確保每個學生都能得到充分的思維訓練。

3.提問策略的多文本應用

當前研究集中在《蝴蝶·豌豆花》一課的教學實踐中，未來教師可以根據不同文本的特點（如敘事性和抒情性文本）調整提問策略，使其適應不同類型的課文教學。

五、研究成果與未來展望

本文通過對比兩次課堂的提問策略，驗證了開放性與層次化提問對提升學生思維深度和課堂參與度的有效性。同時，智能研修平臺的數據反饋幫助教師實時調整提問策略，優化了課堂教學效果。未來，提問策略的研究應進一步結合智能化教學工具，探索其在不同語文課文和其他學科中的廣泛應用，以更好地提升學生的思維和學習成效。

數據反饋工具，如智能研修平臺，不僅能夠為教師提供課堂實時表現的可視化數據，還能幫助教師進行深度反思和優化提問策略。教師可以利用這些數據發現學生在思維深度和課堂參與度上的差異，進而調整提問的難度、時機和類型，以更好地滿足學生的學習需求。這種基于數據的反饋機制在未來的教育場景中將發揮越來越重要的作用，為提問策略的持續優化提供新的技術支持。

（三）教學反思與未來改進

盡管第二次課堂提問策略有效提升了課堂效果，但在實際操作中仍然存在一些改進之處。

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責任編輯：唐丹丹