小學低年級科學游戲化教學的實踐策略

前言

游戲化教學就是將游戲元素應用于學習任務中，通過增加課堂教學的趣味性，激發學生的內在學習動機，以提高學習效果和學習收益。利用游戲活動的特性，能有效激發小學低年級學生的參與興趣，確保個性化教學和趣味化教學的實現。在小學低年級科學教學中，教師可以將游戲活動作為教學內容的一部分，也可以將游戲活動作為知識教學的一種手段，幫助學生內化所學知識。在小學低年級科學教學中應用游戲化教學手段能顯著增加課堂教學的趣味性和教學深度，在滿足學生個性學習需求的基礎上，提高小學科學教學有效性。因此，研究小學低年級科學游戲化教學，對提高小學低年級科學教學效果有一定的參考意義。

一、小學低年級科學游戲化教學的實踐意義

（一）凸顯課程趣味性

游戲化教學能促使學生積極參與到科學學習中，與教師共同探討分析科學知識。游戲化教學模式更符合小學低年級學生的年齡特征和興趣愛好，也有助于教師為學生打造更開放、輕松的學習氛圍。游戲的形式明顯更符合當前低年級兒童的年齡特征。教師根據科學內容設置具有趣味性和可操作性的游戲活動，能有效喚醒低年級兒童的科學興趣，培養學生獨立思考和探究的能力。

（二）提升教學深度

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出自主探究和實踐是科學教學的主要形式，教師要加強對學生自主探究的指導，設計出能促進學生深度思考的有效教學模式。游戲化教學為學生自主探究和實踐提供了更廣闊的平臺，使教材內容不再浮于表面。學生在游戲的驅動下也能主動通過實踐解決問題、總結經驗。在游戲化教學中，教師有意引導學生展開深度思考，能夠有效提升課堂教學深度，加深學生對小學科學知識的認識和理解。

（三）提高課堂精度

不管是幼兒園還是小學低年級，大部分兒童都熱衷于參與游戲活動。游戲活動的設計符合低年齡段兒童的成長特點，既能滿足兒童個性成長的需要，又能培養學生的團隊意識。可以說，游戲化教學模式提高了小學低年級科學課堂的教學精度，使學生能在短暫的課堂時間內自由探究思考，也能在更具有個性化的學習活動中形成良好的學習習慣。

二、小學低年級科學游戲化教學的理想樣態

（一）以學生為主體

學生始終是課堂學習的主體，任何一種教學方式的改革和創新都需要堅持以人為本的教育理念。而低年級的學生對新鮮事物的好奇心和探究欲，是主動參與課堂學習的內在驅動力。所以，小學科學教師要利用游戲化教學方式調動學生學習熱情，在發揮學生主觀能動性的同時充分尊重學生的課堂主體地位。但在游戲化教學中，往往會出現學生過分沉迷游戲而忽略知識學習的問題。由此，確保學生在游戲中真正學到了新知識成為提高科學教學質量的一大關鍵。這就需要教師在關注學生主體性的過程中對學生展開實時監控，為學生提供針對性指導，使學生在享受游戲樂趣的同時學習科學知識。

（二）以情境為載體

小學低年級學生的注意力缺少穩定性，容易受到外在因素干擾。這需要教師在開展游戲化教學時，設計特定的學習情境，以具體的情境為載體，組織學生參與到游戲學習中，增強學生的學習動機。此外，學習情境也是把控游戲教學效果和游戲過程的載體，科學合理的學習情境能避免學生在游戲中產生隨意打鬧的心理。換言之，在設計游戲化教學模式時，不應為了做游戲而做游戲，而是要將趣味性和教育性相結合，在平衡兩者的同時達成科學教學目標。

（三）以問題為驅動

游戲化教學并非單純地由教師帶領學生做游戲，而是要在游戲中給予學生正確的引導，啟發學生生成對科學知識的深刻理解。這就需要特定的驅動性問題作為突破口，將學習任務與游戲化教學相結合，確保學生能在游戲中學好科學知識、形成科學思維。游戲化教學與問題驅動相結合，也能培養學生的問題意識和科學精神，使學生在游戲中形成獨立解決問題的能力。

三、小學低年級科學游戲化教學的實踐路徑

（一）巧設游戲情境，激活學生熱情

采用游戲化教學的方式，能使學生積極參與到課堂學習中去，鼓勵學生與教師共同討論分析。教師要發揮游戲化教學的實用性功能，從科學教學的內容出發，創設多元游戲情境，以游戲情境為載體鼓勵學生參與科學學習，由此喚醒低年級學生的科學興趣，培養學生獨立探究和思考的能力。

例如，在教學粵教粵科版三年級下冊第四單元“天氣、氣候和我們\"第20課“小小氣象員\"前，教師分析學情：學生經過一年級和二年級的科學課程學習后，掌握了基礎的觀察技巧和歸納技巧。此外，從現實經驗出發，學生也能了解不同的天氣及不同天氣對人們出行的影響。盡管三年級階段的學生依舊處于思維發展的初期，但學生們的思維能力和認知能力都已有一定基礎。在課堂上，教師可以創設游戲情境的方式激發學生探究欲。比如，教師為學生設置主題游戲情境：市里的廣播電視臺要邀請三年級的同學們共同開展一場天氣播報大賽。班里的學生們一共分成五個小組，在家長的幫助下合作收集各種天氣的不同特征。每個小組的代表有十分鐘的播報時間，最后由班主任和專業的天氣播報員決定哪個小組代表的播報效果最佳，選出“天氣播報之星”。在選出天氣播報之星后，帶領這一小組前往學校的廣播臺進行當日的天氣播報。學校廣播臺需要為學生準備專業的廣播工具，使學生的播報工作更加正式和規范。對于最佳小組，教師也可以為學生提供物質獎勵，并將學生的工作照片發布在學校官網和公眾號上。在這一游戲情境下，學生掌握了不同天氣的類型以及天氣特征。游戲中的小組合作，也使學生們掌握了溝通和協作技能，并使學生全身心參與到游戲活動中。在活動的最后，教師通過積極表揚的方式給予學生獎勵，能在很大程度上提高學生的學習自信心和科學學習興趣。

（二）設置驅動問題，組織合作游戲

為充分發揮游戲化教學的教育功能，避免游戲活動成為刻板的教學形式，教師可以根據某一主題設置特定的驅動性問題，以問題為引領，確保學生在游戲中始終保持對科學知識的探究欲。這種驅動性問題的設置也是平衡游戲和教學關系的關鍵元素。在實際教學中，教師可以以角色扮演類合作游戲作為載體，在游戲中循序漸進地提出驅動性問題，讓學生在問題和游戲的引領下不斷深人探究科學知識主旨，進一步增強學生的科學素養。

例如，粵教粵科版二年級上冊第四單元“白天與黑夜\"主要講授與地球的自轉相關的知識，立體性和空間感較強，所以對于小學生而言難度較高。在教學中，教師可以鼓勵學生自行尋找伙伴組成小組，在小組中一人扮演太陽，另一人則扮演地球。此時，教師提出問題：你們兩個人之間的關系是怎么樣的？你們倆分別應該怎樣運動？扮演地球的學生以“太陽\"為中心自轉，并且和“太陽”保持一定距離。在學生開始自轉后，教師再次追問：太陽是能夠看到完整的地球，還是只能看到一半的地球呢？扮演太陽的學生可以直接回答出太陽只能看到一半地球。借助這一問題，教師可以順勢向學生介紹和地球自轉相關的科學知識：地球在自轉的過程中永遠都只有一半的部分受太陽照射，而另外一半則處于黑暗狀態，這是出現白天和黑夜的主要原因。簡言之，地球完成了一次自轉之后就經歷了完整的一天。在學生總結地球自轉的結果之后，教師追問：為什么太陽從東邊升起而不是從西邊升起呢？此時，扮演地球的學生再次自轉，并總結：因為太陽自轉的方向一直是自東向西，所以在生活當中我們所觀察到的就是日出于東、落于西。這一角色扮演類合作游戲與問題驅動相結合，不僅幫助學生理解了抽象的地球自轉知識，同時也使學生充分感受到了科學知識的魅力和價值。

（三）應用數字技術，開發科學游戲

數字技術是促進教育轉型的有效手段，在小學低年級科學課程中開展游戲化教學，可以利用數字技術開發新型科學游戲，將科學游戲貫穿于教學全過程，利用游戲帶動學生思考。比如教師可以利用AR技術設置科學游戲，在AR技術的輔助下使學生在沉浸式氛圍中享受與科學知識互動的樂趣。

例如，粵教粵科版三年級下冊第三單元“植物的‘身體\"主要向學生介紹植物的不同部分。教師可以先用手機攝像頭掃描教材中不同植物的不同部分。在課堂教學的導人環節，教師只需要點擊相應的按鈕就可以出現對應的AR虛擬植物。學生也可以通過切換圖片來觀察不同的植物。在AR知識互動的基礎上，教師還可以設置互動答題游戲。在學生點擊植物的根莖或葉子之后，系統會跳出配音講解和測試內容，學生需要點擊正確答案的按鈕并進入下一關。在每個問題的界面都會有返回重答的按鈕，學生可以通過再次操作的方式更正答案。配音內容及問題如下：

（1）植物的葉：葉是植物的一種主要器官。葉的形狀千姿百態，各具特點。葉子上的細柄是葉柄吧？（2）植物的莖：莖是植物的一種主要器官。莖把植物的各部分連接成一個整體。在校園里觀察不同植物的莖，了解植物的莖上分別長著什么。（3）植物的根：植物的根通常生長在土壤里，它也是植物體的一個重要組成部分。觀察蔥和大豆等植物的根，了解不同植物的根有哪些形態特征。植物體能固定在地上，是根在起作用嗎？（4）植物的果實和種子：植物的果實大小不同，形態各異。我們可以用解剖的方法來觀察果實的內部結構。

桃子是桃的果實。解剖桃子，觀察它的結構。

通過解剖，我們知道桃子由果皮和種子兩部分組成。其他植物的果實是否也具有這兩部分結構？

以上解說內容和測試內容均來自教材，這種“解說 + 測試十互動”的方式更能夠提高學生的探究欲望和求知欲，能帶領學生循序漸進地學習科學知識。

（四）調整游戲規則，滲透科學精神

規則設計是游戲化教學的重要環節，也是開展科學游戲化教學的必要準備。為發揮游戲化教學對培養學生科學思維的作用，教師可以根據教學內容調整游戲規則，在規則中滲透科學精神。針對低年齡段學生，教師要盡可能降低規則的執行難度，既方便學生理解規則內容，又在潛移默化中培養學生的規則執行意識。

以“拍手背\"游戲為例，這一游戲就可以滲透“變量意識\"的培養。在課上，學生同桌之間玩拍手背的游戲，看誰的反應更快。在游戲的推動下，課堂氛圍會在短時間內迅速高漲。學生們紛紛以緊張、專注的姿態進人游戲中。教師需要拍照記錄學生的游戲過程，并在游戲結束后呈現給學生。此時，教師邀請學生分享自己的成績，但規則不明確容易導致學生出現怨言。教師可以順勢提出問題：我們應該設置怎樣的游戲規則才能做到公平？通過這一問題帶領學生共同討論并制定“拍手背”的游戲規則：在游戲進行時，手在上方的學生不能超過特定的高度；而負責攻擊的學生，手也不能伸出特定的范圍。在建立了明確的游戲規則之后學生的操作更加規范，同時學生在制定游戲規則的過程中學會了控制變量。這種科學游戲不僅能激發學生的求勝欲，同樣也能在潛移默化中培養學生的變量意識。

結語

在小學低年級科學教學中使用游戲化教學模式，能極大激發學生的科學興趣與探究欲望。在運用游戲手段開展科學教學時，教師需要平衡游戲和教育之間的關系，通過靈活把控教學紀律，增強學生自學能力，使學生在輕松、趣味的氛圍中學習科學知識。具體來說，教師可以通過搭建游戲情境、設置驅動問題、應用數字技術、調整游戲規則的方式，提高游戲化教學的效果，由此落實新課標中對保護學生求知欲和好奇心的要求，突出學生的課堂主體地位。

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責任編輯：趙瀟晗