大學生創新創業基礎課程教學改革研究與實踐

摘 要：在大力推進課程思政教學背景下，課程教學改革創新與實踐是創新人才培養模式的重要載體。基于創新型人才培養的要求，大學生創新創業基礎課程思政教學改革是創新課程思政教育的關鍵之舉，針對大學生創新創業基礎實踐課程思政教學存在的問題，提出如何有機地融入創新創業教育課程中的思政元素，高校要積極探索大學生創新創業基礎課程思政教學，立德樹人，樹立課程思政教學新理念，推進大學生創新創業基礎課程教學改革創新，打造大學生創新創業基礎“金課”“金師”“金教材”的一流課程。

關鍵詞：課程思政教學；課程教學改革；大學生創新創業基礎

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）06 — ０133 — ０4

課程教學改革創新與實踐是提高人才培養質量的重要支撐，強調以成果為導向。開展大學生創新創業基礎課程思政教學，可以堅定對中國特色社會主義的制度自信。大學生創新創業基礎課程教學改革創新，在課程實踐教學中練就過硬本領，在課程思政教學中錘煉高尚品格。

一、高校課程思政教學改革的重要意義

（一）高校課程思政教學改革的必要性

高校課程思政教學改革是創新思政教育的關鍵之舉。高校課程思政教學目標是提升學生對國家創新發展戰略的知悉度與認同感，在社會實踐中奉獻人生價值，踔厲奮發，增強學生社會服務和創新精神。課程思政教學改革，著眼于提升學生社會責任意識，通過課程思政教學和課程實踐活動培養學生創新創業能力。

大學生創新創業基礎課程是高校培養學生認知社會、服務社會的能力的重要途經之一。將課程納入專業人才培養方案，列為高校教學改革計劃，引領第二課堂教學活動，可以有效提升課程的吸引力。課程實踐教學改革創新，要引領學生深入企業一線、走進社區，深入社會、走進農業鄉村，通過開展社會實踐活動、青年志愿者活動、主題教育實踐、研討分享活動、勞動教育實踐、參觀走訪、社會服務和創新創業活動，愛國主義教育基地、博物館、科技館、革命老區和烈士陵園等，在社會實踐大課堂中展示人生才華，推動課程與專業課程聯動，專創融合、思創融合，實現課程思政育人［1］。

大學生創新創業基礎課程建設是一項長期的系統工程。課程思政教學是課程建設的關鍵環節，結合課程中蘊含的思政教育元素，開展課程思政典型案例教學，強化社會實踐教學，開展智能化服務，提升創新創業教育實踐教學的效果［2］。

“大學生創新創業基礎”課程思政建設應該牢牢把握的主旨，關注創新驅動發展等國家戰略，遵循課程思政建設指導綱要要求，“大學生創新創業基礎”課程思政建設按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等方面，重點優化創新創業基礎課程思政內容供給，進行創新創業系統知識的教育，真正把創新創業基礎課程建設成“金課”，讓課程優起來、學生學習忙起來，打造創新創業基礎課程“金師”，建設適應新時代要求的一流課程，讓創新創業基礎課程教師強起來、教學管理嚴起來、教學效果實起來，構建更高水平創新創業人才培養高質量體系，讓學生“敢闖會創”，在親身參與創新創業實踐中增強創新精神、創造意識和創業能力。

將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程思政教學。“大學生創新創業基礎”課程思政教學用習近平總書記重要講話精神、重要論述引領課程思政建設、教學創新和人才培養全過程。“大學生創新創業基礎”課程思政教學堅持立德樹人根本任務，踐行 “課程思政”教育教學，達到全員全程全方位育人目標；“大學生創新創業基礎”課程思政教學引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，堅定理想信念，發揚奮斗精神，愛黨、愛國、愛社會主義；將課程思政融入“大學生創新創業基礎”課程思政教學課堂教學建設全過程，引導學生汲取創新創業教育中蘊含的大智慧，樹立社會主義核心價值觀， 涵養家國情懷，積極投身創新創業實踐，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）高校課程思政教學改革是“金課”建設重要舉措

通過深化課程思政教學目標、內容、結構、模式、評價等方面的改革，樹牢“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育理念，發揮課程思政育人功能，突出課程特性，達到“金課”“兩性一度”的課程建設標準。

1.持續提升課程的“高階性”。堅持知識、能力、素質“三位一體”課程建設目標，打造課程的高級思維，培養學生解決復雜問題的綜合能力。加大對課程思政教學的投入力度，在課程教學內容方面，要注重廣度和深度，融入黨的二十大精神，將新質生產力賦能創新創業融入教學內容，創新思政教學內容，推進“質量革命”向縱深方向發展，突破習慣性認知模式，對能力和思維的進行訓練，培養學生敢于質疑、深度剖析、大膽創新的精神［3］。

2.重點突出課程的“創新性”。守正創新，與時俱進，“科創融匯”，及時將科技創新的最新成果融入課程教學，使課程教學內容有前沿性和時代性，讓學生在課堂上充分知曉課程知識領域的最新發展水平，通過大力推進現代信息技術與課程教學深度融合，體現先進性和互動性，通過新媒體平臺和網絡課程、MOOC慕課等教學資源進行自我提升。

3.科學設計課程的“挑戰度”。課程的課程思政設計要有一定難度，結合創新創業基礎理論，增加研究性、創新性、綜合性課程教學內容，對師生學習具有一定的“挑戰度”，達到課程學習需要學生跳一跳才能夠得著，加大學生和教師對學習的投入力度，認真花時間花精力進行學習，做到科學“增負”。全面考查學生使用自身構建課程知識體系解決實際創新創業問題的能力。強調課賽融合、以賽促教、以賽促學、以賽促創，課程思政元素融入“國創計劃”、中國國際“互聯網+”創新創業大賽、“學創杯”等學科專業競賽，以及《創業之星》平臺操作指導內容［4］。

二、大學生創新創業基礎課程教學存在的問題

（一）創新創業教育課程目標定位不夠明確

課程目標對課程起導向作用。創新創業教育課程目標在設置上大多數都重視整體教學目標，忽視個體目標的設定，沒能充分考慮學生整體與個體的差異，目標定位不夠明確。創新創業教育是通過教育的形式，幫助學生接觸到創新創業的理念，讓學生真正體會發現問題到解決困難的過程，更好地實現自身價值。

（二）創新創業教育數智化教學內容差異性較大

由于數智化創新創業教育正處于探索階段，數智化課程教學沒有統一的教學參照標準，導致數智化創新創業教育課程教學內容差異性較大。高校數智化創新創業教育與實踐，開發數智化創新創業課程教育資源不足，已有教學資源條塊分割、缺乏有機整合，導致數智化課程教學內容存在較大差異，效果參差不齊。

（三）思創融合的機制不健全

數智化創新創業教育存在師資隊伍建設不夠強、數智化教學形式較為單一、數智化實踐基地較缺乏、數智化氛圍不夠濃厚等問題；新時代高校“思創融合”改革推進過程中仍然存在著融合氛圍不理想、融合機制不健全、融合方法不明確等現實困境。

（四）數智化課程教學方式單一

越來越多的大學生投身創新創業實踐，但也面臨社會連接程度弱，融資難，經驗少，服務不到位，全方位、立體化協同共享生態尚未形成等困境。課程開設多以課堂講授和案例討論為主，缺少數字化、智能化、場景化的實踐訓練課程，新文科數智化創新創業課程教學方式單一，缺乏實踐操作環節，難以真正達到提升創新創業能力的預期效果。

三、大學生創新創業基礎課程教學改革的路徑

社會對創新型、應用型人才的需求與日俱增，開展創新創業教育和學科專業教育協同育人成為高校培育創新型人才的重要任務。高校創新創業不斷開展專業學科理論價值和實踐價值的相關研究，學科專業的教學與創新創業教育融合，產教融合，科創融合，學生圍繞創新創業成果目標設計挑戰性活動，鍛煉和提高創新創業能力，增加學習課程的成就感和獲得感。

（一）課程實踐教學思政教學目標創新設計

課程思政教學目標設計，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，重構課程教學內容，創設課程教學環境，創新課程教學評價體系，激發學生的創新精神、敬業精神和科學研究精神，并具備健康的心理素質，培養學生創新和創業意識、現代企業經營理念，加強法制觀念和道德素質建設，強化家國情懷、誠實守信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［5］。

（二）課程教學內容與教學方法創新設計

1.課程思政教學內容創新設計

課程思政的內容設計，杜絕“硬”“歪”“淺”問題，把握好“度”是關鍵。教學內容創新設計要與學生專業教育緊密結合，教學內容創新設計時，如何將專業知識與思政元素融入到課程教學內容是關鍵。“大學生創新創業基礎”“創新思維與創業思維觀念”等課程通過講述中國共產黨建黨100年的歷程，通過講授建黨100年的歷程比作艱辛的創業歷程，引導學生學習“龍江四大精神”，帶領學生重溫黨史，通過“四史”學習和“龍江四大精神”融入課程思政教學，創新設計課程思政教學內容，結合社會實踐教學資源和條件，形成“雙創知識+專業知識+思政內容”的課程思政教學模式。

開發跨學科的創新創業課程，文理交叉、文工交叉、理工交叉等跨學科課程，跨學科的創新創業課程體系包括專業基礎知識課程、創新創業實踐訓練課程、專業方向選修課程、數智化課程、勞動教育課程、人文素養課程，并為每門課程融入年級相應的項目或主題，將學科知識疊加，以主題課、研討課、活動課等形式，通過線上線下混合式教學，人工智能技術促進學生的深度學習、自主學習與個性化學習。

2.課程實踐教學改革內容創新

構建課程教育教學課程、實踐體系，將習近平新時代中國特色社會主義思想寫入教材，打造基于知識共創的“鏈式迭代”新文科課程思政教育與實踐體系。融入人工智能、大數據相關領域知識點，探索“教、學、訓、賽、創”一體化教學模式。“訓賽融合”，訓賽促教、訓賽促學，賽訓融合推動教學改革；“創”以創促業，通過“國創業計劃”項目，學科專業競賽、互聯網+大賽，對接真實創業場景。

積極開發課程思政教學內容資源，教學要做到“與時俱進”。課程思政教學內容需要講授“最新”的時勢動態和典型教學案例，因此，任課教師要注重思政元素挖掘和思政教學內容資源的建設，開發創新創業課程思政教學典型案例［6］。著力開發本土課程思政教學內容資源，課程教學團隊收集并開發本土思政教育資源，根據教學目標要求，通過查閱文獻、師資培訓、實踐鍛煉、案例研討會等多種方式，將紅色文化融入創新創業教育，如將“龍江四大精神”（東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神和鐵人精神）有機融入課程教學內容，提升課程教學效果。課程思政教學與中國特色社會主義和中國夢相關的資源，與國家創新驅動發展戰略和中國式現代化有關的資源，采用微課、PPT、圖片、視頻、動畫、書籍、電子文檔、虛擬仿真實驗等形式進行課程思政教學資源挖掘，如知名本土企業成長故事，也可以挖掘歷代知名創業者成長歷程的資源，作為課程思政教學資源，尤其是與本校學生或校友創新創業有關的資源等等。

3.課程教學方法創新設計

一個人不僅需要具備良好的創新意識、創新思維與創新精神，還需要掌握多元化的創新方法并能靈活恰當地運用，這樣才能確保創新創業活動有所產出，獲得優質的創新成果、創業方案。課程教學方法設計，以《大學生創新創業基礎》教材理論知識為主線，采用社會實踐項目式教學法、情景模擬訓練法、團隊式合作學習、模擬招聘、商業模式設計大賽、課堂辯論賽等多種不同的教學方式，明確課程社會實踐教學任務和教學目標要求，促進課程教學目標的達成。要塑造優秀的團隊文化，任何創業的成功依靠的是團隊的力量。課程思政教學必須將團隊協作精神融入課程思政教學中，培養企業家精神。要講授如何打造充滿活力、不斷進取的團隊品質。因此，課程思政教學要增強學生團隊協作精神教育。課程以創業項目為載體，進行課程思政教學設計，解決創新創業項目實施過程中的思政教育問題。

（三）課程實踐教學體系和教學模式創新設計

1.構建“三位一體”“四創五結合”課程教學與實踐體系

構建創新創業教育課程與實踐體系，培養擔當民族復興大任的新時代創新型人才。（1）進行OBE理念的體系設計，創設“課內外、校內外—理論與實踐—線下實踐與虛擬仿真實驗-文工融合”課程社會實踐教學體系。（2）教學模式創新設計，構建課程社會實踐教學生態體系，知識、能力和素質“三位一體”，“四創五結合”，形成課程社會實踐教學生態圈、產業生態圈、服務生態圈。（3）將黨的二十大精神融入教學內容，將“三全育人”落實貫穿于課程教學全過程，達到全員全程全方位育人目標［7］。

2.構建“123+”課程教育模式

課程教育模式構建，要針對課程建設中存在的問題，構建“123+”課程教育模式，即“一中心、兩模塊、三層次、+融合”。“一”即以學生為中心，強調師生互動。要充分發揮課程教學的感染力、吸引力、價值力。“二”即“大學生創新創業基礎”線上慕課課堂模塊和線下實體課堂模塊。“三”即“大學生創新創業基礎”，分為通識教育、模擬訓練、創業實踐三個層次的課程社會實踐教學。“+”指融合專業教育、學科競賽、產教、“四新”建設等，“專創融合”“科創融合”“產創融匯”“思創融合”與“賽創融合”，啟發學生思維、積累創業經驗、鍛煉創新能力。

3.建構共生型創新創業生態體系

高校創新創業教育的理論和實踐的改革創新，建構共生型創新創業生態體系［8］。高校要不斷深化人才培養共同體，新質生產力賦能創新創業教育改革創新，助推高校專業育人體系高質量發展。高校應積極參與環大學創新創業生態圈、未來技術學院、人工智能平臺布局建設，深入推動拔尖創新創業人才培養質量。

（四）課程教學評價創新設計

課程教學評價要以建構主義教學觀為指導，結合課程教學評價實際，運用布魯姆教育目標分類法，將課程構建成分模塊、分層次的“四個維度深度融合”（即“線上+線下”“理論+實踐”“課內+課外”“專業+思政”）課程教學體系。

加強和改進數智化創新創業課程評價是提升高校人才培養質量的重要舉措。基于國內數智化拔尖創新人才培養現狀與教育實施過程，以“人才培養三問”為基礎，探索“過程式”“校企合作協同式”數智化拔尖創新人才培養模式，回答數智化拔尖創新人才培養問題，基于“要素論”充實人才培養模式內容，具體從數智化創新創業人才培養目標與培養要求、培養內容與課程體系、培養制度與形式、教育教學實踐、人才培養評價等方面進行研究探索，建立和完善多層次的新文科人才的“政產學研用”協同育人平臺，并形成教師與學生協同參與的評價模式［9］。“雙創成果評價”學習過程數據與階段性成果數據進行評價，將學生的競賽、科研項目等納人評價體系。

從理論角度看，構建一個系統、合理的新文科創新創業課程、實踐體系是創業教育實施的主要途徑，從現實角度看，研究解決中國面臨的實際問題，可促進我國數智時代新文科創新創業教育與實踐高質量發展。大學生創新創業基礎課程教學目的是“為黨育人，為國育才”，創新教育實施跨專業交叉融合，打造“兩性一度”“金課”；在教學思路上，要重視培養國家所需要的創新型人才，堅持教學相長；在教學方法上，產教融合協同育人，堅持教評結合，持續發展，專創融合、科創融合、思創融合，并融入課程教學評價體系；此外，課程教學要貫徹OBE理念，以學生為中心，將思政元素融入課程教學，構建具有地方特色的課程思政教學體系，實現知識傳授、德育滲透、價值引領有機統一［10］，幫助學生形成正確的“三觀”。

〔參 考 文 獻〕

［1］黎新宏.高校社會實踐一流課程建設的價值、困境與路徑［J］.西昌學院學報（社會科學版），2021，33（3）：109-112.

［2］楊子泉，唐輝，李鵬飛，等.社會實踐類一流本科課程建設思路與實踐［J］.中國冶金教育，2021（4）：63-67+70.

［3］史寶玉，鄧永平，丁發.科技競賽助力大學生創新能力提升路徑研究［J］.現代商貿工業，2023，44（18）：138-140.

［4］喬秀清，孫小華.課程思政、創新創業與專業基礎課的有機融合——以材料科學基礎課程為例［J］.大學，2023（19）：114-117.

［5］滸月月.思想政治教育引領高校創新創業教育研究［J］.學校黨建與思想教育，2019（23）：86-87，

90.

［6］李力，李叔寧.《創業基礎》課程思政元素發掘與應用探究［J］.科技創業月刊，2022，35（12）：97-100.

［7］田曉偉.高校創業教育的思想育人功能探析［J］.思想理論教育導刊，2013 （176）：134-137.

［8］李慧清.高校創新創業教育生態系統運行機制研究［J］.合作經濟與科技， 2025 （7）：84-87.

［9］魯可乙，祁貴國. 校企協同育人促進高校創新創業教育變革［J］.中國就業， 2025 （3）：96-97.

［10］趙驥，孫小晴，王彩霞. 創新創業教育與思政教育契合之路探索［J］.計算機教育， 2025（3）：192-196.

〔責任編輯：楊 赫〕