淺談幼兒園室內自主游戲中學習品質的培養策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

室內自主游戲中，蘊含著以幼幾為主的內在因素，游戲倡導幼兒自我發現，自我探索，并且在游戲過程中得到自主提升。室內自主游戲是幼兒園游戲活動中的一種形式，能夠幫助幼兒收獲有益的經驗，讓幼兒的堅持性、靈活性、自主性以及創新性都能夠得到有效的提升。而如何組織合理的自主游戲活動，促進幼兒的學習品質的培養，是幼兒園教師需要思考的問題。

一、室內自主游戲與幼兒學習品質的關系

在室內自主游戲活動開展的過程中，幼兒會嘗試用感官探索的方式獲取經驗，這個過程就是學習的過程，因此，游戲精神與學習品質應當是互相交融的。在幼幾的學習過程中，游戲是一種方式，也是探索這個世界的過程，合理的自主游戲安排，能夠促進幼兒的多方面發展，讓幼兒能夠有所成長。室內自主游戲是幼兒園教育活動的重要組成，合理的室內自主游戲活動的安排，有利于促進幼兒身心健康的發展，也能推動其社會性以及情感的發展，讓幼兒的好奇心以及探索欲望得以激發。

幼兒在參與室內自主游戲的過程中，不僅要在自由與規則之間選擇，還需要尋找兩者之間的平衡，可以在有一定的自由度的前提下，遵守游戲規【文章編號】2095-3089（2025）10-0130-03則。教師在組織室內自主游戲過程中，幼兒要有自主性，也要培養其規則意識，讓幼兒自主探索的同時，遵守一定的規則，如此幫助幼兒更好地全面發展。相較其他的游戲內容，室內自主游戲更能以幼兒為主體，通過這一游戲模式培養幼兒的學習品質，不僅能夠將游戲回歸于幼兒成長的本身，給幼幾更好的發展環境以及空間，還能夠為教師指導幼兒游戲活動指引方向。幼兒園室內自主游戲實際上也是幼兒在某一特定情境下參與學習的過程，游戲安排要求符合幼兒年齡特點，如此才能激發其學習興趣，并在此推動下使其獲得更愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗可以讓幼兒在未來學習中有更好的發展。

二、幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的意義

（一）有利于幼兒解決問題能力的培養

室內自主游戲與室外自主游戲有一定的區別，幼兒可自由活動的區域較少，在如此有限的活動區域內，幼兒可能會發現更多的問題，他們需要自主探索解決問題的方案，并嘗試用自己的方法去解決問題，這個過程實際上是幼兒解決問題能力培養的過程。在室內自主游戲開展過程中，幼兒面對困難會積極思考，并嘗試尋找解決問題的方案，而不是在遇到問題時輕易放棄。這種能力的培養對幼兒未來的學習以及生活都會有很大的幫助，也能夠助力幼兒的成長。

（二）有利于幼兒合作探究精神的培養

室內自主游戲通常都不是幼兒“單兵作戰\"的，而是需要幼兒通過合作來完成教師既定的任務，并且要取得成功。這種情況下教師布置的任務都會有一定的難度，而且幼兒要與自己的小伙伴優勢互補，并通過協商、合作和溝通完成任務。合作的過程需要理解并尊重他人，這樣也能讓他們更好地融入集體之中，為以后的社會生活奠定基礎。而且通過室內自主游戲養成的合作精神，不僅能夠幫助幼兒在游戲中獲取成功，對未來的學習與生活也會產生積極影響。

（三）有利于幼兒自信心與耐心的培養

室內自主游戲過程中，幼兒會自主完成游戲任務，也會面臨各種挑戰，在出現困難時，幼兒優先需要自己嘗試解決問題，并從解決問題的過程中獲得成就感。這種成功的體驗可以激發幼兒的自信心，讓幼兒更有勇氣，更加自信地面對未來的挑戰。此外，室內自主游戲也能夠培養幼兒的耐心和毅力，他們為了能夠完成游戲任務，會堅持不懈地追求自己的目標，并通過持續不斷的努力去實現目標，長此以往，幼兒對其他事情也會更有耐心。

（四）有利于幼兒創新創造能力的培養

室內自主游戲的核心是自主性，教師在安排自主游戲活動時，為幼幾提供更多的創造共建，使其在教師創造的環境中自由發揮創造力，根據自己的所思所想去完成既定的任務，并打造獨屬于自己的游戲內容以及角色。在能夠實現目標的前提下，教師將自由發揮的機會交給幼兒，這個過程中，幼兒會有更好的游戲體驗，其創新思維以及創造力也會因此得到提升。

三、利用幼兒園室內自主游戲培養幼兒學習品質的策略

（一）多樣化的環境創設，以滿足幼兒發展需求創設，這是室內自主游戲活動開展成功的關鍵。在創設游戲環境過程中，教師要考慮投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，確保材料投放的合理性。自主游戲活動開展過程中，投放材料品類過多，幼兒很容易出現選擇困難，導致幼兒在游戲中無法堅持，甚至會頻繁地更換材料，活動效果無法保障。因此，室內自主游戲活動材料并不能以量取勝，幼兒園教師必須要根據幼兒成長與發展的特點，選擇合適的數量進行投放，同時根據幼兒年齡發展的變化，材料也要對應進行改變，如此才能保障幼兒與材料之間能夠產生有效的互動，幼兒的學習品質能真正得到提升。例如，幼兒園小班幼兒在室內自主游戲中，以獨立游戲以及平行游戲為主，這種情況下，幼兒以獨立探索，自主探究為主，教師需要給幼兒準備足夠多的游戲材料，適當增加各類游戲材料的數量。如積木的拼接與組裝，積木的類型是可以多樣化的，形狀也盡可能地多樣化，如此一來，幼兒才能夠在發現無法完成自己原有的想法時，變換另一種搭建方式，這也是創新能力培養的過程。但對于大班的幼兒而言，這部分幼兒主要以合作型的游戲為主，游戲過程中的思想碰撞，難免會讓幼兒之間產生糾紛，或是出現爭搶玩具的情況，為了減少這些糾紛的出現，教師可適當減少投放數量，更多關注材料能否激發幼兒探索欲望。如讓幼兒合作搭建一座橋，教師可分配給不同幼兒不同的部件，橋墩、橋面等分別分給不同的幼兒，幼兒需要與伙伴合作，才能完成橋梁搭建任務，這種情況下，幼兒必須要跟自己的小伙伴進行合作，而且為了能夠完成任務，他們會商量討論，看不同的材料用在不同的地方會產生什么效果。遇到問題時，也會與合作伙伴溝通，應當如何利用自己手上的材料去解決這一問題。這個過程就是探索合作的過程，也是幼兒溝通與合作能力養成的過程。當然，教師亦能根據幼兒的興趣愛好，合理調整材料，以確保滿足幼兒的探究欲望。

（二）關注游戲細節，為幼兒提供支持

幼兒的游戲，通常會由許多互相關聯的細節組成，而這些細節體現在幼兒之間的對話、游戲行為特征等，這些細節會直接反映幼兒的學習品質養成源頭。因此，在室內自主游戲開展的過程中，教師需要仔細觀察游戲的細節，并從這些細節中著手，培養幼兒的學習品質。幼兒在參與室內自主游戲活動時，會面臨選擇上的困難，也會出現怎么玩、需不需要與小伙伴合作等問題，幼兒在思考這些問題的過程中，體現了他們的主動性、自主性，幼兒園組織室內自主游戲時，應當以平等的眼光看待幼兒，如此才能夠清楚地知道幼兒到底會遇到什么困難，到底需要什么，特別是在遇到難題的時候，教師可以參與到游戲之中，如此才能更好地幫助幼兒解決問題。例如，教師組織大班幼兒進行“過家家\"的游戲時，以“購物中心\"為主題，設定多個場景，并將幼兒劃分為“購買者”和“經營者\"兩個小隊，“經營者\"團隊會在這次游戲中，負責經營“蛋糕店、飲料店、蔬菜攤、豬肉攤、文具店”等五個場所，而購買者則是需要在這些店里面購買產品，這個過程，幼兒需要掌握簡單的加減法的計算，還需要鍛煉其溝通與表達能力。在游戲過程中，可能會出現各種各樣的問題，這些是教師需要關注的細節所在，如在觀察過程中，發現\"蛋糕店\"內沒有顧客的情況下，教師可以作為顧客到幼兒經營的“蛋糕店”中嘗試購物，站在顧客的角度看看孩子的溝通有沒有問題，也可以從“朋友\"的角度，和進入過“蛋糕店”但沒有成交的孩子進行溝通，看看他們不“購買\"的主要原因是什么。教師以情境問答的方式參與到幼兒的活動中，不斷變化游戲角色，以豐富游戲情節，并在參與過程中觀察幼兒的情況，為他們提供幫助。當然，教師也可以根據游戲的推進狀況，及時退出，將游戲的空間還給幼兒。教師提供的幫助，是讓幼兒能夠順利完成游戲活動，并從中獲得成就感的關鍵。（三）合理評價，判斷游戲活動的有效性

幼兒園室內自主游戲活動開展過程中，合理的游戲評價，是判斷幼兒學習品質養成是否有效的重要參考。通過合理的教學評價，了解其在游戲中的實際表現，也可以進一步明確幼兒的發展需求，在后續的自主游戲安排中，即可有針對性地進行指導以及支持，以此推動幼兒學習品質的培養。室內自主游戲的評價不能以考試等形式進行，教師主要可以從三個方面著手，并給予游戲全方位的評價。首先，教師在每一次的室內自主游戲活動開展過程中，應當適當地進行錄像，錄像是較為全面且直觀的評價方式，能夠幫助教師全面了解幼兒活動過程的表現，錄像的過程就是記錄幼兒游戲中行為的過程，有了這些錄像，教師可以隨時進行回看，也可以針對某一名幼兒在游戲過程中的表現，對其進行分析。評價的環節中，教師可以單純截取一個典型片段，與幼兒共同觀看，觀看過程中可嘗試引導幼兒自己發現優缺點。通過觀看錄像的方式，幼兒會看到自己與小伙伴之間的互動情況，并且根據互動的情況進行反思，優化自己的行為。教師也可以將表現優秀的錄像片段截取出來，作為榜樣和示范，幫助提升其社會技能。

四、結語

室內自主游戲是幼兒園主要的教育活動之一，可以滿足幼兒通過游戲學習的需求，還能讓幼兒的合作探究精神得到培養，也能增強其自信心，這些學習品質能夠幫助他們不斷適應社會環境的變化，從而在這個多變的社會中更好地成長。

參考文獻：

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