基于新冀教版英語教材七年級下冊Unit8的生態教育路徑探析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）10-0040-03

隨著全球生態環境問題的日益嚴峻，生態教育逐漸成為教育領域的重要課題。英語教材作為學校英語教育的重要組成部分，具有傳播知識、培養情感態度和價值觀的多元功能。新冀教版七年級下冊Unit8Lesson3 The Elephants’Journey Home以 2021年我國云南17頭亞洲象的北上遷徙故事為背景，為學校開展生態教育提供了詳實豐富的教學素材。

一、教材分析

（一）教材內容概述

新冀教版七年級下冊Unit8以“ILoveNature\"為主題，通過Lesson3 The Elephants’JourneyHome這一故事，展現了亞洲象在中國云南的遷徙之旅。教材內容包括問卷調查、網頁閱讀、句子結構分類以及完成對話練習等多種形式，旨在引導學生關注野生動物保護問題，培養學生的生態環保意識。

（二）教材中的生態教育元素

1.野生動物保護意識的培養

教材通過2021年發生在我國云南亞洲象的遷徙故事，讓學生了解到野生動物生存環境的變化以及人類活動對野生動物的影響。例如，教材Part2網頁閱讀部分中提到\"Human engineering developmentsmadethelivesofelephantsdifficult.”，這引發了學生對人類活動與野生動物生存關系的思考。同時，教材Part2閱讀部分中還強調了中國在野生動物保護方面所做出的不懈的努力，如“Chinaworkshardtoprotect elephants. It provides first-class protection toelephantsaswellasgiantpandas.\"，這有助于培養學生的民族自豪感和提升保護野生動物的責任感

2.生態問題的呈現與討論

教材Part1通過問卷調查的形式，啟發引導學生思考\"Do you know the meaning of wildlife？\"\"Do youthinkitisnecessarytoprotectwildlife？\"等四個問題，激發學生對生態問題的關注和興趣。在教材Part2網頁閱讀部分，通過閱讀完成三個判斷題的形式，讓學生了解亞洲象遷徙過程中遇到的實際情況，如“Chinese police oficers protected them all along theway.”，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還加深了學生對野生動物保護工作的支持與理解。

3.語言學習與生態教育的結合

而教材Part3則通過句子結構分類練習，讓學生在學習語言知識的同時，進一步理解教材中的生態內容。例如，“Asian elephants are endangered.\"（SP 結構）和\"Chinaprotectswildlife.\"（SVO結構）等句子，既體現了語言的語法結構，又傳達了生態教育的核心信息。在教材Part4對話練習中，通過討論大熊貓的保護情況，進一步拓展了學生的生態保護知識視野，同時也培養了學生的語言表達能力和合作學習能力。

二、教學目標設定

（一）知識與技能目標

學生能夠掌握教材中的重點詞匯和語法結構，如 wildlife，endangered，protect，officer，development等詞匯以及SV、SP、SVO句子結構；通過閱讀和討論，了解亞洲象遷徙的背景、過程以及中國在野生動物保護方面所采取的措施；運用所學語言知識，表達自己對野生動物保護的看法和建議。

（二）過程與方法目標

通過問卷調查、網頁閱讀、句子結構分類以及對話練習等多種教學活動，培養學生的自主學習、合作學習和批判性思維能力；引導學生通過小組討論、角色扮演等方式，深人探討生態環保問題，提高學生的語言運用能力和解決問題的能力；利用多媒體教學資源，如動物圖片、音視頻資料等，豐富課堂教學內容，激發學生學習英語的興趣和積極性。

（三）情感態度與價值觀目標

培養學生對野生動物的關愛之情，增強學生保護生態環境的意識和責任感；引導學生認識到人類與自然的和諧共生關系，樹立可持續發展的觀念；通過了解中國在野生動物保護方面所取得的成就，培養學生的國家自豪感和民族自信心。

三、教學路徑設計

（一）導人環節：激發學生興趣，引入生態話題

1.展示圖片，引發思考

教師通過給學生展示亞洲象遷徙的圖片，引導學生觀察并描述圖片內容。教師可以提問“Whatcan you see in the picture？”“Where do you think theelephantsaregoing？\"等問題，激發學生的學習興趣和好奇心。通過圖片展示，教師進一步引入生態話題：“Do you know why the elephants are on the journey？” “What problems might they face during the journey？\" 等問題，引導學生思考野生動物遷徙的原因以及它 們所面臨的困境，為后續教學內容的展開做好鋪墊。

2.播放視頻，拓展視野

給學生播放關于亞洲象遷徙的新聞視頻，讓學生更直觀地了解亞洲象遷徙的全過程。視頻內容可以包括亞洲象的生活習性、遷徙路線、面臨的威脅以及人類的保護措施等。在觀看視頻后，教師組織學生進行小組討論“Whatdid you learn from thevideo？\"“What do you think we should do to protect theelephants？\"等問題，引導學生分享自己的感受和觀點，進一步引入生態教育的主題。

（二）知識呈現與學習環節：深入理解教材內容，掌握生態知識

1.詞匯教學：結合生態語境，強化記憶

授課教師通過圖片、視頻和多媒體課件等形式，呈現教材中的重點詞匯，如wildlife，endangered，officer，protect，forest等。在教學過程中，教師將詞匯與生態語境相結合，幫助學生更好地理解和記憶。例如，教師可以展示一片森林的圖片，說：“Thisisaforest.Many animals live in the forest.They are partsofthewildlife.\"通過這種方式，學生不僅能夠記住詞匯forest和wildlife的拼寫和發音，還能理解其在生態語境中的具體含義和用法。

2.語法教學：以句子結構為切入點，突出生態信息

師生通過分析教材Part3中的句子結構，結合教材課文內容，引導學生學習SV、SP、SVO三種基本句型。在教學過程中，教師將語法知識與生態內容相結合，突出句子中的生態信息。例如，對于SV結構的句子“Lionsroarintheforest.”，教師可以引導學生分析句子成分：\"Lions\"是主語，“roar\"是動詞，\"intheforest”是地點狀語，因此，這是一個主謂結構的簡單句。同時，教師可以提問：“Whatdoes this sentencetellusaboutlions？”引導學生關注獅子在森林中的生活習性，從而將語法學習與生態教育相結合。

3.閱讀教學：培養閱讀能力，深化生態理解

在重點處理課文Part2的過程中，教師首先引導學生閱讀教材所提供的web page，通過判斷題的形式，幫助學生理解亞洲象遷徙的相關信息。在閱讀過程中，教師可以教授學生一些基礎的閱讀技巧，如略讀、尋讀、速讀等，提高學生的閱讀效率。例如，教師可以提問：“What is the main idea of the passage？\"\"Whatare the difficulties the elephants faced during theirjourney？\"等問題，引導學生通過略讀找到文章的主旨大意，通過尋讀找到具體的細節信息。

（三）拓展與實踐環節：聯系實際生活，踐行生態教育

1.小組討論：探討生態問題，提出解決方案

在處理完Part2閱讀部分后，授課教師組織學生進行小組討論，圍繞“野生動物保護\"這一主題展開。教師可以提供一些討論話題，如“Whyare someanimals endangered？”“What can we do to protectwildlife？”“How can we raise people's awareness ofwildlifeprotection？\"等問題，引導學生深人探討生態保護問題，并提出自己的見解和解決方案。在討論過程中，教師可以引導學生從個人、家庭、學校、社會等不同層面深人思考，鼓勵學生提出切實可行的建議。

2.項目式學習：開展生態實踐活動，培養實踐能力

借助于PBL（項目式學習），教師可以引導學生在實踐活動中體驗生態教育的意義。教師可以設計“野生動物保護宣傳活動\"項目，學生分組設計宣傳海報、制作宣傳手冊、錄制宣傳視頻等，通過多種活動方式向同學宣傳野生動物保護的重要性。

3.家庭作業與延伸活動：將生態教育延伸到家庭和社會

教師可以布置與生態教育相關的家庭作業，讓學生將本課所學的知識應用到實際生活中。例如，要求學生回家后與父母一起制訂“家庭環保計劃”并記錄實施情況。通過家庭作業，學生能夠將生態教育的理念傳遞給家人，促進家庭成員共同參與環保行動。

（四）總結與評價環節：反思學習成果，鞏固生態教育效果

1.課堂總結：回顧學習內容，強化生態意識

在課堂的最后，教師引導學生回顧本節課的學習內容。教師可以通過提問、小組匯報等方式，讓學生總結自己在本節課中的收獲。例如，教師可以提問：“What have you learned about wildlife protectiontoday？”“What can you do to protect the environ-ment？\"等問題，引導學生反思自己的學習成果。

2.評價方式：多元化評價，促進學生全面發展

在教學過程中，教師通過設計自我評價量表，讓學生對自己的學習態度、學習方法、學習成果等方面進行評價；同時，也可以組織學生進行同伴互評，讓學生在互評過程中學習他人的優點，共同進步。

四、結語

通過以上研究，將生態環境保護教育融人英語教學中，不僅體現人與自然的和諧關系，還能培養學生的生態意識和環保責任感。然而，本研究也存在一些不足之處。例如，在教學過程中，教師對學生的個別差異關注不夠，部分學生在小組討論和項目式學習中參與度較低。在未來的研究中，教師可以進一步關注學生的個別差異，設計更具針對性的教學活動。

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