“互聯網 + 教育”背景下中職數學教學改革探究

一、引言

“互聯網 + 教育”是指利用互聯網技術，將教育資源、教學方法與學習環境進行深度融合的新型教育模式，其打破了傳統教育的時空限制，實現了教育資源的共享與優化配置，為學習者提供了更加靈活、個性化的學習途徑。在“互聯網 + 教育”背景下，中職數學教學不再局限于課堂，而是可以通過網絡平臺、在線課程等多種形式進行，優化教學方式、學習資源、學習方式以及教學環境，提升教學效果，從而促進學生全面發展。

“互聯網 + 教育”背景下的中職數學教學改革內容

（一）教學方式

在“互聯網 + 教育”背景下，教師可利用網絡平臺發布預習任務，引導學生先自主學習基礎知識；課堂上，采用翻轉課堂模式，學生分組討論并解決預習中的疑問，教師適時指導，幫助學生深化理解所學知識。同時，引人數字化教學資源，如動畫演示、在線模擬實驗，使得抽象的數學概念直觀化。課后，學生可以通過在線作業系統進行鞏固練習，智能反饋助力個性化提升。此外，鼓勵學生參與在線數學競賽，增強實踐能力與競爭意識，實現學以致用的教學目標[1。

（二）學習資源

在“互聯網 + 教育”背景下，中職數學學習資源的優化與拓展成為教學改革的關鍵。網絡平臺整合全球優質教育資源，提供了豐富多樣的數學課程、教學視頻及電子教材，可以滿足不同層次學生的學習需求。數字化工具，如數學軟件、在線計算器，已成為學生解決問題的得力助手，幫助他們提升學習效率。虛擬實驗室和模擬軟件的應用，使復雜的數學實驗成為可能，增強了學習的實踐性和互動性。同時，通過建立云端學習社區，學生可共享學習筆記、解題技巧，從而促進知識交流與協作學習。教師亦能依據大數據分析學生的學習行為，精準推送個性化的學習資源，確保每位學生都能獲得適宜的支持與挑戰。

（三）學習方式

在“互聯網 + 教育”背景下，中職學生的學習方式發生了深刻變革。學生由被動接受轉變為主動探索，利用網絡資源自主預習新知，帶著問題進人課堂，增強了學習針對性。線上學習平臺支持隨時隨地進行學習，碎片時間得以有效利用，學習靈活性顯著提升。通過在線協作工具，學生可以參與小組討論，共享學習資源，促進深度學習與合作能力。數字化工具的應用，如在線測評系統，使學生能即時反饋學習效果，自我調整學習策略，實現個性化學習路徑。

（四）教學環境

在“互聯網 + 教育”背景下，中職數學教學環境實現全面革新。傳統教室與虛擬空間進行深度融合，形成了線上線下一體化的教學環境。數字化教學設施，如智能黑板、電子白板，成為課堂標配，提升教學的互動性與直觀性。網絡平臺提供豐富的教學資源與工具，打破了時空限制，使學生能在任何時間、任何地點進行學習。同時，教學環境更加注重個性化，教師可以通過大數據分析學生的學習行為，定制專屬的學習空間與路徑。

三、“互聯網 + 教育”背景下中職數學教學改革措施

（一）整合網絡資源，豐富教學內容

在“互聯網 + 教育”背景下，中職數學教學需緊跟時代步伐，充分整合網絡資源，以豐富教學內容。教師應成為網絡資源的篩選者與整合者，從海量的在線教育資源中，精選出與中職數學基礎模塊下冊教材緊密相關、質量上乘的教學素材，如精品微課、動畫演示、實戰案例等。這些資源不僅能夠彌補傳統教材的不足，還能以更加直觀、生動的方式呈現數學知識，降低學習難度，提升學生的學習興趣。同時，教師應鼓勵學生利用課余時間自主探索網絡資源，如參與在線數學論壇、觀看數學科普視頻，以此拓寬視野，深化對數學的理解。

例如，在為學生講解中職數學基礎模塊（下冊）第6章“兩條直線的位置關系”內容時，針對教材中“兩條直線平行與垂直的判定定理”，教師可以從網絡上精選一系列高質量的微課視頻，這些視頻以動畫形式直觀地展示了直線平行與垂直的幾何特征，輔以嚴謹的數學推導，幫助學生快速理解并掌握定理。同時，教師可以搜集與教材配套的實戰案例，如建筑設計中的平行線應用、工程測繪中的垂直線檢測等，將這些實際案例融入課堂教學，使學生認識到數學知識的實用價值。此外，教師鼓勵學生利用課余時間瀏覽在線數學論壇，參與討論“兩條直線位置關系在現實生活中的應用”話題，觀看相關的數學科普視頻，如“平行線在鐵路設計中的運用”“垂直線在建筑施工中的重要性”，以此拓寬學生的數學視野，深化對兩條直線位置關系概念的理解。通過這些具體而豐富的網絡資源，中職數學教學不再局限于教材內容，而是實現了知識的多元化與個性化呈現，有效提升了學生的數學素養。

（二）利用在線平臺，開展互動教學

在線平臺為中職數學教學提供了全新的互動模式。教師應充分利用各類在線教育平臺，如慕課、釘釘、騰訊會議等，構建線上線下相結合的教學環境。在線上，教師可以發布預習任務，引導學生通過觀看視頻、閱讀資料等方式進行自主學習；在課堂上，教師可以利用平臺的實時互動功能，組織學生進行小組討論、問題解答，實現師生、生生之間的即時交流。此外，教師還可以利用平臺的投票、問卷等功能，快速收集學生的學習反饋情況，及時調整教學方案[2]。

例如，在為學生講解中職數學基礎模塊（下冊）第7章“棱柱”內容時，教師可利用釘釘平臺，構建線上線下融合的教學環境。在課前，教師通過釘釘群發布預習任務，包括觀看關于“棱柱的定義與性質”的微課視頻，以及閱讀相關拓展材料，引導學生自主學習棱柱的基本概念、分類及性質。課堂上，教師借助騰訊會議的實時互動功能，組織學生進行小組討論，圍繞“如何計算棱柱的表面積與體積”這一核心問題展開深入探究，學生紛紛在聊天區發表見解，實現了師生、生生之間的即時交流。隨后，教師利用釘釘的投票功能，快速收集學生對棱柱性質理解程度的反饋信息，發現有部分學生對“棱柱側面展開圖”的理解存在困惑。教師可立即調整教學策略，通過共享屏幕展示棱柱側面展開的動態過程，并輔以詳細講解，有效解決學生的疑惑。

（三）實施分層教學，滿足個體差異

鑒于中職學生數學基礎的差異性，實施分層教學是提升中職數學教學質量的重要方式之一。教師可根據學生的數學水平、學習能力及興趣偏好，將學生分為不同的層次，并為不同層次的學生設計差異化的教學目標、教學內容與教學方法。對于基礎薄弱的學生，可提供更多基礎知識的鞏固練習與輔導；對于基礎較好的學生，則可引入更深層次的數學探索與實踐項目。同時，教師還可利用在線平臺的個性化學習路徑推薦功能，為每位學生定制專屬的學習計劃。通過分層教學，中職數學教學能夠更好地滿足學生的個體差異，促進每個學生的全面發展。

例如，在為學生講解中職數學基礎模塊（下冊）第7章“棱錐”內容時，教師首先依據學生的數學基礎、學習能力和興趣偏好，將學生分為基礎層、進階層和挑戰層三個層次。對于基礎層的學生，教師重點加強他們對棱錐基本概念的掌握，如棱錐的定義、性質以及分類。通過在線平臺，教師為這些學生提供了豐富的基礎知識鞏固練習，包括選擇題、填空題和簡單的計算題，幫助他們夯實基礎。針對進階層的學生，教師在鞏固基礎知識的同時，引入了棱錐表面積和體積的計算方法，并設計了相應的實踐應用題。例如，讓學生計算一個實際生活中的棱錐形物體的表面積和體積，如金字塔模型。通過這些實踐項目，進階層的學生能夠更深人地理解棱錐的性質，并提升應用能力。而對于挑戰層的學生，教師則引入了更復雜的棱錐相關問題，如棱錐的截面性質、棱錐與平面的位置關系等，并鼓勵他們進行自主探究。同時，利用在線平臺的個性化學習路徑推薦功能，為這些學生定制了包含高等數學內容的拓展學習計劃，如棱錐的射影性質、空間向量的應用等。通過實施分層教學，則可促使每個學生都能在適合自己的層次上得到提升，繼而促進學生數學的綜合能力的持續進步。

（四）引入在線測評，及時反饋效果

在線測評是中職數學教學評估的重要方式。教師應借助在線測評系統，定期對學生的數學學習情況進行檢測與評估。在線測評系統能夠自動批改作業、生成學習報告，為教師提供詳盡的學生學習數據分析，幫助教師準確掌握學生的學習狀況與存在的問題。同時，學生也能通過測評系統及時了解自己的學習成果與不足，從而有針對性地調整學習策略。此外，教師還可以利用測評系統的即時反饋功能，對學生的學習進步給予肯定與鼓勵，增強學生的學習動力與自信心。通過引入在線測評，中職數學教學得以實現教學效果的即時反饋與精準評估，為教學改進提供有力依據[3]。

例如，在為學生講解中職數學基礎模塊（下冊）第7章“圓柱”內容時，教師可先選取教材中的核心知識點，如圓柱的表面積和體積計算公式，設計一些有針對性的在線測評題目。這些題目包括選擇題、填空題以及實際應用題，全面覆蓋圓柱的基本性質和計算方法。在此基礎上，教師可利用在線測評系統發布這些測評題目，并設定測評時間。學生在規定時間內完成測評，并提交答案。系統立即自動批改作業，生成詳細的學習報告，包括學生的得分、答題情況以及錯誤分析。教師通過分析學習報告，準確掌握了學生對圓柱表面積和體積計算公式的掌握情況，以及存在的共性和個性問題。針對這些問題，教師及時調整后續的教學計劃，加強相關知識點的講解和練習。同時，學生也通過測評系統查看了自己的學習報告，清晰了解自己的學習成果和不足之處，并根據報告中的錯誤分析，有針對性地調整自身學習策略，加強薄弱環節的練習。

（五）構建數學社群，促進合作學習

在“互聯網 + 教育”背景下，構建數學社群成為促進中職學生合作學習的有效途徑。教師應引導學生加入數學社群，如微信群、QQ群或專門的數學學習論壇，為學生提供一個交流學習心得、分享解題技巧的平臺。在社群中，學生可以自發組織學習小組，針對疑難問題展開討論與合作探究；教師還可以定期在社群中發布數學挑戰題或項目任務，鼓勵學生團隊合作完成。通過構建數學社群，中職數學教學得以打破傳統課堂的界限，實現學習方式的多樣化與社交化，可以有效提升學生的合作能力與團隊協作能力。同時，社群中的良性競爭與互助氛圍也能強化學生的學習熱情與創造力，為中職數學教學注人新的活力。

例如，在為學生講解中職數學基礎模塊（下冊）第7章“球”內容時，教師首先引導學生加入專門的數學學習QQ群，該群迅速成為一個活躍的交流平臺。在社群中，學生自發組成了學習小組，圍繞“球的表面積和體積計算公式”這一核心知識點展開討論。有學生提出對公式中半徑的理解存在困惑，立即引發了小組內的熱烈討論，大家紛紛分享自己的理解方法和記憶技巧，有效解決了這一難題。同時，教師應定期在社群中發布與球相關的數學挑戰題，如“計算一個半徑為5厘米的球的表面積和體積”。學生以小組為單位，分工合作，有的負責計算，有的負責驗證，最終共同完成了任務。這種團隊合作的方式不僅加深了他們對知識點的理解，還鍛煉了他們的協作能力。另外，社群中的良性競爭氛圍也激發了學生的學習熱情。每當有小組率先解出挑戰題，都會在群內分享解題過程和思路，其他小組則不甘落后，紛紛跟進，形成了你追我趕的學習態勢。這種互助與競爭并存的環境，大幅提升了學生的學習積極性和創造力，為中職數學教學水平的提升提供了保障。

四、結束語

“互聯網 + 教育”促進了中職數學教學改革。教師可通過線上線下資源，優化教學方式與學習資源，使得中職數學教學更加貼近學生的實際需求，實現了教學效果的最大化。教師要持續探索更多創新的教學模式與方法，進一步深化中職數學教學改革，為學生的全面發展與數學素養的提升貢獻更多力量。

作者單位：葉榮琳樂清市職業中等專業學校

參考文獻

[1]徐珺．“互聯網 + ”背景下中職數學教學效果的提升路徑分析[J].新課程教學（電子版），2024（03）：176-178.

[2]田華．“互聯網 + ”背景下中職數學與信息技術教學的融合路徑[J].中國新通信，2024， 26 （02）： 212-214.

[3]李建國．“互聯網 ∣+ ”背景下中職數學教學模式探究[J].新智慧，2023 （32）：18-20.