互聯網環境下小學語文教學研究

傳統語文教學模式主要以“教師講，學生聽”為主，學生的自主學習空間有限，機械、被動式的學習方式消磨了學生的學習熱情，學生的學習積極性難以得到提升。為此，教師將互聯網技術引入小學語文課堂，發揮互聯網傳遞信息、收集資源、輔助教學的優勢，創設充滿趣味性、探索性和實效性的語文學習環境，喚醒學生的語文學習熱情，以構建以學生為主體的高質量小學語文教學模式。

一、小學語文教學中引入互聯網的意義

（一）提升教學活力

在小學語文教學中引入互聯網，讓互聯網資源走進語文課堂，有助于打破傳統語文教學中資源受限的困境。鮮活、生動、多元化的教學資源涌入語文課堂，能夠拓寬學生的學習視野，激發學生對未知事物的好奇心。同時，學生在好奇心的驅使下會主動就網絡資源內涵展開討論，與他人交流自己的想法。熱烈的討論能夠營造鮮活、生動、充滿生命力的語文學習氛圍，為學生學習語文知識提供支持[

（二）拓展學習方式

互聯網走進語文課堂，拓展了學生的自主學習渠道。學生可利用互聯網資源查閱資料，了解文章寫作背景和作者生平，也可以通過網絡資源查閱資料并完成學習任務。高效化的自主學習方式有助于強化學生的學習主動性，促使學生主動依托互聯網開展探究式學習活動，保證自學效率和自學質量。

（三）充實教學資源

互聯網融入小學語文教學，將文字、圖片、音頻、視頻等多種類型的教學素材納入選擇范圍內，教師可根據教材文章搜索相關資料，滿足學生不斷變化發展的學

習需求，例如在寫作教學中引人網絡中的優秀文學作品，為學生琢磨寫作技巧提供參考，在詩朗誦中引入優秀詩詞朗誦音頻，讓學生直觀感受詩詞的韻律美和意境美。

（四）拓展交流渠道

互聯網技術在小學語文教學中的應用，為師生交流互動提供了有力支持。一方面，互聯網技術的應用打破了師生交流的時間限制和空間限制，教師與學生可以通過在線課堂、學習社區、微信等軟件隨時隨地進行交流互動，方便教師隨時隨地了解學生的真實學習情況，并就學生學習情況調整教學設計或是提供學習指導。另一方面，互聯網技術的應用使師生交流以文字、圖片、線上語音對話等多種形式進行，有效降低學生在交流時的緊張情緒，保證師生互動的質量。

（五）助力自主學習

小學語文教學與互聯網技術的融合，為學生自主學習能力的發展提供有力支持。教師可借助互聯網布置自主學習任務，提供自學材料，為學生自主學習語文知識提供便利條件。除此之外，互聯網為學生提供了探索未知的渠道，學生在面對學習困難時可通過查閱網絡資料的方式尋找問題解決方法，促使學生養成面對問題獨立思考、自主探究的良好學習習慣，促進學生自主學習能力的發展[2]。

二、互聯網環境下小學語文教學策略

（一）微課助力預習，培養自學習慣

預習是小學語文教學的重要一環。開展預習活動，讓學生提前了解語文學習的知識點和難點，為后續教學活動的高效開展打基礎。傳統的預習方法以學生自主閱讀教輔書籍為主。教輔材料的教育價值、學生的閱讀理解能力和思維能力都會影響預習質量。而微課助力下的新式預習活動則在堅持讓學生自主閱讀書籍資料預習教學內容的基礎上，強化了教師的引導作用，教師通過微課指明預習目標，解答學生在預習中遇到的問題，引導學生從更深層次出發理解所學，保證語文預習活動的效率和質量。

預習不同于課堂教學，重在培養學生的自主學習能力，因此在微課設計上應注重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考問題，而非直接通過微課向學生講授新知。因此小學語文的預習微課設計應遵循三項原則，第一項原則：目標性原則。教師設計預習微課，有必要在預習活動正式開始之前聯系語文教學內容和重難點設計預習任務，借微課布置預習任務，指明預習目標和預習要點，避免學生的課前預習偏離教學重點。第二項原則：趣味性原則。小學生自制能力相對較弱，容易忽視課前預習的重要性，因此預習活動越是枯燥，學生參與課前預習的興趣則越弱，為此教師在微課設計上應從學生喜好入手，將卡通動漫、問答游戲等形式運用到微課設計之中，吸引學生的注意力。第三項原則：思考性原則。教師組織課前預習的目的一方面是鍛煉學生的自學能力，另一方面則是希望通過課前預習讓學生快速接觸重難點知識點，從而提高課堂教學效率，因此教師在利用微課布置預習任務，提供預習材料時應預留具有部分具有挑戰性的問題，鍛煉學生思維能力的同時，使學生懷揣疑問投入到課堂教學活動之中，保證課堂教學質量。

（二）PPT優化導入，激發探究熱情

課堂導人是教學的首要環節。高質量的課堂導入能夠吸引學生的注意力，強化語文學習的目的性和針對性，使學生專注于學習目標。為促進小學語文教學創新發展，教師引入信息技術軟件PowerPoint整合音頻、圖片、文字、視頻資源創設趣味導入情境，利用直觀化、多樣化的學習資源吸引學生的注意力，使學生快速沉浸在情境氛圍中，跟隨教師一同探索情境，思考情境中的未知，為學生后續積極參與語文教學活動做準備[3]。

利用PPT軟件創設情境導人教學內容的關鍵在于PPT的制作質量，為保證PPT制作質量，教師應從PPT特點入手，制作導學課件，為教學活動做準備。

PPT課件具有直觀性特點，能夠將抽象的語文知識以音頻、圖片、文字、視頻、動畫等直觀形式展示在學生眼前，豐富的色彩、精美的圖片配合音樂帶來的視覺沖擊力能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生快速沉浸在導入情境之中，為后續接觸教學內容做好鋪墊。

PPT課件具有交互性特征，教師能夠通過PPT課件的蒙層、超鏈接、互動按鈕、觸發器等多種形式與學生進行有效交互，提高師生交流質量同時，促使學生更加積極的參與到課堂導入環節中，保證課堂教學效果。

PPT課件具有動態性特征，教師運用PPT制作課件，可以在課件資源中添加動畫效果，以動態形式呈現課堂導入內容，增強課堂導入活動吸引力，引導學生主動配合教師完成各項教學任務，為學生深人學習理解語文知識做準備。

（三）借助智學平臺，打造翻轉課堂

教育改革主張構建以學生為主體的教學模式，讓學生親身經歷接觸知識、解析知識、運用知識的過程，在探索中構建語文知識體系。為落實教育改革要求，打造自主探究式的小學語文課堂，讓學生成為語文教學的主體，掌握自主探究方法，教師可借助智學網的資源儲存模塊和作業發布模塊打造翻轉課堂，通過作業發布模塊發布自學任務，在資源儲存模塊中提前上傳學習資源，課上教師引導學生登錄智學網平臺，按照自學任務要求，利用資源儲存模塊中的學習資源自主學習語文知識，解決遇到的學習困難，促進學生自主學習能力發展[。

翻轉課堂實施難點在于如何解決學生自主學習過程中遇到的問題，以及如何保證學生的自學效率。為解決上述問題，教師必須充分發揮作業發布模塊、資源儲存模塊和交流模塊的作用，讓學生的自學進度可視化、可控化的同時，根據學生的具體情況提供多樣化的學習資源，使學生的能力素養在自主學習階段獲得長足發展。

為保證學生在翻轉課堂上的學習效率，教師在利用作業發布模塊布置自學任務的同時，將學習任務拆分為多個小任務，標注完成小任務所用時間，隱藏具體任務內容，學生在領取任務后，點擊開始任務按鈕方能了解具體任務內容。通過這種方式強化學生的時間觀念，避免學生在單一任務中用時過多，影響后續的學習進度。不僅如此，教師還可利用溝通模塊定時與學生溝通，每隔一段時間要求學生上報自學進度，實時掌握學生的自學情況，發現學生進度落后過多時及時介入干預，保證自學效率。

為幫助學生解決自主學習中遇到的問題，教師在利用資源儲存模塊上傳學習資源的同時，將學習資源按照理解難度分為多個等級，課上教師引導思維能力、認知水平、語文基礎較差的學生應用理解難度較低的學習資源學習語文知識，鼓勵能力較強的學生運用具有一定挑戰性的學習資源探索預留問題的答案，保證自學活動的質量。

（四）打造交流平臺，實現精準教學

了解學生的討論情況提供便利。

師生互動是教師了解學生學習情況的重要手段。通過互動，教師可以了解學生在學習中出現的問題，并提供針對性地幫助，使語文教學有序進行。傳統師生互動方式以課堂提問為主，時間較為緊張，且互動僅局限在課堂環境中，有限的互動時間導致教師難以真正了解學生的真實學習情況，為此教師利用交流工具如QQ、微信、電子郵件等打造線上交流平臺，借助線上交流平臺突破師生交流的時間和空間限制，了解學生的真實學習需要和學習困難，為后續優化教學設計做準備，保證語文教學的精準性。

線上交流平臺由微信、電子郵件等多種交流軟件共同組成，不同類型的交流軟件的交流方式存在差異，為切實掌握學生的真實學習情況，與學生建立高度互信關系，教師應在不同交流場景中運用不同類型的交流軟件與學生交流。

傳統課堂教學過程中教師多以問答形式與學生交流，交流效率較低，為提高師生互動交流，教師將彈幕軟件運用到課堂交流中，學生可登錄彈幕軟件，編輯文字說明自己在教學中遇到的問題，教師觀看彈幕軟件，即可在講課的同時了解學生的學習困難，提供指導。

小學時期的學生容易因自身性格、畏懼批評、學習成績較差等多種因素影響而在與教師的交流中產生畏懼情緒，導致師生交流無法順暢進行，針對此類學生，教師可引導學生利用電子郵件與教師進行線上一對一交流，打破面對面溝通時的緊張氛圍，讓學生在自己熟悉的環境下放松心情，經深思熟慮后再與教師交流，消除學生的畏懼心理，構建和諧、互信的師生關系，為學生的全面發展打基礎。

課后作業環節是小學語文教學的重要組成部分，在課后作業環節中開展師生交流，能夠在幫助學生解決作業疑難的同時，掌握學生的真實學習狀況。為此教師將微信交流軟件應用到課后師生交流互動中，一方面微信的聊天記錄自動保存功能將師生對話記錄下來，方便學生隨時回顧此前的交流內容，為學生今后的學習做準備，另一方面教師可通過“拉聊天群”的方式將學生組合為同一討論小組，方便學生隨時討論作業問題，也為教師

（五）希沃白板助力，提高教學效率

希沃電子白板是專為教師設計的互動教學平臺，集成云課件、學科工具、在線搜索教學資源等多種契合教學需求的實用功能，能夠有效提升小學語文教學的教學效果，豐富教師的教學手段，對培養學生的學習積極性同樣具有一定的促進作用。教師可探索希沃白板在小學語文教學中的應用路徑，使希沃白板真正成為教師的教學助力[5]。

希沃白板內置包含圖片、音瀕、視瀕、動畫教學資源的多媒體素材庫，教師在臨時生成教學活動時可從希沃白板的多媒體素材庫直接調用相關資源用于教學活動，省略登錄網站查閱互聯網資源的環節，幫助學生深入理解教學內容。

希沃白板囊括語文教學中常見的趣味分類、選詞填空、閱讀分析、角色扮演等多種課堂活動模板，教師可在課堂游戲環節中直接利用教學模板設計活動方案，縮短教學活動設計用時，在有限的課堂時間內賦予學生多樣化的學習體驗。

希沃白板具有書寫、批注、頁面操作功能，教師可以利用書寫、批注功能直接標注課件內容，或是在頁面上書寫文字做備注，減少不必要的課堂停頓，幫助學生抓住教學重點。不僅如此，教師還可以利用希沃白板的頁面操作功能，根據學生的反應調整頁面大小或頁面展示順序，避免教師在講課途中消耗課堂時間調整課件，為教學活動預留充足時間。

三、結束語

綜上所述，互聯網技術的發展為小學語文教學提供了全新的教學思路和教學方法，為以學生為主體、自主探究式語文教學模式的構建奠定了堅實基礎。因此，教師必須在堅持以學生為主體原則不動搖的基礎上，根據學生的學習情況、情緒愛好、學習特點，將互聯網資源應用到語文課堂之中，促進小學語文教育穩定向前發展，助力學生成長。

作者單位：梁燕廣西欽州市欽南區久隆鎮高明小學

參考文獻

[1]胡雷.“互聯網 + ”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究[J].中國新通信，2023，25（24）：176-178+21.

[2]王秀云.互聯網時代多媒體技術支持下小學語文高效課堂的構建[J].中國新通信，2023，25（23）：194-196.

[3]李雪.利用互聯網技術提高小學語文課堂教學效率的對策研究[J].中國新通信，2023，25（19）：177-179.

[4]解洋洋，劉銘澤.互聯網技術與小學語文閱讀教學的結合分析[J].中國新通信，2023，25（19）：198-199+223.

[5]王俊玲.“互聯網+”小學語文高質量教學模式構建的研究[J].中國新通信，2023，25（07）：167-169.