基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學探析

一、引言

隨著信息技術的發展與應用，信息化教學逐漸成為教育改革的重要方向。特別是在小學語文教學中，古詩詞作為中華文化的瑰寶，其教學質量直接關系到學生對傳統文化的傳承，而傳統古詩詞教學方法局限于教師講解和學生背誦，難以激發學生的學習興趣。因此，如何利用信息化手段提升古詩詞教學效果，成為當前小學語文教學研究的重要課題。本研究的意義在于通過信息化教學手段，有效提升學生對古詩詞的學習興趣和理解能力，促進其語文核心素養的全面發展。

二、核心素養概述

核心素養是指學生在面對復雜多變的社會環境時，所應具備的關鍵能力，不僅包括傳統的學科知識，更強調跨學科的綜合能力、創新思維、社會責任感、文化素養等多方面的綜合發展。核心素養教育旨在培養學生適應未來社會發展的全面能力，使其能夠在不同情境中靈活運用所學知識，有效解決實際問題。在教育領域，核心素養的培養已成為全球教育改革的重要方向，OECD（經濟合作與發展組織）提出的“關鍵能力框架”和歐盟的“終身學習素養”等，均強調學生在知識、技能、態度等方面的全面發展。在國內，中國教育部發布的《中國學生發展核心素養》也明確指出，核心素養包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養的培養不僅是現代教育的重要目標，也是小學語文古詩詞教學改革的方向。通過將核心素養融入古詩詞教學，能夠有效提升學生的綜合素質，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。

三、基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學的重要性

（一）助力古詩詞學習興趣的激發

古詩詞語言凝練、意境深遠，對小學生來說存在一定的理解難度。傳統教學模式往往以教師講解為主，學生被動接受，容易產生枯燥乏味的感覺。而信息化教學手段利用圖片、音頻、視頻等多種形式，將古詩詞所描繪的場景、意境生動形象地呈現出來，使學生身臨其境地感受古詩詞的魅力，從而激發學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習《靜夜思》時，教師利用多媒體技術，播放月夜的圖片和音樂，營造靜謐的氛圍，幫助學生更好地理解詩人思鄉的情感。在學習《詠鵝》時，教師播放鵝叫聲和游水視頻，讓學生直觀地感受鵝的形態和動作，從而更好地理解詩句的含義[]。

（二）信息化教學促進古詩詞理解能力的提升

古詩詞語言精練，蘊含著豐富內涵和深刻哲理。在傳統教學模式下，學生只能通過教師的講解來理解詩句的含義，難以深入體會詩人的情感和思想。而信息化教學手段為學生提供豐富的學習資源，幫助學生從多個角度、多個層次理解古詩詞。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師利用網絡資源，查找有關廬山瀑布的圖片、視頻、文字資料等，幫助學生了解廬山瀑布的地理位置、自然景觀、文化背景，從而更好地理解詩人對祖國大好河山的熱愛之情。在學習《憫農》時，教師利用多媒體技術，展示農民勞作的場景，讓學生直觀地感受農民的艱辛，從而更好地理解詩人對勞動人民的同情和贊美。

（三）培養古詩詞鑒賞能力

傳統教學模式下，學生只能通過教師講解學習古詩詞的寫作手法、藝術特色等，很難形成自己的理解。而信息化教學手段為學生提供豐富的學習資源，幫助學生自主學習、自主探究，從而提高古詩詞鑒賞能力。例如，在學習《春曉》時，教師引導學生利用網絡資源，查找有關春天的古詩詞，并進行比較閱讀，分析不同詩人筆下春天的不同特點，從而提高學生的古詩詞鑒賞能力。在學習《游子吟》時，教師引導學生利用多媒體技術，創作詩歌朗誦視頻，并進行展示，從而提高學生的語言表達能力和審美情趣[2]。

四、基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學措施

（一）運用翻轉課堂，提高課前預習效果

在小學語文古詩詞教學中，翻轉課堂的應用可以有效提升學生的學習興趣和參與度，幫助他們更好地理解古詩詞。

首先，課前預習環節設計。教師為學生提供豐富的預習資源，如古詩詞的背景介紹、作者生平、詩詞賞析視頻等，這些資源不僅能夠幫助學生了解古詩詞的創作背景和文化內涵，還能激發他們的學習興趣。例如：教師制作精美的教學視頻，通過動畫、音樂、圖片等多種形式，生動形象地展示古詩詞的意境和美感，使學生在觀看視頻的過程中，自然而然地進入古詩詞的世界．

其次，課前預習環節的互動性。教師可以利用在線平臺或學習軟件，設計互動性強的預習任務，如詩詞填空、選擇題、連線題等，幫助學生鞏固基礎知識，激發他們的學習興趣。例如，教師可以設計“詩詞連連看”游戲，讓學生通過連線的方式，將古詩詞中的名句與對應的作者聯系起來，從而加深對古詩詞的理解。

再次，課前預習環節的個性化學習。教師可以根據學生的不同水平和興趣，設計不同難度的預習任務，幫助他們解決學習中的難點。例如，對于基礎較弱的學生，教師提供簡單的預習任務，如背誦古詩詞、理解詩詞大意等；而對于基礎較好的學生，教師可以設計更具挑戰性的任務，如分析詩詞的修辭手法、探討詩詞的深層含義等。

最后，課前預習環節的反饋機制。教師通過在線平臺或學習軟件，及時了解學生的預習情況，并給予相應的反饋和指導。例如，教師可以設置“預習反饋”板塊，讓學生在完成預習任務后，提交自己的學習心得。教師則可以根據學生的反饋，及時調整教學策略，幫助他們更好地掌握古詩詞。通過以上措施，翻轉課堂在小學語文古詩詞教學中的應用，提高學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握古詩詞，從而提升古詩詞教學的效果[3]。

（二）利用多媒體，創新課堂教學活動

在《山居秋暝》的教學中，教師利用多媒體設備，展示與古詩意境相符的優美畫作。這些畫作可以是古代名家的山水畫，也可以是現代藝術家的創作，甚至是學生自己的繪畫作品。通過視覺上的直觀感受，學生能更好地理解詩中所描繪的自然景色和情感氛圍。例如，教師可以展示一幅描繪秋日山林的畫作，畫面中山巒起伏，樹木蔥籠，溪水潺潺，落葉紛飛，能夠幫助學生直觀感受“空山新雨后，天氣晚來秋”的意境，還能激發他們對自然美的欣賞和感悟。在展示畫作后，教師可以組織學生進行互動討論，引導他們結合畫作和詩句，探討詩中的意境和情感。通過小組討論、角色扮演等形式，學生能夠更深入地理解詩人的情感表達和創作意圖。例如：教師提出問題：“在這幅畫中，你看到了哪些與詩句相符的元素？”“你認為詩人在這首詩中想要表達什么樣的情感？”通過這些問題，學生不僅能夠鞏固對詩句的理解，還能培養他們的批判性思維和表達能力[4]。

為了進一步激發學生的學習興趣和創造力，教師可以引導學生進行創作實踐。讓學生根據詩中的意境，創作自己的繪畫作品，提升學生的藝術素養，讓他們在創作過程中更深刻地體會古詩詞的魅力。例如，教師布置作業：“請根據你對《山居秋暝》的理解，創作一幅畫，表達你對這首詩的感受。”通過這種實踐活動，讓學生鞏固所學知識，培養他們的創新能力和綜合素養。

（三）借助信息化手段，推送智慧作業

在小學語文教學中，古詩詞學習不僅是知識的積累，更是情感的熏陶。為了更好地實現這一目標，教師借助信息化手段，設計并發送智慧作業，幫助學生在課后進行深入的自主探究。以小學語文人教版五年級下冊古詩《從軍行》為例，教師在教學結束后，通過分層作業模式，引導學生進行個性化的學習。

首先，教師利用多媒體技術，制作一段關于《從軍行》的背景介紹視頻。視頻中包含詩人的生平、創作背景，以及詩歌的意境解析，這可以幫助學生更好地理解詩歌的內涵。通過觀看視頻，有利于學生加深對詩歌背景的了解，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地記憶詩歌內容。

其次，教師可以借助網絡平臺，推送一系列與《從軍行》相關的拓展閱讀材料。這些材料可以包括其他邊塞詩的賞析、古代戰爭的歷史背景介紹，以及與詩歌主題相關的現代文學作品。通過閱讀這些材料，可以進一步拓寬學生的知識面，增強其對古詩詞的感悟。在作業布置方面，教師可以采用分層作業模式，根據學生的不同學習水平，設計不同難度的作業。例如，對于基礎較弱的學生，可以布置一些簡單的抄寫和背誦任務，幫助他們鞏固基礎知識；對于中等水平的學生，要求他們進行詩歌的翻譯和注釋，加深對詩歌內容的理解；而對于學習能力較強的學生，則可以布置探究性作業，如讓他們結合詩歌內容，創作一篇小短文與詩歌意境相關的畫作[5]。

最后，利用智能設備，推送能動性強的作業。例如，教師可以通過手機應用程序，引導學生參與詩歌朗誦比賽，錄制自己的朗誦作品并上傳到平臺，與其他同學進行交流和評比。這種互動式的作業不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的表達能力。教師通過信息化手段，豐富課后作業形式，并根據學生的個性化需求，提供更有針對性的學習資源。這種智慧作業的推送方式，不僅能夠幫助學生在課后進行自主探究，還能在潛移默化中提升他們的核心素養，從而實現全面發展[。

（四）積極引進虛擬現實和增強現實技術

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的引入，可為古詩詞教學帶來全新的體驗。通過VR技術，學生可以“穿越”到古代，親身體驗詩中的場景和情感。例如，在講解杜甫的《春望》時，教師可以利用VR技術，讓學生“置身”于戰亂中的長安城，感受詩人的憂國憂民之情。而AR技術則可以將虛擬元素與現實場景相結合，增強學生的學習體驗。例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以利用AR技術，將赤壁古戰場的虛擬影像疊加在現實場景中，讓學生更加直觀地理解詩中的歷史背景和情感表達。

五、結束語

綜上所述，通過多媒體技術、網絡資源、VR/AR技術，以及智能教學系統的應用，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提升其語言表達能力、審美情趣和文化素養，進而促進其核心素養的全面發展。基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學是一個充滿挑戰和機遇的領域。相信隨著教育工作者的不斷探索，信息化教學必將在小學語文古詩詞教學中發揮越來越重要的作用，為傳承中華優秀傳統文化、培養學生的核心素養做出更大的貢獻[]

作者單位：孟月利寧縣九峴鄉馬洼小學

參考文獻

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[2]李亞穎.部編版小學語文第三學段古詩詞教學中插圖運用問題及對策研究[D].河北：河北師范大學，2023.

[3]倪淑貞.教育信息化背景下小學語文古詩詞微課教學之思考[J].新課程導學，2021（1）：65-66.

[4]周新新．“雙減”下基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學探索[J].中國新通信，2022，24（14）：175-177.

[5]李安霞.教育信息化背景下小學語文古詩詞教學中微課的運用[J].空中美語，2020（12）：283-284.

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[7]董桂梅.網絡環境下微課在小學語文古詩詞教學中應用方略探究[J].腦校園，2020（11）：8204-8205.