互聯網視域下初中英語高效課堂構建研究

構建高效、互動的英語課堂是提升學生英語綜合運用能力的關鍵。互聯網以其豐富的教育資源，為教學活動提供支持，帶動初中英語學習延伸到了更廣闊的空間。教師應加強對互聯網資源的開發，靈活整合互聯網資源，通過在線課程、互動平臺、多媒體素材創新教學模式，并增強課堂互動性，讓每位學生都能實現個性化學習，提升英語應用能力。

一、互聯網在初中英語教學中的優勢

（一）豐富教學資源

互聯網技術打破了傳統教育模式的局限性。其以豐富的線上教育資源，為初中英語教學提供了海量的、多樣化的教學資源[]。具體而言，在線上資源庫中，“電子課本、在線課程、教學視頻、音頻材料、互動練習、英語原版書籍、新聞文章、英語電影”等素材，都是可運用的學習資料。這些資源能幫助學生更準確地運用及表達，還能拓寬學生的英語文化視野，加深學生對英語文化的理解。

（二）個性化學習

互聯網技術支持下的學習平臺，讓教學活動更具趣味性和直觀性，不僅能節省課上不必要的教育環節，還能根據學生學習進度、興趣點及掌握情況，為其提供個性化的學習路徑與資源推薦。簡而言之，線上平臺能為每位學生提供定制化的學習方式，能夠滿足不同學生的學習需求，有助于提高英語學習效率，增強學生的學習動力與自主性。

（三）跨文化交流

互聯網視域下的初中英語教學，打破了傳統教學中的地域限制，使得學生有機會與來自不同國家、地區的英語使用者交流、討論。在線上學習中，教師可通過情境打造，發展學生的聽說技巧；在實踐練習中，學生可通過參與國際聊天室、加入語言交換項目等，親身體驗不同文化的差異和魅力，從而加深對英語國家文化的理解和尊重，同時也提高了其自身的跨文化交際能力。

二、互聯網視域下初中英語高效課堂的構建策略

（一）打造趣味課堂，提高英語學習興趣

興趣是學生最好的教師。讓學生帶著濃郁的興趣走進課程活動，是對課程質量的最佳保障。在互聯網視域下，初中英語教學模式得到了轉變，各種先進的技術手段走進課程中，學習活動也更具趣味性[2。初中生思維發展不成熟，互聯網技術中的動畫、音頻，剛好滿足初中生的學習需求。對此，教師可以利用多媒體技術、動畫、游戲等豐富的網絡教學資源，讓英語課堂內容更加生動有趣，為學生打造趣味性的英語課堂，將英語知識點融入其中，使其在輕松愉快的氛圍中學習，進而提高學生的學習興趣與積極性，高效課堂的目標也隨之達成。

以人教版七年級下冊英語教材中Unit2“Whattimedoyougotoschool？”課程教學為例，該單元主要圍繞學生日常作息時間、日常活動展開，旨在幫助學生掌握詢問和表達時間，以及日常活動溝通的基本句型。七年級學生喜歡生動、直觀的學習資料，相較于語言講述，趣味性的畫面、互動性的學習氛圍，更容易調動學生的學習興趣，提升其對英語知識的參與度。在互聯網視域下，教師可為學生打造趣味課堂。

首先，在課堂導人環節，教師可以以動畫視頻引入學習主題：“What time do you go to school？”向學生展示不同國家學生的一天，從早晨起床到晚上睡覺，穿插各種日常活動，并配以簡單的英語旁白，向學生介紹每個活動的時間點，以視頻學習吸引學生的注意力、激發學習興趣，并讓其完成“SectionA一1a”的學習，讓其學會“Talk about routines”與“Ask about and say times”。隨后，為了讓學生掌握單元基本詞匯，教師可以利用電子白板軟件或線上互動平臺，設計“詞匯拖放”游戲。在該游戲中，學生需要將時間表達與相應的日常活動圖片相匹配，并練習說出完整的句子，如“Iusually get upatsixthirty.”等，讓學生在白板上拖回詞匯，并根據詞匯、時間、動畫，說出本單元的基本句式，掌握“Someoneusuallydosomething.”的正確使用方法。以此類推，在后續教學過程中，教師還可以利用VR技術，為學生設計“對話模擬”，通過情境的構建讓學生自由發揮；可以利用互聯網設計“一日活動表格”，讓學生利用本單元學習的知識，通過線上完成時間安排表等，讓其在表格中標注自己“上學、做作業、運動、娛樂”等活動，在線上學習中讓學生練習“時間表達方式”，掌握“日常活動描述”技巧等，增添英語學習的趣味性，利用互聯網提高學生的學習熱情。

（二）設計微課視頻，快速把握學習主題

微課技術是互聯網視域下一項有效的教育輔助工具。微課視瀕以其短小精悍、主題明確的特點，能夠幫助學生快速找到學習主題，并能在短時間內理解學習的要點。

具體而言，在微課視頻教學中，教師可針對教學中的重難點，制作精煉的微課視頻，讓學生在“課前預習”或“課后復習”時能夠迅速抓住學習關鍵信息。為了進一步提高教學效率，微課視頻還可以配合字幕、講解、動畫等元素，使復雜的英語知識點變得直觀易懂，幫助學生快速理解和掌握，有效助力高效課堂的構建，從而讓學生根據自己的學習進度與需求，展開自主學習[3]。

以人教版八年級上冊英語教材中Unit5“Doyouwanttowatchagameshow？”課程教學為例。本單元的SectionB部分圍繞娛樂節目（TVshows）主題展開，旨在幫助學生掌握描述、討論不同類型電視節目的詞匯與句型，以表達個人喜好和觀點。在微課視頻的設計中，教師可基于該部分學習主題，設計視頻學習資源《TVShowExplorer》，讓學生完成預習，為課上學習奠基。首先，在視頻的第一部分，教師可提出問題、引出主題。如：“Welcome to TV Show Explorer！ Are you ready todive into theworld of exciting TV shows？”讓學生了解本節課程的學習內容，讓其學會討論不同類型的電視節目。隨后，教師可在微課視頻中融入幾個常見的電視節目，如“《TheVoice》游戲秀、《Friends》情景喜劇、《EllenDeGeneresShow》脫口秀”等，并在對應的節目上引出關鍵性詞匯，讓學生掌握“Contestant（參賽者）、Humor（幽默）、Interview（采訪）、Drama（劇情）”等詞匯，并讓學生理解詞匯的作用、含義及其正確的使用方式。再次，教師便可在視頻中引導學生展開句型練習與討論，讓其在視頻講解的指引下，快速了解SectionB 中的關鍵句式，掌握句型“Do you want to watch…？”“Ilove/dislike…because….”等。簡而言之，微課視頻為學生的學習提供了極大的便利。微課視頻能讓學生快速掌握單元學習內容，并讓其對英語知識產生更深刻的認識，從而使得互聯網教育優勢得以充分展現。

（三）搜集課外資源，拓寬英語學習視野

互聯網打破了傳統教學模式的局限性，線上資源庫、網絡閱讀素材、搜索引擎的有效運用，成功將“生活、社會、教材”三者鏈接，學生會了解更多有關英語的知識，并獲取更加豐富的英語學習資源[4]。具體而言，“英文網站、在線課程、電子書、新聞文章”等，都是教學過程中可以利用的素材。在高效課堂設計中，教師可利用互聯網為學生提供材料，并引導學生合理利用這些資源，讓其將課內知識遷移到課外學習中，通過多元化的學習材料，讓學生向更廣闊的英語世界探索，了解更豐富的文化背景，拓寬學生的英語學習視野，提升其英語綜合運用能力。

以人教版八年級下冊英語教材中Unit2“Ill help tocleanupthecityparks.”課程教學為例，本單元圍繞“志愿服務與社區參與”主題展開，旨在通過一系列活動和學習內容，培養學生的社會責任感、團隊合作能力和環保意識。教材中為學生提供了閱讀材料《StudentsWhoVolunteer》，該材料通過具體事例介紹了幾位學生參與志愿服務活動的經歷和感受，既呼應了單元學習主題，又能讓學生了解“志愿服務對個人成長、社區改善，以及社會和諧的重要性”。

在互聯網視域下，為了讓學生進一步理解閱讀材料、單元主題，教師可基于“StudentsWhoVolunteer”，為學生提供補充學習素材，從而在提高學生英語閱讀能力的同時，拓寬其英語學習視野。比如，教師可在課堂教學中為學生提供故事“TheGivingTree”，通過閱讀讓學生思考“How tohelp others in their own way，to transferpositiveenergy”，并讓其帶入單元主題、閱讀學習內容，讓其對所學知識產生更深層次的印象。隨后，教師可通過線上為學生提供閱讀材料《VolunteeringMakesMe

Happy》，讓學生圍繞“Volunteer”分析課外閱讀素材，并組織學生展開小組討論，要求其將閱讀內容與實際生活相連，讓其正確認識“志愿服務對個人和社會的意義”。總之，互聯網實現了課內外資源的整合。隨著多元閱讀材料的融人，學生對志愿服務主題的理解更加深刻。同時，學生還能通過豐富的閱讀材料與實踐活動，拓寬英語學習視野，提升英語語言綜合運用能力。

（四）在線測評結果，及時批閱找到問題

在互聯網視域下的初中英語課堂教育模式得到了創新，為英語學習提供了更多可能。初中生自主學習能力逐漸提升，在線測評活動逐漸成為可能，能節省大量的教育時間，同時，有助于提高教學反饋效率與準確性。具體而言，在初中英語教學中，教師可以通過在線平臺發布測試題目，圍繞本單元所學內容設計測試。學生在學習結束后完成任務，教師在后臺通過人工或系統批改，即時向學生提供答案與問題解析。教師也能在第一時間收到學生的答題情況[5]。這種即時反饋機制有助于教師及時了解學生的學習狀況，發現存在的問題和薄弱環節，從而調整教學策略，進行有針對性的輔導。在這種教學模式下，教師與學生都可以明確學習方向、教學方向，高效課堂也得到同步發展。

以人教版九年級全一冊英語教材中Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”課程教學為例，本單元主要圍繞“如何成為優秀的學習者”這一主題展開，旨在幫助學生掌握有效的學習方法，提高學習效率。九年級學生已具備較強的自主學習能力。在課堂學習中，學生能在掌握基礎詞匯、句式、語法的基礎上，完成對單元內容的學習。在高效課堂中，為了快速了解學生的學習問題、提高教育質量，教師可利用互聯網的“線上測評”技術設計教學活動。首先，在學習單元基礎知識后，教師可設計“在線測試”活動，利用學習平臺，要求學生在電子平板上完成學習任務。在問題設計中，教師可通過包含單元重點詞匯、短語、句型和語法等的在線測試，以選擇題、填空題、匹配題等形式，檢測學生對基礎知識的掌握情況。在學生測試結束后，教師及時批閱，了解學生在學習過程中遇到的困難、期望，以及希望獲得的幫助，為學生后續的教學調整提供依據。除此之外，教師還需根據所學內容設計不同的線上測試活動。比如，在“口語與聽力”部分，教師可利用互聯網技術的“語音識別技術”設計口語練習活動，通過“朗讀課文、角色扮演”等，評估學生的發音、語調和流利度，教師可以錄制點評視頻或音頻，針對學生的表現進行詳細的反饋，為每位學生提供個性化的學習指導，幫助學生有針對性地提升薄弱環節。以此類推，通過在線測評，教師會了解不同學生的學習需求，教師也可根據學生的情況，通過線上為其提供指導性建議，利用“微課、視頻講解、在線習題”等多種途徑，優化教學內容和教學方法，提高教學效率和效果，成功構建高效課堂。

三、結束語

總而言之，在互聯網技術的賦能下，初中英語課堂正經歷著深刻的變革，展現出前所未有的活力與效率。教師應做到教育能力與社會發展的共同進步，科學、理性、合理地運用互聯網技術，讓優質教育走進初中英語課堂，讓英語教學更加高效、多元，以全新的信息技術促進學生主體性的發揮，從而促進學生實現個性化發展。

參考文獻

[1]王曉燕.“互聯網 + ”背景下初中英語自主學習的有效路徑探討[J].中學生英語，2023，（42）：125-126.

[2]魏莉.“互聯網 + ”背景下的初中英語聽說教學研究[J].中學課程輔導，2023，（30）：6-8.

[3]劉婷婷，劉翠萍.交互閱讀模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2023，（17）：80-81.

[4]吉曉燕.探究互聯網視域下的初中英語閱讀主題式教學[J].中學課程輔導，2023，（26）：69-71.

[5]任麗梅.互聯網背景下初中英語口語教學創新措施探究[J].新課程研究，2023，（20）：10-12.