大數據背景下高中班主任班級管理策略分析

一、引言

與傳統的班級管理工作不同，在新的教育背景下，人們要求高中班主任在班級管理工作中，不僅要實時關注學生成長和發展情況，同時還需要從引導和干預的角度進行思考。既要幫學生培養良好的行為習慣和思想品質，還要防止學生被外來的、不利于學生學習和發展的因素所影響[。班主任可運用大數據及班級管理輔助工具來完善班級管理工作

二、高中班主任利用大數據實施班級管理的原則

（一）科學性原則

在傳統的班級管理中，班主任的班級管理工作主要體現在兩方面，一是維持班級秩序，二是引導學生良性發展[2。然而，無論是維持班級秩序，還是引導學生的良性發展，教師所做的管理決策，都建立在班主任的主觀意識基礎之上。這種建立在班主任個人主觀意識基礎上的班級管理工作存在一定的片面性。而大數據的運用，可以幫助班主任用更加科學的方式對班級管理工作進行分析，幫助班主任做出更加科學、公正、公平的決策。班主任在利用大數據實施班級管理時，要基于科學原則，更新班級管理觀念，加強對大數據的重視和研究，以更好地開展班級管理工作。

（二）全面性原則

基于班主任個人主觀意識的班級管理工作之所以存在片面性，除了班主任的主觀意識受班主任個人社會經驗、道德意識和學識等的影響之外，還因為教師與學生的接觸時間有限，無法客觀、理性地評價班級中的每一個學生[3。此時，班主任在開展班級管理工作時，極容易受學生在日常生活和學習中的表現所影響。為防止基于大數據的高中班級管理工作也出現相似問題，班主任在利用大數據實施班級管理時，還應當遵從全面性原則。這需要班主任從學生日常生活和學習的各個環節收集有效數據，科學、客觀、全面地評價和認識學生。

（三）時效性原則

大數據在高中班主任班級管理工作中的應用，并不是高中班主任的自娛自樂，而是班主任管理班級的新方法、新模式和新舉措。也正因此，高中班主任在運用大數據開展高中班級管理工作時，需要加強對大數據時效性的關注，確保大數據能切實幫助班主任優化班級管理辦法，提升班級管理水平。

（四）統籌性原則

在新時代背景下，高中班主任在班級管理工作中，不僅要考慮對班級秩序的維持和對學生的良性引導，同時還要考慮對德育教育的融人和班級管理資源的分配[4]。考慮到班級管理工作對班主任的工作要求，班主任在將大數據引人班級管理工作中時，還需要兼顧統籌性原則。這需要班主任在明確大數據的運用價值和運用方法的基礎上，統籌班級管理工作的目標、內容、要求和資源，而后再在大數據的支持下，以更加科學、合理、高效的方式開展班級管理工作，讓高中班級管理工作也能成為高素質人才培養和發展工作中的有機組成部分。

三、大數據背景下高中班主任班級管理工作的開展策略

（一）借助信息技術，建立班級管理系統，收集學生信息

高中班主任班級管理工作相對繁雜，缺乏科學、合理的班級管理系統，會讓班級管理成為班主任的負擔[5]。高中班主任要想提升班級管理工作的質量，就必須對班級管理的要素有充分的了解。如在學生層面，教師必須掌握學生的學習特點、行為習慣、家庭情況、性格特征等。只有這樣，教師才能通過科學的引導，讓每一個學生都能參與到班級管理工作中。在班級財務管理方面，教師需要明確班級財務管理的范圍是什么，造成財務損耗的原因是什么。在班級班風管理層面，教師需要明確班內班風管理的現狀是什么，班風建設的主導者都包含什么等。高中班主任并不是由某一專職教師擔任，而是某一學科教師所兼任。繁雜的班級管理內容不僅影響班主任班級管理的質量，同時也會間接地影響班主任負責的學科的教學工作質量。為此，在高中班級管理工作中，班主任可以考慮利用信息技術建立班級管理系統。用科學、合理、公正、公開的方式，有效收集班級管理中的各項數據，尤其是關于學生的信息。這樣，班主任才能在班級管理實踐中，有方向、有目標地提升班級管理工作的質量。

如在高中班級管理實踐中，班主任可根據班級管理的實際需求，以班為單位建立班級管理網頁。在頁面布局中，教師可將網頁的頁面分為兩部分，分別為班級風采展示部分和班級管理部分。班級風采展示部分在頁面中所占比例應當盡可能提高，使之維持在 80% 以上。班主任可以在日常班級管理工作中，隨時記錄學生學習和成長的精彩瞬間，而后利用“圖片 + 文字”或“視頻+ 文字”的方式，記錄班級管理工作中的點點滴滴。這樣，學生不僅可以感受到班主任對他們的重視，同時也能間接影響學生，使學生在日常生活和學習中規范自身的行為。班級管理部分所占比例相對較少，可以小于 20% 。此時，教師只需要在該部分內容中插入幾個模塊，分別為學生風采、教師風采、財務管理、班風建設等。在學生風采方面，教師需要先征得學生同意，而后收集學生的個人信息，其中包含學生的外貌特征、學習習慣、愛好特長、性格特征等，必要時教師可以將該部分內容編輯的權限交給學生。在教師風采方面，其基本內容與學生風采模塊的內容相似，只不過這部分所展示的內容，是與學生日常生活和學習相關的內容。在財務管理層面，主要以班費的運用為主。教師需要向學生說明班費的來源和使用情況，讓學生時刻意識到，他們也是班級管理的一員。班風建設的內容需要連接班級風采展示部分，讓學生可以在該模塊中，查找任意時刻教師或其他學生所發布和展示的班級風采。

（二）關注科學決策，巧用數據分析結果，合理分配資源

大數據在高中班級管理工作中的應用價值，主要表現在大數據的科學性、客觀性和全面性層面。對于高中班主任的班級管理工作而言，大數據的科學性、客觀性和全面性的體現，建立在大數據的數據分析基礎上。也正因此，高中班主任要想在班級管理工作中提升班級管理決策的科學性，就需要加強對大數據分析結果的重視，而后在大數據分析結果的引導下，完成對班級管理資源的整合與分配。

如在班級班風管理工作中，為了引導學生正確使用手機，班主任可以開辦一次辯論賽，題目可設定為“在課間休息時使用手機，我錯了嗎？”為了引導學生有效參與該辯論賽，班主任可根據題目創設情境：“小明的學習水平一般，平時就喜歡用手機刷刷短視頻。一次課間休息的時候，小明在樓道里玩手機，恰巧被路過的班主任看見了。為了不讓小明繼續玩手機浪費時間，班主任決定收走小明的手機。”為實現班級管理工作質量的提升，當教師為辯論賽設定好題自和情境之后，教師可利用大數據的數據收集能力，先讓學生在班主任提供的軟件中投票，表達自己的觀點。

而后，教師再根據學生的投票情況進行分析，明確大部分學生對課間使用手機的態度，以及班主任實施手機管理的難度。在辯論賽的賽程中，教師還可以繼續利用大數據的數據收集能力，實時監控學生對課間使用手機的態度的轉變情況。辯論賽結束后，教師還可利用信息技術為學生構建一個開放討論的平臺，讓學生暢所欲言。而教師則需要從辯論賽伊始收集數據，并借助大數據的便利性，明確班級中男生與女生、優等生和差等生、上進生和學困生等對課間使用手機的態度。在班級管理中，教師則可以利用大數據分析的結果，將手機管理工作的重點，落在那些對手機具有一定依賴性的學生身上。這樣，教師不僅可以借助大數據的優勢降低班級管理工作的壓力，同時也能通過這種方式，讓學生主動參與班級管理，提升班級管理工作的質量。

（三）活用數據平臺，構建家校共育體系，實時關注發展

在傳統的班級管理觀念中，很多家長都認為班級管理是班主任的事，與學生家長并無關系。這主要是因為，學生家長并不是班級管理的第一負責人，所以大部分學生家長意識不到家長在高中班級管理工作中的價值和作用。為此，高中班主任在利用大數據實施班級管理時，可以從兩方面進行思考。第一，加強對班級管理工作的宣傳，讓學生家長意識到自身在高中班級管理工作中的重要性。第二，加強對家校共育體系構建工作的重視，引導家長與高中班主任建立家校共育信息反饋機制，讓家校雙方都能實時關注學生的學習和發展情況，從而促進高中班主任班級管理工作質量的提升[。如高中班主任在班級管理實踐中，可根據班級管理工作的需求，開立以班級名稱命名的微信公眾號。為了幫助學生家長轉變班級管理工作的觀念，在日常的班級管理工作中，班主任除了要收集微信公眾號文章撰寫的素材之外，還要加強對家校共育相關文獻資料的研究，讓家校共育相關理論能在不知不覺中對學生家長產生影響，使其積極、自主地關注高中學生的在校學習情況。此外，教師也可借助微信公眾號提供的便利，建立與學生家長之間私密的溝通渠道。這樣，教師不僅可以有效提升與家長溝通的效率，同時也能有效降低與學生家長進行溝通的成本，讓學生家長能夠將更多、更真實、有關學生學習和發展的信息提供給班主任，從而讓班主任能夠更加科學、合理、有效地選擇更具有針對性的方法實施班級管理工作。

（四）建立預警機制，強化學生行為分析，守護學生成長

在新時代背景下，學生在學習和發展的過程中，會受到多種不同因素的影響，使得學生的成長和發展偏離正確的軌跡[。比如，當學生在教學測評中長期處于發揮失常狀態，其會陷入自我懷疑的心理困境。當學生陷入這種心理狀態中，班主任就需要及時對學生進行干預，防止學生產生抑郁、暴躁等負面的心理問題。為此，班主任在高中班級管理工作中還應當立足于守護學生健康成長的層面，利用大數據的數據收集和分析能力，建立學生管理預警機制。一旦學生在成長和發展的過程中出現任何問題，教師就可以在大數據的助力下，及時對學生進行干預，并利用大數據的分析能力，找到對學生產生不良影響的原因。

如高中班主任在建立班級管理網頁時，可利用大數據技術，在班級管理頁面增加AI智能管家。為了滿足班主任的班級管理工作需求，班主任除了要讓AI智能管家擁有班級管理資源整理的能力，還要讓AI管家具有一定的互動能力。此時，在班級管理工作中，教師可以將AI智能管家介紹給學生，讓學生將AI智能管家當作一個日常生活和學習中的傾聽者。當學生在日常生活和學習中遭遇難以啟齒的困惑時，其可以將自己的苦惱說給AI智能管家。為了更好地守護學生的健康成長，教師在引入AI智能管家時，還需要引入敏感詞檢測系統。當AI智能管家或學生提到一些敏感詞匯時，系統將直接拉響警報。而班主任則需在收到警報后，及時查看學生與AI智能管家的聊天內容。在這種模式下，AI智能管家的融入表面看來是AI智能與學生之間的互動，可以有效降低學生袒露心聲的心理成本，讓學生說出自己的苦惱，從而幫助學生排解心中的苦悶。但實際上，AI智能是教師監控和評價學生行為的工具。教師需要借助AI智能掌握學生行為習慣和思維意識的發展情況。當然，高中學生是具有獨立人格的人，高中班主任在班級管理工作中應當尊重學生的隱私，做到對學生隱私的不窺探、不泄密。也正因此，教師才需要在AI智能中增加敏感詞檢測或敏感問題檢測功能。只有當AI智能與學生的對話內容涉及敏感問題時，教師才能查看學生與AI的聊天內容。這樣，教師不僅可以有效對學生的行為進行監控和分析，守護學生健康成長，同時也可以幫助學生保守秘密，防止學生的秘密被泄露。

四、結束語

將大數據運用到高中班級管理工作中，可從一定程度上簡化班級管理工作的內容，優化班級管理工作的方法，促進班級管理模式的更新。高中班主任在班級管理中，應當提升對大數據在高中班級管理中運用價值的重視，靈活運用大數據技術，使其真正成為實施班級管理的助力。

作者單位：陳紅英甘肅省白銀市平川中恒學

參考文獻

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