新質生產力視域下計算機職業教育數字化轉型實施路徑探究

一、引言

新質生產力視閾下，計算機職業教育需要適應現代社會的要求，全方位提升學生的信息綜合素養，將人才資源與信息資源、實踐資源全方位結合在一起，為社會現代化建設源源不斷輸送“新生產力”“高質量生產力”。中職院校計算機專業的教育培養模式需要對傳統教育模式進行改革，引入數字化資源、實踐應用資源來提升中職學生的核心素養，使得中職學生畢業后進人社會能夠承擔起推動信息化產業發展的重要責任。

二、計算機職業教育數字化資源內涵和數字化轉型方向

數字化資源是多媒體和計算機網絡中運行的多元的教學材料，是信息化時代的產物。在計算機職業教育中運用的數字化資源具有開放性、共享性、交互性、智能性、協作性等諸多優勢。數字化資源以其多樣的呈現形式和豐富的存儲、展現方式，在中職院校中能夠擁有廣泛的應用空間。例如，教師可通過設置數字化學習平臺，并設計上傳多元的數字化資源，以鍛煉學生的自主學習能力和滿足學生不同的學習需求。

在利用數字化資源進行教學改革和創新時，教師需要對中職院校傳統計算機教育模式的現狀和問題做剖析，根據現代社會對計算機類人才的需求變化調整教學策略，推動教育的數字化轉型，為學生打造一個更為廣闊和獨立的學習空間，真正地讓學生在職業院校學習期間建立計算機專業素養、建立自信、擁有創造力和自主思考的能力。計算機職業教育的數字化轉型需要在新質生產力視域下探索新的教學手段和摸索新的教學理論，職業院校的教師需要意識到如下幾個問題：

首先，計算機行業發展迅速，技術復雜度和難度與日俱增，數字技術、網絡技術、交互技術、人工智能等都與“技術”有著密不可分的關系。因此，在職業院校的人才培養過程中，單純的理論教學和講解已經無法滿足時代對人才的需求。故而，教師需要思考當今信息社會的變革與教育轉型之間的關系，將新技術、新方法和新概念引入到中職課堂中，為學生打開更廣闊的知識視野，讓課堂教學策略與信息行業可接觸的信息資源結合在一起，推動計算機職業教育確立更高的人才培養目標。

其次，計算機教育的數字化轉型不僅僅是教育內容的升級，還是教育環境的重塑與升級。在新質生產力視域下，職業院校的教育環境需要從硬件環境、軟件環境以及人文環境三個維度轉型升級，其中包括資源信息化和基礎設施的同步升級，從而使計算機專業的學生能夠有一個成長、實踐、思考以及創新的環境。

最后，新質生產力視域下計算機職業教育數字化轉型的關鍵在于師生的主觀認知和接受能力的提升。職業院校的教師和學生需要正確認識社會環境對人才的要求，包括對學生和對教師的要求。學生應提高自身職業素養、信息素養，教師應提高教學能力，學校應完善人才評定標準。三方需共同努力，推動教育資源與教育能力的轉型升級，以達到向社會輸送綜合型計算機人才的目標。

總之，在新質生產力視域下，計算機職業教育的數字化轉型需切實達成培養學生的目標，引導學生建立順應信息行業發展的學習態度，輔助其提升學習、鉆研的能力。職業院校應組建更強大的師資隊伍，以科學利用數字化資源，有效推動教育教學的數字化轉型。

三、新質生產力視域下計算機職業教育數字化轉型路徑探究

國內的職業院校針對計算機專業教育開展數字化轉型進行了諸多的探索，積累不少成功經驗。在新質生產力視域下，結合實踐探索的經驗和數字化轉型中存在的不足，探究出以下推動計算機職業教育數字化轉型的路徑：

（一）重視計算機職業教育數字化轉型，樹立數字化發展理念

計算機職業教育數字化轉型的核心在于數字化環境的構建。這不僅涉及硬件設備的更新和完善，更重要的是，職業院校的管理團隊、教師團隊須正確認識數字化轉型的重要性和迫切性，根據數字化轉型教育環境的優化，層層推進，貫徹落實數字化的發展理念。職業院校應圍繞計算機職業教育的數字化轉型工作組織專項會議、開展專項學習，校方自上到下認識到新質生產力視域下數字化環境、數字化理念的重要性，并對當前教育管理中存在的問題做深度剖析，建立協調統一的推動數字化轉型工作的工作機制，由中職院校的校方聯合計算機學院組建領導小組，統籌計算機職業教育數字化轉型工作，學校內的辦公室、人事處、教務處、總務處、財務處及信息化辦公室等多方組織各司其職、分工合作，共同負責數字化資源的搜集、數字化平臺的建設以及校園數字化環境的建設和優化；計算機專業的教師發揮專業優勢聯合計算機行業專家、合作企業等開發數字化課程、搭建計算機實踐環境、設計實操項目等，確保職業院校的數字化轉型工作穩步進行。

（二）加強對計算機職業教育數字化轉型項目的規劃設計

為推動職業院校計算機教育的數字化轉型，校方不僅要高度重視，還需激發學生的自主學習和成長意識，驅動學生內在動力，使其認識到當前學習的局限性，并主動適應教育模式轉型，相應調整個人學習計劃和職業素養提升路徑。為此，中職院校需對計算機職業教育數字化轉型項目進行系統性、科學性的規劃，詳細設定各個階段的教育目標、內容和考評等，使得計算機專業的學生能緊跟教師的步伐，有效提升信息素養和計算機專業能力，并明確職業發展方向，從而避免轉型過程中知識內容與學生能力脫節以及學生對未來職業方向感到困惑的情況。

推動計算機職業教育數字化轉型，可從以下幾方面著手：

第一，明確目標。結合職業院校師生的實際情況設計數字化轉型的層級體系，構建教學服務一體化平臺。同時，根據學生的專業、職業目標對數字化資源進行分類，并劃定教學服務一體化平臺的功能模塊，根據學生的個性化學習和發展需求展示數字化資源的教育優勢。

第二，豐富和拓展數字化教育資源的內容，緊密結合計算機行業、專業教學的需求等挖掘行業資訊、領先技術、職業素養等內容，為學生打造多維度的學習空間。這不僅能夠幫助學生掌握必要的理論知識，還可以促使學生在興趣和能力的基礎上進行自主探索。借助豐富的數字化學習資源，學生更容易獨立思考，探究自我感興趣的職業發展方向。

第三，計算機職業教育的數字化轉型離不開信息系統的搭建和使用。信息系統的使用不僅限于線上為學生模擬技術實操環境，還要注重體現數字化教育理念和滿足個性化學習需求。信息系統是計算機職業教育數字化轉型的軟件環境，教師需要推廣其應用，將其適用范圍拓展到學生課下和課余生活中。

例如：在信息系統中，教師聯合校內外計算機專業教師、人工智能專家、大數據挖掘技術人員組成答疑小組，在線輔導學生攻克計算機實踐難題，回答學生對職業前景的困惑，激發和發展學生的興趣等。計算機信息系統的開發和推廣使用豐富了計算機教育的場景，開拓了教育空間，彌補了傳統課堂教學、理論教學的不足，同時引進了豐富的計算機行業的數字化資源，解決了傳統計算機理論教學抽象性高、難度大的問題，讓中職院校的學生在學習計算機理論和實踐計算機技術的時候有了一個更生動、更趣味的環境，從而激發他們深入探究計算機專業的興趣。

（三）豐富計算機職業教育數字化轉型的資源支持

當前，我國教育各界都積極發揮作用，推動計算機職業教育數字化轉型，致力于建設和豐富數字化資源庫，旨在為計算機職業教育提供豐富的資源支持和遠程支持。在計算機職業教育領域，教學培養空間不僅局限于校園，職業院校還聯合探索整合了各式各樣的數字化資源，例如慕課資源庫，搜集了計算機行業各個技術模塊的精品課程，涵蓋了高校課程、行業研討會等資源，可供職業院校學生自主選擇和自學。學生在現有的理論認知基礎上，選擇感興趣的方向，完成學習甚至是進階訓練。在完成線上課程后，學生不僅可以獲得相應的職業證書，還能夠探索課堂之外的計算機行業，獲得更多

的行業咨詢和進步機會。

除了針對學生的課程培養，同樣需要深刻關注職業院校教師的專業成長與發展。為此，構建一個全方位、多層次的教師成長資源庫顯得尤為重要。這一資源庫應緊密圍繞教師的專業方向，精心整合各類前沿知識點、最新技術動態、權威學術論文以及高效的教學方法等寶貴資源。通過這一平臺，計算機專業的教師不僅能夠及時汲取行業新知，緊跟技術潮流，還能在不斷學習與實踐中提升自我教學能力和專業素養。這樣的設計旨在促進教師群體能夠靈活應對教育數字化轉型的挑戰，持續精進教學水平，確保傳授給學生的知識既前沿又實用，為培養符合未來社會需求的高素質計算機人才奠定堅實基礎。

計算機職業教育數字化資源體系的建設要符合新質生產力視域下行業對人才的要求，數字化資源庫的建設和更新要具有自發性，不僅要圍繞信息技術行業的發展搜集和匯總大量的數字化教育資源，還要考查和篩選數字化資源的質量，一方面要注意符合現階段中職院校學生的認知和接受能力，另一方面也要為學生規劃職業前景、發展方向。不僅如此，計算機職業教育數字化資源體系的建設和使用要注重考評應用實績，職業院校要定期對數字化資源的使用頻率、教學效果以及學生反饋進行考評和調研，判斷當前正在進行的計算機職業教育數字化專項方向、模式以及方法是否有針對性、是否得到了學生、教師以及用人單位的正向反饋、是否真正地做到了智能化、是否出現了數字化資源冗余、資源閑置的問題。

在數字化資源的支持下，職業院校同時還要為學生的未來職業道路做鋪墊，聯合信息企業、互聯網企業構建工學合作、校企共建的聯合培養模式，提前引導學生熟悉計算機專業未來的就業環境、崗位要求，基于行業對人才需求的預判做好現階段的理論教學、技術實踐以及信息素養培養工作，并在新質生產力視域下結合未來信息技術類企業對技術型、綜合型人才的需求和要求調整人才培養方案，修正計算機職業教育數字化轉型過程中出現的問題，優化現階段創建的信息環境，完善信息技術工具對教學的支持，優化數字化資源、實踐教育資源在教學中的融合應用。校企聯合培養的機制還可以豐富對學生的評價機制，從學生理論掌握情況、實踐項目完成情況、經典案例分析等多角度展開評價和點評。這種全面的評價機制能夠得出更全面、更綜合、更有針對性的評價建議和考核結果，幫助學生跳出“唯成績論”的“評價怪圈”，使他們從更多角度地了解自身當前的學習狀態和不足之處。通過理論和實踐的雙重角度，學生能夠更好地進行自我反思和自我規劃，真正地做到在職業院校學習中將理論和實踐有機結合在一起。

四、結束語

在新質生產力視域下，計算機技術行業對人才的需求發生了極大的改變，以高質量就業發展為目標的職業院校需要順應時代的變化調整和優化目前的人才培養模式，針對計算機職業教育推動數字化轉型，集合人才、數字化資源以及信息化先進的教育優勢探索轉型路徑。本文分析了職業院校計算機職業教育數字化轉型過程中需要確立的目標方向，并探討了如何在這一過程中確立正確理念、科學規劃轉型方案、構建數字化教育資源庫，同步為職業院校的教師和學生提供自主學習、自主探究以及自主實踐的平臺、資源支持，旨在全方位提升職業院校計算機專業的人才培養水平和人才質量，使職業院校能為社會現代化建設和經濟高質量發展作出杰出的貢獻。

作者單位：章曙明江蘇省惠山中等專業學校

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