“互聯網+” 背景下初中數學信息化教學策略

一、引言

受時代和教育事業不斷發展和進步的影響，初中數學教師已然認識到互聯網技術對數學教學工作的影響，并期待利用互聯網技術進一步優化數學教學工作，全面提升數學課程的教學質量。但互聯網技術在初中數學教學中的應用是一把雙刃劍。一方面。教師既可以借助互聯網的開放性，將更多先進的、有育人價值的資源、理論、技術和方法等融人數學教學工作，提升數學課程的教學質量。另一方面，教師的教學活動也可以被互聯網所影響，導致數學教學與數學育人工作相脫離，降低數學課程的育人價值。為此，如何在“互聯網 + ”背景下有效使用各種信息技術提升教學質量，是初中數學教師不得不思考的問題。

二、 “互聯網 + ”背景下初中數學信息化教學重點

（一）基于教學實效，強調教學觀念轉變

初中數學信息化教學并不是數學教師迫于教學壓力或互聯網時代潮流而做出的妥協，而是教師為了提升數學課程教學質量和效果而做出的必然選擇。為確保初中數學信息化教學工作的質量，數學教師必須在教學實踐中不忘初心，堅守提升教學實效的目標。為此，初中數學教師必須及時轉變教學觀念。一方面，教師要充分認識到在初中數學教學工作中引入互聯網和信息技術的價值和優勢。另一方面，教師必須認識到各種信息技術背后所隱藏的教學隱患，從而在使用信息技術的同時，防止信息技術對學生造成不良影響。

（二）基于學生發展，關注網絡監管機制

在“互聯網 + ”背景下，初中數學教學工作已經從傳統的、封閉式的學習環境中解放出來[。教師可以在實際教學工作中，將教材作為課程教學的依據，但卻不一定要將數學教學資源囿于教材，將教學活動囿于課堂。在這種教學模式下，教師可以借助各種信息技術，將初中數學課程的學習的主動權歸還給學生，讓學生有充足的時間和空間，自主探究和學習[2。然而，在這種開放式的教學環境中，隨著教師將更多自主學習的權利交給學生，學生接觸網絡環境的機會越來越多，而初中學生尚未形成完整、成熟的世界觀、人生觀和價值觀，容易被網絡中的一些錯誤的理論和觀念所影響。為此，在初中數學信息化教學工作中，教師除了要強調對互聯網技術的運用之外，還應當加強對網絡監管機制建設的重視。

三、“互聯網 + ”背景下初中數學信息化教學策略

（一）深挖教學資源，激發學生學習興趣

互聯網中包含大量的教育資源，可以為學生的課程學習提供強有力的輔助。除了各版本的數學教材之外，學生的日常生活和網絡環境，也是初中數學教學資源的來源[3。鑒于互聯網技術和信息技術在初中數學教學中擁有一定的工具性和便利性，初中數學教師可以考慮利用互聯網和信息技術的特性，深挖教學資源，整合教學資源，滿足學生個性化的學習需求，實現對學生學習興趣的激發，從而為進一步提升初中數學教學效果打下基礎[4。以人教版七年級數學上冊課程“有理數”課程教學為例，為了提升該課程的教學效果，數學教師可以考慮從學生的實際生活出發，利用學生生活中的教學資源創設數學教學情境。如教師可以設置數學情景：“張華是個月光族，月底到了，張華身無分文，只好向他的朋友小明借了500元。”為了讓該場景更加真實，教師可考慮利用手機錄像，讓學生都比較熟悉的人當演員，制作教學VCR。而后在課堂教學實踐中，教師再根據所錄制的影像對學生進行引導。

身無分文的張華從朋友小明那里借到了500元，此時張華手里的錢多了，多出來的錢，可以看作是正數，表示為“ +500^° ，而小明手里的錢少了500，可以看作是負數，表示為“-500”。在該過程中，張華得到的錢與小明失去的錢，完全相等，只不過一個得到，而另一個失去了。所以‘ +500 ”與“-500”是一對相反數。在此環節中，教師可以引導學生對此數學概念進行引申。即相反數表示兩個大小相等、符號相反的數。而在介紹絕對值時，教師可以讓學生思考。無論在張華與小明的交易中，誰得到了錢，又是誰失去了錢，參與交易的，也只是這“500元”，所以，此時的500便是絕對值。在此基礎上，教師可引導學生意識到，絕對值與“ + ”\"_\"號無關。這樣，教師既可以通過生活化的場景降低課程知識的理解難度，同時也能實現對學生學習興趣的激發。

（二）改善課堂氛圍，優化學生學習體驗

良好的課堂氛圍不僅可以激發學生的學習興趣，還能優化學生的學習體驗，幫助學生集中注意力，提升課程知識的學習效果5。在初中數學教學中應用信息技術，可以為初中數學教師改善課堂教學氛圍提供助力。為了有效改善初中數學課程的教學氛圍，數學教師可以從以下兩個角度進行思考：其一，關注師生之間的有效互動;其二，轉變初中數學課程的教學方法。

二元一次方程組是初中數學課程體系中的重要內容，也是初中數學教學工作中的難點。導致這一現象產生的原因，并不是學生無法理解二元一次方程中的某些概念，而是學生學會了解二元一次方程的方法，卻無法在解決具體數學問題時進行使用。反映到學生的試卷中，常表現為解題錯誤和放棄解題。為此，數學教師可以考慮從互聯網搜集相關學習資料推送給學生，讓學生結合網絡資料和教材內容進行學習。

以教材第101頁習題8.3復習鞏固第3題為例，無論該題目如何提問，學生都可以先將有用的數據信息提取出來，如“第一天行軍時間4h”“第二天行軍時間5h”“兩天共行軍 98km ”“第一天比第二天少走2km^： ”。而后再看題目的問題：“第一天和第二天的平均速度各是什么？”本著未知的就用字母表示的原則，學生可設第一天的平均速度為 x ，第二天的平均速度為y，此時再回頭看提取出來的有效信息，題目中提到：“第一天行軍時間 4h ”“第二天行軍時間 5h ”“兩天共行軍 98km^; ”，此時就有 4x+5y=98 。而后題目又給出信息：“第一天比第二天少走 2km^′ ，即有 5y-4x=2 。而后再將兩個二元一次方程并列到一起，得到 ，此時，學生就可利用加減消元法解出答案。

（三）創新教學模式，提升學生學習效果

“互聯網 + ”背景下，各種信息技術在初中數學教學工作中的融人，讓一些先進的、具有參考價值的教學模式走進了初中數學課堂，給初中數學課堂教學質量的提升提供了助力。初中數學教師應當加強對這些新型教學模式的研究，科學、合理、有效地將這些新型教學模式引人初中數學教學工作。以翻轉課堂為例，顧名思義，翻轉課堂是指顛覆傳統教學模式的一種教學模式。在傳統的教學模式中，針對一些理論性知識，教師會在課堂教學中系統地為學生進行講解，至于一些實踐性的內容，則需要學生在課下自主探究、實踐和練習。而在翻轉課堂教學模式中，一些理論性的知識，需要學生在課下自主探究和學習，而在課堂教學環節中，教師就需要引導學生對課程知識進行實踐，從而幫助學生達到提升課程學習深度的目的。

以人教版八年級數學上冊課程“全等三角形”課程教學為例，該課程中涉及很多零散的知識點，學生需要知道全等三角形的概念和判定方法。雖然看起來很多，但在具體的教學實踐中，理論知識的講解部分并沒有占據太多的時間。此時，教師就可以考慮根據學生課程學習的需求，借助Flash動畫軟件，利用教材中的教學資源，構建數學模型。而后借助“剪映”或“AdobePremiere'軟件，給Flash動畫配上解說和字幕，讓學生在課前，通過教師提供的教學視頻，先完成全等三角形的概念及判定方法的學習。而后，在課堂教學中，教師就可以引入小組合作學習法。為確保課程學習的質量，教師需要根據每組的綜合學習能力和水平，提供難度不同的習題，讓學生共同探究和學習。最后，教師還需要在課堂教學中，預留 5～10min 的時間，讓存在疑問的學生在課堂中提問，而后全體師生一起進行思考和交流。

（四）優化教學過程，關注學生學習過程

“互聯網 + ”在初中數學信息化教學中的出現，進一步提升了初中數學課堂的開放性，讓學生可以擺脫教師、教材和課堂的束縛，通過多種不同的渠道完成數學課程的學習。雖然網絡中的教學資源很多，但到目前為止，互聯網技術還不具備對數學教學資源進行歸納整理和分析評價的功能[。這種情況會讓一些非優質的教學資源混入學生所能接觸到的教學資源中，在沒有經過篩選和評價的基礎上，學生對這些非優質教學資源的運用，不僅存在接觸錯誤知識點的風險，還存在接觸錯誤教學理念的風險，容易給初中數學課程的育人工作帶來干擾。以人教版八年級數學下冊課程“勾股定理”課程教學為例，勾股定理指的是直角三角形中，存在于三邊之間的一種等量關系，即【斜邊〗 τ²=τ 〖直角邊〗 ²+ 【直角邊》2，用公式表達，則為 a²+b²=c² ，其中，a、b為直角三角形的兩條直角邊， ?_c 為斜邊。一些教學視頻制作人員為了提升學生的解題速度，會在教學視頻中列出一些常見的勾股數組，如“3，4，5”“5，12，13”“7，24，25”“8，15，17”等。一些學生會錯誤地將勾股定理的內容，局限在這些勾股數組中，忽視了勾股定理原本的內容。這樣，學生在解決數學問題的時候，當發現題目中的勾股數組并不是自己熟悉的數組時，就會忘記應當如何解答。所以，為確保“互聯網 + ”背景下初中數學信息化教學的質量，教師還需要不斷優化數學課程的教學過程，加強對學生學習過程的監控和管理，降低非優質教學資源對學生造成的負面影響。

（五）完善教學評價，注重學生學習實效

為確保初在信息化教學工作中，實現對學生課程學習活動的有效管理和引導，數學教師可以考慮借助大數據平臺的工作優勢，建立完善的初中數學課程教學評價體系，實時監督學生的學習情況，一旦發現問題，立即采取措施，真正做到課程教學實效的提升。

例如，教師可以將初中數學課程的知識點，制作成微信小程序中的游戲關卡。學生只有解決具體的數學問題，才能闖人下一關。為激發學生的學習興趣，教師還可以在微信小程序中加人PK評分、段位晉級、知識庫等模塊，讓學生學在其中、樂在其中、評在其中。這樣，教師不僅可以發現學生在學習中存在的不足和問題，學生自己也可以發現問題，并在知識庫的幫助下，自己糾正問題，從而實現初中數學信息化教學工作質量的提升。

四、結束語

“互聯網 + ”背景下，初中數學信息化教學的工作變得更加靈活。初中數學教師必須在教學實踐中，打開自己的思維，嘗試從深挖教學資源、改善課堂氛圍、創新教學模式、優化教學過程、完善教學評價等各層面人手，全面優化初中數學信息化教學工作，為培養和發展學生的綜合素養提供強有力的支持。

作者單位：王鵬甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學

參考文獻

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