“互聯(lián)網(wǎng) t^? 背景下小學語文閱讀教學模式創(chuàng)新

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的到來，為教育領域帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育資源的優(yōu)化配置和共享提供了可能，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠跨越地域限制，惠及更多學生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用也促使學生的學習方式發(fā)生了深刻變化。他們不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教材，而是可以通過網(wǎng)絡獲取豐富多樣的學習資源和信息。這種變化對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，提升教學效果，成為當前亟待解決的問題。

二、小學語文閱讀教學模式存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一化

在當前小學語文閱讀教學中，仍存在教學內(nèi)容單一化的問題。這一問題主要體現(xiàn)在教材選用上，往往局限于課本內(nèi)的文章。而這些文章雖然經(jīng)典，卻難以全面覆蓋學生的興趣點與認知需求，導致學生的閱讀視野受限。同時，在教學過程中，對于文本的選擇缺乏靈活性，未能充分考慮到不同學生的個體差異，使得部分學生因缺乏興趣而難以投入學習中。此外，對文本解讀的角度過于狹窄，通常僅限于對文章主題思想、作者意圖等基本層面的理解，忽視對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種單一化傾向不利于學生多元智能的發(fā)展，也不利于激發(fā)學生對于語文學習的熱情與主動探究精神[1]。

（二）教學方法機械化

部分教師在教學過程中過分強調(diào)知識點的記憶與復述，將閱讀課程變成單純的知識點講授，忽略了閱讀本身作為一種理解和創(chuàng)造意義的過程。這種做法使得課堂氣氛沉悶，學生被動接收信息，缺乏主動思考的機會，從而影響他們對閱讀的興趣與熱情。同時，教學方法的機械化還體現(xiàn)在對啟發(fā)式和探究式教學方法的應用不足上。在這樣的教學模式下，教師往往充當著知識傳遞者的角色，而未能有效引導學生進行自我探索與發(fā)現(xiàn)，缺乏有效的提問技巧與情境創(chuàng)設，使得學生無法在閱讀中實現(xiàn)深層次的理解與應用，閱讀理解能力的提升也因此受到了限制[2]。

（三）閱讀評價片面化

在評估學生的閱讀理解能力時，部分教師傾向于依賴標準化的測試成績，如選擇題、填空題等客觀題型。這些評價方式側(cè)重于考查學生對文本細節(jié)的記憶與復述能力，而忽視了學生對文本的整體把握與深人理解。同時，閱讀不僅僅是獲取信息的行為，更是一種情感交流與心靈觸動的過程。然而，在實際的教學實踐中，教師往往忽視對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的主觀感受與個人體驗的評價，未能及時給予積極的反饋與鼓勵。這不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與積極的閱讀態(tài)度。

三、小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新意義

第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用極大地提升了教學效能。在線教育資源的豐富性和即時性為教師提供了更多元化的教學素材，使教學內(nèi)容更加生動有趣，同時也便于教師實時跟蹤學生的學習進度，有利于教師及時調(diào)整教學策略，從而確保每位學生都能跟上課程節(jié)奏，最終提高教學效率與質(zhì)量[]。

第二，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用有助于激發(fā)學生的閱讀熱情。多媒體技術(shù)和互動平臺的應用，使得閱讀不再是單調(diào)的文字輸入，而是集聲音、圖像于一體的多感官體驗。

這種新穎的形式能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲與探索精神，進而培養(yǎng)其持久的閱讀興趣。

第三，為個性化教育提供了可能。教師可通過大數(shù)據(jù)分析與智能推薦系統(tǒng)，結(jié)合每個學生的興趣愛好和學習水平，定制個性化學習路徑與資源，幫助學生克服自身弱點、發(fā)揮長處，實現(xiàn)真正的因材施教。這種個性化的學習方式，能夠提高學習效率，進而達到最佳的學習效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +^， ’背景下小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新策略

（一）融合數(shù)字資源，拓寬閱讀視野

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，將數(shù)字資源融入小學語文閱讀教學，不僅是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，更是拓寬學生閱讀視野、豐富學習體驗的關鍵舉措。教師應積極利用網(wǎng)絡平臺，篩選并整合高質(zhì)量的數(shù)字化閱讀材料，包括電子書籍、音頻故事、互動課件等，以此豐富教學內(nèi)容，滿足學生多樣化的需求。同時，教師還需掌握在線教育資源的分類與管理技巧，以便高效地將這些資源融入日常教學活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進其閱讀能力的全面發(fā)展[4

例如，在教學部編版小學語文《亡羊補牢》這一課時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，設計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，深化他們對課文的理解。首先，教師可以通過網(wǎng)絡搜索到與課文相關的各種版本的故事文本，包括古今中外的不同改編，讓學生對比閱讀，從中體會故事在不同文化背景下的多樣性表達，以增強跨文化交流意識。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以找到與課文內(nèi)容相匹配的動畫短片或插圖，用以輔助講解。這些生動形象的視覺材料不僅能幫助學生更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展，還能引發(fā)學生對故事情境的想象，提高他們的審美感知力。同時，教師還可以組織學生在線觀看與課文主題相關的紀錄片或歷史劇片段，讓他們了解故事背后的歷史背景和社會文化，從而深化對課文寓意的領悟。最后，教師還可以借助在線創(chuàng)作工具，指導學生創(chuàng)作與課文相關的續(xù)寫或改編作品，以此來檢驗學生是否真正掌握了課文的核心思想。通過這些創(chuàng)作活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能在創(chuàng)作中進一步激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)從被動接受知識到主動創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式往往側(cè)重于單向的知識傳授，難以有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可利用多媒體技術(shù)，如視頻、動畫和互動軟件，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀生動的視覺與聽覺體驗，以增強課堂的吸引力。同時，教師還需設計多樣化的教學活動，讓學生在參與中學習，提高其主動性和創(chuàng)造性。通過這些手段，教師能夠營造一個充滿活力的學習環(huán)境，讓學生在愉悅的氛圍中提升閱讀興趣與理解能力。

以部編版小學語文《大自然的聲音》這一課為例，首先，教師可以利用多媒體教室的設備，播放與課文內(nèi)容相關的自然聲音錄音，如鳥鳴、風聲、雨聲等，營造身臨其境的氛圍。這些真實的自然聲音不僅能讓學生感受到文字背后的情感與意境，還能增強他們對課文描述場景的理解。接著，教師可以展示一系列精美的自然風光圖片和視頻，引導學生觀察并描述畫面中的細節(jié)，以此鍛煉他們的觀察能力與語言表達能力。通過視覺與聽覺的雙重刺激，學生能夠更加深刻地體會到大自然的魅力，進而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后，教師可以組織學生進行一次在線虛擬旅行，訪問世界各地的自然景觀網(wǎng)站，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗不同地區(qū)的自然之聲。這種互動式的教學方式，不僅能讓學生感受到自然界的多樣性，還能激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動探索未知的世界。最后，教師還可以利用在線協(xié)作平臺，讓學生分組完成與課文相關的創(chuàng)意任務，如制作一份關于自然界聲音的手抄報，或是錄制一段模仿自然界聲音的小視頻。這樣的活動既能讓學生在實踐中加深對課文內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建互動平臺，促進交流分享

閱讀不僅是個人知識的獲取過程，更是情感交流、思想碰撞的橋梁。互動平臺的建立，能為學生提供跨越時空限制的交流空間，使他們能夠隨時分享閱讀心得、討論疑問困惑。因此，教師可以利用在線平臺，如班級論壇或社交媒體群組，為學生提供一個交流閱讀心得的空間。同時，教師應在平臺上及時回應學生的問題，鼓勵學生開展正面互動，營造積極的學習氛圍，從而增強學生的參與感與歸屬感，促進其閱讀興趣與能力的共同提升。

以部編版小學語文教材中的《將相和》一課為例，教師創(chuàng)建一個專門的在線閱讀交流平臺，以此來鼓勵學生之間的互動與心得分享，從而形成良好的閱讀氛圍。首先，教師可以在班級內(nèi)部建立一個專屬的學習小組或論壇，并利用學校內(nèi)部的學習管理系統(tǒng)，發(fā)布與《將相和》相關的閱讀材料。閱讀材料包括電子版的課文、相關的背景知識介紹，以及與課文主題相關的延伸閱讀資料。通過這些共享資源，學生可以在課前預習階段就對課文形成初步的了解，并準備好自己的問題與想法。接著，教師可以在平臺上發(fā)起討論話題，鼓勵學生圍繞課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，如對文中人物性格特點的分析、對故事情節(jié)發(fā)展的看法等。同時，教師也可以引導學生分享自己在課外閱讀中遇到的類似故事，或是與課文主題相關的個人經(jīng)歷，以此來促進學生之間的交流與互動。最后，教師還可以定期組織開展在線讀書會，讓學生通過視頻會議的形式，分享自己在閱讀過程中的心得體會，甚至可以邀請學生朗讀課文片段，通過聲音傳達文字背后的情感。這樣的活動不僅能增強學生的口頭表達能力，還能讓他們在相互傾聽中增進理解和友誼。

（四）實施個性化教學，滿足差異需求

在小學語文教學中，教師應根據(jù)不同學生的認知水平與興趣偏好，構(gòu)建多層次的學習資源與活動。同時，教師還需鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，培養(yǎng)其自我管理能力和探索能力，從而確保每位學生都能在最適合自己的學習路徑上不斷進步，提高閱讀能力與綜合素質(zhì)。

以部編版小學語文《草船借箭》這一課為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設計多層次的教學方案，確保每位學生都能在適合自已的學習路徑上前進。首先，教師可以根據(jù)學生的學習水平和興趣差異，準備不同難度級別的閱讀材料。對于基礎較弱的學生，教師可以提供簡化版本的故事概要，配合豐富的插圖和注釋，幫助他們理解課文的基本情節(jié)；而對于理解能力強、求知欲旺盛的學生，則可以提供更為詳盡的歷史背景資料、相關文獻鏈接，以及深度解析文章，以滿足他們對知識的渴望。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展分層次的在線輔導。通過視頻會議工具，教師可以為不同水平的學生開設不同的輔導班次，并針對他們在學習過程中遇到的具體問題進行答疑解惑。這種個性化的輔導方式，不僅能及時解決學生的學習困惑，還能幫助學生建立自信，逐步提高其閱讀能力。最后，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行自我評估，隨時檢查自己的學習進度，從而發(fā)現(xiàn)自己需要加強的方面。同時，教師也可以根據(jù)學生的自我評估結(jié)果，及時調(diào)整教學計劃，以確保每一位學生都能得到最適合自己的教學支持。

（五）強化家校合作，共促閱讀成長

家庭作為孩子成長的第一課堂，其閱讀環(huán)境的營造與引導直接影響孩子的閱讀興趣與習慣。為此，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與家長保持密切聯(lián)系，共享閱讀資源與教學信息，共同關注學生的閱讀成長。同時，教師還應定期向家長推送閱讀材料，并鼓勵家長參與孩子的閱讀活動，促進家長為孩子提供反饋和支持。

例如，在教學部編版小學語文《狼牙山五壯士》這一課時，首先，教師可以利用在線平臺，組織家長參與到學生的閱讀活動中。教師可以建議家長與孩子一起閱讀與課文主題相關的書籍，并鼓勵家長記錄孩子的閱讀過程和感受，并通過平臺上傳至班級共享區(qū)域。如此，不僅能讓家長了解到孩子在學校的學習情況，還能促進家庭成員之間的交流，增強親子關系。其次，教師還可以定期舉辦線上家長會，討論學生的學習進展和遇到的問題。在這些會議上，教師可以向家長介紹最新的教學動態(tài)，分享有效的家庭教育策略，并邀請家長分享他們在家中是如何幫助孩子進行閱讀的。通過這種雙向交流，教師能夠及時了解家長的意見和建議，調(diào)整教學方法，確保教學活動更加貼近學生的實際需求。最后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織開展線上閱讀分享會，鼓勵學生在家長的幫助下，準備一段與課文相關的朗誦或演講，并通過視頻或音頻的方式分享給全班同學。這樣的活動不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能讓家長見證孩子的成長，感受到孩子在學校中的學習成果。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新為學生提供了更加廣闊的學習空間與豐富的學習資源。教師可通過融合數(shù)字資源、創(chuàng)新教學方式、構(gòu)建互動平臺、實施個性化教學，以及加強家校合作等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生閱讀能力與綜合素質(zhì)。

作者單位：董芳甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街小學

參考文獻

[1]馬旭萍.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下小學語文群文閱讀教學策略[J].亞太教育，2024，（12）：4-6.

[2]高曉霞，鞏革.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文閱讀教學策略分析[J].中小學電教，2022.（10）：66-68.

[3]于歡，黃佳慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文閱讀教學模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022.（08）：202-205.

[4]陳燕貞.互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文整本書閱讀教學策略[J].天津教育，2021，（22）：148-149.