智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設策略與實踐

一、引言

職業技能大賽在我國職業教育創新與改革中扮演著重要角色。它不僅是檢驗職業學校辦學理念、教改成果、教學質量的試金石，更是職業學校優化教育模式、深化思想改革、凝聚優勢合力的磨刀石。在這種態勢下，作為集中展現職業學校現代化辦學水平的重要賽事種類，智能控制類職業技能大賽的成績直接關系到職業學校的學科影響力與核心競爭力。正因此，智能控制類職業技能大賽指導教師團隊作為指導者、引導者的重要價值逐漸開始得到重視，圍繞其建設實踐所展開的策略設計已成為相關研究者所關注的重要課題。

二、職業技能大賽分析

作為我國職業教育的一項重大制度改革與重要形式創新，職業技能大賽是以國家職業技能標準為基礎、以生產經營實際為導向、以解決實際問題為重點的，有組織、有規范的群眾性競賽活動[]。其面向全體學生，強調通過展示職業教育發展、檢驗職業教育成果以及交流職業教育經驗，來促進職業技能培訓、職業技能鑒定與職業技術革新的有機融合。

職業技能大賽是推動產教結合、深化教育改革、促進人才培養的重要驅動力。職業技能大賽的重要價值主要體現在以下兩個層面：

（一）適應產業需求，有效促進產教結合

職業技能大賽通過檢驗學生的適崗能力，強調了對學生職業技能和職業素養的培養。以智能控制類職業技能大賽為例，競賽內容涵蓋了工業網絡、自動控制、智能制造、通信技術等關鍵技能領域，這些技能直接反映了企業對學生的具體需求。因此，以職業技能大賽為指導，制定人才培養方案、創新教育教學模式、并開展教育教學工作，能夠實現教育培養目標與企業需求的有效對接，為教學質量的提升提供堅實的支撐[2]。

（二）契合教學需要，全面提升教師素養

職業技能大賽不僅考查學生的專業知識和技能，還重視對學生綜合能力的培養，如團隊協作、人際交往和思維發展等。這要求指導教師在傳授理論知識和技術經驗的同時，還要以身作則，基于立德樹人的理念，教授學生識別、分析并解決問題的方法論。為了實現這一目標，教師需要根據具體需求有針對性地提升自己的教學素養，這不僅為教師個人發展提供了有利條件，也有助于提高教學的整體質量。

三、智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設的必要性

智能控制類專業因其跨學科特性、廣泛的就業機會和技術的高要求，在職業技能大賽中對學生的能力進行全面考察，強調技術性、專業性和實踐性。因此，指導教師團隊的建設對于學生在大賽中的表現至關重要。本文總結了智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設的必要性。

第一，指導教師團隊建設是適應教育教學改革的應然之舉。職業技能大賽以國家職業技能標準為基礎，以生產經營實際為導向，以解決實際問題為重點；圍繞其進行指導教師團隊的建設能夠全面革新師資團隊的教學理念，進而促進教學模式改革、專業建設改革與課程體系改革。因此，指導教師團隊建設是適應教育教學改革的應然之舉。

第二，指導教師團隊建設是學校師資隊伍建設的必然之路。智能控制類職業技能大賽不僅為指導教師提供了展示教學成果的有效平臺；更為指導教師的查缺補漏與經驗交流提供了廣闊場域。通過參與指導教師團隊的建設，相關專業教師能夠在指導學生參加賽事的過程中更加深刻地感受產業的發展與技術的變革，在“走出去”與“請進來”的思想轉變中實現自身教學理念的革新、教學策略的創新，進而全面激發自身學習新理念、掌握新知識、應用新技術的熱情，實現教研能力的全面躍升。因此，指導教師團隊建設是學校師資隊伍建設的必由之路[3]。

第三，指導教師團隊建設是確保大賽有所斬獲的實然之策。高素質、專業化的指導教師團隊建設能夠圍繞智能控制類職業技能大賽構建一套完善的流程體系，通過適當的教師指派與人員分工，指導教師團隊能夠確保參賽前的選手選拔、技術輔導，參賽時的心理疏導、問題梳理，參賽后的成績反思、經驗總結等均能夠按照既定流程穩步運行。這不僅確保了學生能夠常態化地參與職業技能大賽，更能夠促使學生在指導教師團隊可靠的支持下構建應對突發狀況的健康心態與頑強斗志。因此，指導教師團隊建設是確保大賽有所斬獲的實然之策。

四、智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設策略與實踐

職業技能大賽指導教師團隊的建設是學校師資隊伍質量提升的助推器，更是學校學科影響力與核心競爭力實現躍升的驅動力。因此，本文從四個層面給出智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設策略與實踐進路。

（一）多層次選聘，明確權責，構建穩固堅實的成員基礎

穩固堅實的成員基礎是智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設的前提條件。只有確保團隊內部體系完善、結構井然、權責分明，在實際工作中團隊成員的主觀能動性才能被充分調動，團隊的既定目標才能被高效率、高效能、高效益地順利完成。因此針對該層面，本文從如下兩個角度給出具體的實踐策略：

第一，層次化選聘，基于行政與能力雙層面確定團隊領導。確保指導教師團隊的可持續、高質量發展，首先需要通過多維度、多層級的選拔規則來確定團隊的領導者與組織者。具體步驟包括：基于日常表現，在全專業范圍內選拔具有技術實力、教學經驗和進取精神的“三有\"教師；由專業主任、教研室主任等教學領導通過投票、評議的方式，根據參選教師的綜合素質和專長能力進行評選，最終選出政治素質高、專業素養強、管理經驗豐富、具有強烈進取心的優秀教師擔任指導教師團隊的總負責人。這樣的層次化選聘過程確保了團隊領導的行政能力和專業能力，為團隊的后續建設打下堅實基礎[4]。

第二，結構化組織，圍繞能力與素養雙角度構建團隊體系。在確定指導教師團隊負責人后，應組織團隊成員并構建團隊體系：首先，基于層次化選聘的初始范圍，選拔相關專業優秀教師參與團隊管理；其次，開放申請通道，讓其他有意愿的教師在評審后加入；最后，根據賽項需求，量化細化教師的專業背景、技術水平等，以便精準選拔合適的指導教師。

（二）專業化建設，明晰定位，全面提升團隊的整體實力

提升智能控制類職業技能大賽指導教師團隊的整體實力關鍵在于確保團隊目標的高定位、能力的實質發展和建設的專業化，以適應時代和技術的挑戰，確保賽項的競爭力和創新性。為此，本文提出以下三個實踐策略。

第一，重視團隊文化建設，凝聚優勢合力，塑造拼搏精神。塑造“以人為本”的團隊文化，并以此為支撐凝聚優勢合力：一方面堅持“以師為本”，重視指導教師團隊內各成員的個人訴求，鼓勵教師基于自身指導經歷對現有的管理模式、指導流程建言獻策，從根本上塑造指導教師團隊的制度認同與文化認可。另一方面則堅持“以生為本”，將“輔導參賽學生”這一工作確立為指導教師團隊的核心任務，以此使教師在理念上達成共識，消弭內部矛盾并促進成員間的團結互助。

第二，強化成員能力培訓，定向精進能力，優化指導效果。開展多樣化的能力培訓工作以適應不同教師差異化的能力精進需求，以下是具體的實施策略：

① 推動“雙師型”教師培訓，讓教師參與企業實踐，如企業培訓和掛職鍛煉，獲取最新行業動態和技術，以豐富教學和提升競賽指導能力。

② 企業工程師參與教學：企業高級工程師參與教學，提供行業案例和操作經驗，合作提升課程實用性和教師實踐能力。

③ 教師職業工種技能證書考取：激勵教師參加相關職業工種的技能證書考試，獲取行業認證，提升個人專業技能，增強教學和指導的專業性。

④ “老人帶新人”培訓模式：對于新加入的教師，通過資深教師的指導，幫助他們快速掌握工作流程和輔導技巧，促進其快速融入團隊。

⑤ 定向培訓與賽項賽事需求相結合：根據賽項賽事的最新需求，組織定向培訓，確保教師團隊能夠及時更新知識和技能，保持教學內容的時效性和競爭力。

⑥ 邀請優秀學生擔任助理指導老師：邀請優秀學生擔任助理指導老師，利用他們的參賽經驗指導新參賽者，傳授技術知識、操作技巧，分享問題應對策略，提供心理支持，輔助指導教師幫助新參賽者調整心態，增強團隊歸屬感和競技動力。

⑦ 定期工作匯報與反思：通過定時定期組織工作匯報會，針對輔導過程中所暴露的問題、所產生的困惑、所獲得的感悟進行集中整理[5]。

通過這些綜合性的培訓和發展措施，教師團隊的整體能力得到了顯著提升。

第三，重視優秀成果分享，促進經驗交流，提升團隊實力。在團隊成員所輔導的參賽學生完成賽事、取得成績后，指導教師團隊應立刻通過線上視頻會議、線下座談會議等形式開展成果分享與經驗交流：一方面，參與賽事的指導教師應結合以往經驗深談職業技能大賽在理念層面的變化，并結合自身所見與所思總結團隊目前所具有的優勢與所暴露的不足。另一方面，其他團隊成員則應基于前者的發言結合自身參賽經歷提出具有針對性的改進意見，以此凝聚群策群力，實現團隊實力的整體躍升。

（三）項目化管理，明確資源配置，確保團隊穩定高效運作

項目化管理強調對既定目標的解構與重組。通過將團隊分解為數個相對獨立而又在資源上保持相互聯系的項目，領導者能夠從系統層面上完成資源的統籌與任務的管理，進而達成較為出色的團隊建設成效。項目化管理在智能控制類職業技能大賽指導教師團隊的建設中具有廣闊的應用空間。通過將整個教師指導團隊的組織與管理，根據賽事與賽項分解為數個項目，團隊的領導者與管理層所需關注的便只有被簡化后的人員安排、參與賽項、設備及耗材準備與經費使用四個要素。人員安排要依據教師的能力和特長進行，確保他們在各自擅長的領域發揮最大潛力，提高團隊效率。同時，要確保設備、耗材和經費在項目間的合理分配和支持。賽項是團隊工作的核心，領導者和管理層應通過培訓和會議等活動，促進人員、資源和經費的有效協調，確保團隊穩定運作[。

通過這種項目化管理方式，指導教師團隊能夠更加靈活和高效地應對智能控制類職業技能大賽的挑戰，同時也能夠更好地促進團隊成員的專業成長和團隊整體實力的提升。

（四）綜合化考核，明晰規則，提升團隊成員的危機意識

能激發團隊成員危機意識的考核評估機制是智能控制類職業技能大賽指導教師團隊建設的重要保障。只有依托完善的考核機制，指導教師團隊才能在自評、自檢、自省與自警中實現自新；進而確保指導教師團隊的可持續、高質量發展。而在具體的建設實踐中，針對指導教師團隊的考核評估應從“正”與“反”兩個角度展開：一是正向的過程評價，通過指導教師的輔導過程正推其工作質量，針對指導教師于輔導過程中所表現的技術水平、專業素養、溝通意愿、創新意識等進行量化的記錄與評分；二是反向的成果評價，通過所輔導隊伍的事跡成績反推其工作成果，以大賽成績作為定性評價指導教師的重要指標。以上“正”與“反”相結合的考核策略能夠對指導教師的輔導工作進行客觀的評價，再結合相應的獎懲政策能夠有效規范指導教師的輔導工作，從而為指導教師團隊的建設劃出準則。

五、結束語

綜上所述，智能控制類職業技能大賽的指導教師團隊建設是適應教育教學改革的應然之舉、學校師資隊伍建設的必然之路、確保大賽有所斬獲的實然之策。因此，職業學校應堅持將智能控制類職業技能大賽視作師資隊伍建設的試金石與磨刀石，以層次化的選聘、專業化的建設、項目化的管理、綜合化的考核激勵全體教師革新理念、創新策略；進而以凝聚的優勢合力、調度的優勢資源發揮指導教師團隊的引領作用，為我國的職業人才培養事業貢獻自己的力量。

作者單位：戴文娟韓慧敏吳育軍李慢慢 海南科技職業大學

參考文獻

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