基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式研究

一、引言

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，德語作為一門重要的國際語言，其學(xué)習(xí)需求日益增長，而傳統(tǒng)德語寫作教學(xué)模式面臨著諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂時間有限，難以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求；此外，教師資源相對匱乏，難以對每位學(xué)生的寫作進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)和反饋。而將電子學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于德語寫作教學(xué)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供更加自主、便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗。基于此，本研究旨在探討基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式，以期為德語寫作教學(xué)提供新的思路和方法。

二、電子學(xué)習(xí)平臺概述

電子學(xué)習(xí)平臺是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的平臺，涵蓋從學(xué)前教育到職業(yè)培訓(xùn)的各個領(lǐng)域，其形式趨于多樣化，包括在線課程、虛擬課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育游戲等。電子學(xué)習(xí)平臺提供的在線課程資源，涵蓋各個學(xué)科和領(lǐng)域，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；提供在線測試、作業(yè)提交、討論區(qū)、筆記記錄等學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識；提供學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)建議、答疑解惑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難；提供師生互動、生生互動的平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流；收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)建議[]

三、德語寫作教學(xué)中應(yīng)用電子學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

（一）打破時空限制，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)德語寫作教學(xué)受限于時間和空間，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，而電子學(xué)習(xí)平臺則成功打破這些限制，為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的便利。學(xué)生根據(jù)自身的時間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如，平臺提供不同難度和主題的寫作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇合適的練習(xí)進(jìn)行鞏固[2]。

（二）豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子學(xué)習(xí)平臺能有效整合豐富的教學(xué)資源，包括視頻、音頻、圖片、文本等多種形式，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，平臺通過提供德國文化背景知識、德語寫作技巧講解視頻、優(yōu)秀德語作文范文等資源，幫助學(xué)生更好地理解德語寫作的語境和文化背景，提升寫作水平。

（三）提供即時反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

電子學(xué)習(xí)平臺利用人工智能技術(shù)，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供即時反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。例如，平臺對學(xué)生的作文進(jìn)行語法、詞匯、句型等方面的分析，并給出修改建議，幫助學(xué)生提高寫作的準(zhǔn)確性。同時，電子學(xué)習(xí)平臺為師生之間、學(xué)生之間提供便捷的互動交流平臺，促進(jìn)師生互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置討論區(qū)、在線答疑等功能，方便學(xué)生與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同進(jìn)步。電子學(xué)習(xí)平臺可收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供數(shù)據(jù)支持，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。例如，平臺通過實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、練習(xí)情況、錯誤類型等數(shù)據(jù)，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和薄弱環(huán)節(jié)，制定針對性的教學(xué)方案[3]。

四、基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式研究

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上資源建設(shè)

基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式研究，其核心在于通過系統(tǒng)化在線資源建設(shè)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，課程設(shè)計聚焦于語言知識、聽力訓(xùn)練、課外閱讀模塊，旨在為學(xué)生提供多維度的語言輸入與輸出實踐機會。語言知識模塊以微視頻為主要載體，通過短小精悍的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)語法與詞匯知識，幫助學(xué)生在碎片化時間內(nèi)高效掌握關(guān)鍵知識點；微視頻的設(shè)計需注重邏輯性并結(jié)合可視化工具進(jìn)行分析，科學(xué)降低抽象概念的理解難度。

聽力訓(xùn)練模塊依托德語原版音視頻素材，強調(diào)真實語境中的語言運用能力培養(yǎng)，這些素材選擇要綜合考慮語言難度和文化背景，確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練中既能提升語言技能，又能拓展跨文化交際意識。課外閱讀模塊則選用德國原版兒童分級讀物（A2級別），通過分級閱讀的方式逐步提升學(xué)生的閱讀能力。分級讀物的語言難度、內(nèi)容設(shè)計符合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯、熟悉句型并增強語感。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)圍繞課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)展開，各欄目功能明確且相互補充，共同構(gòu)成一個完整的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。“教學(xué)微視頻”與“教學(xué)課件”欄自為核心知識傳遞渠道，前者以動態(tài)形式呈現(xiàn)知識點，后者則提供靜態(tài)的補充材料可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。“書面類練習(xí)和測試”欄目通過在線提交答案的方式強化學(xué)生的寫作能力，平臺自動批改或教師人工反饋相結(jié)合，及時糾正語言錯誤并鞏固學(xué)習(xí)成果。“口頭類練習(xí)和測試”欄目要求學(xué)生上傳錄音，該設(shè)計可以有效鍛煉口語表達(dá)能力，同時便于教師評估發(fā)音準(zhǔn)確性。“聽力材料”和“閱讀材料”欄目作為語言輸入的重要來源，分別提供多樣化的音頻資源與分級讀物，支持學(xué)生在聽與讀的實踐中提升語言感知能力。

“討論答疑”欄目則搭建師生互動的橋梁，促進(jìn)問題解決，整個平臺的設(shè)計體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，即通過任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的主動參與意識來最終實現(xiàn)語言綜合能力的全面提升。這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源整合，科學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，為德語寫作教學(xué)提供科學(xué)化的解決方案。

（二）“線下”和“線下”學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.線上任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)活動

教師設(shè)計在線學(xué)習(xí)任務(wù)卡并借助平臺課程通知發(fā)布每個學(xué)習(xí)單元的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋歸納總結(jié)類、強化練習(xí)類、過關(guān)測試類、口頭錄音類等多種形式，書面類練習(xí)圍繞語法和詞匯知識點以及聽力、閱讀材料設(shè)計多樣化習(xí)題，旨在鞏固語言輸入并提升語言輸出的準(zhǔn)確性；口頭類練習(xí)則聚焦于語流操練、兩人模擬對話、內(nèi)容概述，幫助學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則并增強口語表達(dá)的流暢性；同時學(xué)生要將書面練習(xí)答案提交至平臺并將口頭練習(xí)錄音上傳以供教師批閱；教師在完成評估后通過平臺給予個性化反饋，并在討論區(qū)發(fā)布習(xí)題答案、易錯語法和詞匯知識點以及普遍存在的語音語調(diào)問題，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向。

平臺討論區(qū)成為師生互動的重要場域，學(xué)生之間及師生之間的交流進(jìn)一步深化了對語言知識的理解。這種基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式充分發(fā)揮了電子學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合顯性知識傳授促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過任務(wù)的分層設(shè)計與即時反饋機制，學(xué)生能夠在實踐中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)語言能力的全面提升[4]。

2.“線下”情景式外語交際能力訓(xùn)練

基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式研究中“線下”情景式外語交際能力訓(xùn)練以學(xué)生為中心，通過趣味性強的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力，教師結(jié)合每個單元主題設(shè)計豐富的交際場景為學(xué)生提供實踐德語的機會，使其在真實或模擬的語言環(huán)境中內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容[5]。

課堂活動圍繞德語交際典型場合展開，采用雙人對話、角色扮演等形式來構(gòu)建寬廣的語言應(yīng)用平臺。這些活動的設(shè)計注重任務(wù)的難度梯度，既需具備一定的挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生的語言輸出潛能，又需契合其認(rèn)知水平，確保任務(wù)的可完成性。教師在此過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，通過精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)定幫助學(xué)生逐步提升語言表達(dá)能力，強調(diào)語言的社會性和互動性，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念。

（四）基于混合式教學(xué)“線上線下”過程性評價設(shè)計

在基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力的提升。

形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程，旨在通過收集學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。利用平臺可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論等數(shù)據(jù)，教師可以通過分析這些數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

同時，平臺設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，如在線寫作練習(xí)、語法練習(xí)、詞匯練習(xí)等，并提供即時的批改和反饋功能，幫助教師分析學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成情況，了解其寫作水平、語法掌握程度、詞匯量等方面的情況，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。平臺提供在線討論區(qū)、即時通信工具等，方便學(xué)習(xí)者之間的交流互動[

總結(jié)性評價通常在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，旨在通過寫作測試、作品展示等方式，全面評估學(xué)習(xí)者的寫作能力，檢驗學(xué)習(xí)成果。教師設(shè)計不同類型的寫作測試，如命題作文、看圖作文、應(yīng)用文寫作等，考查學(xué)習(xí)者的詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、邏輯思維、表達(dá)能力等方面的綜合能力；平臺提供作品展示功能，學(xué)習(xí)者將自己的優(yōu)秀作品上傳到平臺進(jìn)行展示，教師利用作品展示，了解學(xué)習(xí)者的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作水平、個性特點，并給予鼓勵和建議。但值得注意的是，教師要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價指標(biāo)和評分細(xì)則，提高評價的客觀公正，嚴(yán)格參考德語寫作能力等級標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制定。因此，形成性評價和總結(jié)性評價各有側(cè)重，但又相輔相成，形成性評價能讓教及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力的逐步提升；總結(jié)性評價能全面評估學(xué)習(xí)者的寫作能力，檢驗學(xué)習(xí)成果，并為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。在基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)將形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，充分發(fā)揮評價診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力的全面提升[8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，本研究以電子學(xué)習(xí)平臺為依托，探索了德語寫作教學(xué)的新模式。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式在提高學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力等方面成效顯著。當(dāng)然，本研究也存在不足之處：平臺技術(shù)支持的穩(wěn)定性和教師信息素養(yǎng)的差異性成為制約該模式推廣應(yīng)用的重要因素。未來，將繼續(xù)深入研究基于電子學(xué)習(xí)平臺的德語寫作教學(xué)模式，不斷優(yōu)化平臺功能，探索更加有效的教學(xué)策略，并將這些成果推廣應(yīng)用到更廣泛的德語教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)高素質(zhì)德語人才貢獻(xiàn)力量。

作者單位：王艷玲 黑龍江大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院（區(qū)域國別學(xué)院）

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