小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用

計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的能力素養(yǎng)之一。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以更加有趣、生動、多樣的計(jì)算教學(xué)資源，以及更加直觀、形象、豐富的教學(xué)講解形式創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)改變小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)方式，提高其數(shù)學(xué)計(jì)算興趣和知識應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)計(jì)算興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用其優(yōu)勢，可以通過更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識刻板、枯燥、抽象的固有印象，有利于調(diào)動其參與計(jì)算活動的積極性[]。同時(shí)，依托于信息技術(shù)，教師可以對原有的計(jì)算教學(xué)方法做出創(chuàng)新，以更具趣味性的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識，開展計(jì)算訓(xùn)練，給予學(xué)生更加新穎的計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)其計(jì)算學(xué)習(xí)動力。

（二）夯實(shí)算理基礎(chǔ)

對于數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算教學(xué)而言，算理教學(xué)是其中的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)。學(xué)生只有在理解和掌握算理的基礎(chǔ)上，方能快速、準(zhǔn)確地完成計(jì)算過程，因而，算理教學(xué)決定著學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生對于算理的感知能力，教師能夠以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的方式講解算理，便于學(xué)生理解與領(lǐng)悟，掌握算理的基本內(nèi)涵，夯實(shí)其計(jì)算能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化知識應(yīng)用

學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算提高知識應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算知識與技巧的掌握應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心目標(biāo)。借助信息技術(shù)的支持，教師可以完善現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)形式，基于能力導(dǎo)向完善教學(xué)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練各項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在積累數(shù)學(xué)計(jì)算知識的過程中，有機(jī)會通過針對性和差異化的計(jì)算練習(xí)強(qiáng)化自身的計(jì)算能力，并根據(jù)信息技術(shù)輔助下所給出的準(zhǔn)確的計(jì)算練習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)足和提升，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的能力發(fā)展支架，輔助其提高自身的計(jì)算能力[2

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）主體性

一切教學(xué)活動均要以學(xué)生為主體，特別是計(jì)算教學(xué)這類以學(xué)科基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)活動。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用，需要以學(xué)生為主體，基于其實(shí)際學(xué)習(xí)需求有針對性和側(cè)重性地改進(jìn)計(jì)算教學(xué)方法，提升整體教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循主體性原則，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為計(jì)算教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展情況，合理調(diào)整與優(yōu)化計(jì)算教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（二）適度性

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)做到科學(xué)融合，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用優(yōu)勢，又不能過度依賴信息技術(shù)，需要教師合理把握運(yùn)用信息技術(shù)輔助計(jì)算教學(xué)的“度”，應(yīng)基于實(shí)際學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)計(jì)算信息化教學(xué)的進(jìn)程，利用信息技術(shù)作為支持，輔助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變計(jì)算學(xué)習(xí)的意識和思維，保證實(shí)際教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循適度性原則，合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化計(jì)算教學(xué)模式，避免急于求成。

（三）目標(biāo)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中融人信息技術(shù)，是教育改革背景下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想，需要以打造素養(yǎng)型教育模式為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為計(jì)算信息化教學(xué)的導(dǎo)向，對計(jì)算教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用做出合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保其具體應(yīng)用符合教學(xué)要求，凸顯教育指向，從而更加有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師應(yīng)基于目標(biāo)性原則要求，針對信息技術(shù)的計(jì)算教學(xué)應(yīng)用設(shè)定合理的目標(biāo)，以目標(biāo)為指引優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與安排，確保信息化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）動畫演繹，直觀呈現(xiàn)算理重點(diǎn)

數(shù)學(xué)計(jì)算對于大部分學(xué)生而言是抽象的、乏味的。要想運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，提升學(xué)生的計(jì)算能力，首要的是改變計(jì)算教學(xué)的基本思路，力求以信息技術(shù)為支撐，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)計(jì)算知識。教師應(yīng)從小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用信息技術(shù)增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)過程的可感性，以動畫為演示手段，生動講解計(jì)算原理，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，掌握計(jì)算的底層邏輯，提高學(xué)生的計(jì)算認(rèn)識水平[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“6＼～9的加、減法”課程教學(xué)中，教師可以在課中播放一段Flash動畫，內(nèi)容為在一個(gè)美麗的果園中，有6棵蘋果樹、7棵桃樹、8棵梨樹、9棵櫻桃樹。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師提出問題：“你能從果園中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)字？”運(yùn)用生動的視頻內(nèi)容引出6到9幾個(gè)數(shù)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)講解6到9的加減法知識做鋪墊。教師可以在視頻界面上進(jìn)行相應(yīng)的操作，放大蘋果樹和桃樹的畫面，并提出問題：“蘋果樹和桃樹一共有多少棵？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法列出算式： 6+7=13 （棵）。同理，教師切換視頻畫面，運(yùn)用櫻桃樹和梨樹的數(shù)量設(shè)計(jì)問題：“櫻桃樹比梨樹多幾棵？”學(xué)生可以運(yùn)用減法知識列出算式： 9-8=1 （棵）。運(yùn)用 6+7=13 和 9-8=1 兩個(gè)算式，結(jié)合算式中數(shù)字所對應(yīng)的實(shí)物，教師可以生動地講解加減法中的加數(shù)、和、被減數(shù)、減數(shù)、差等概念，輔助學(xué)生形象理解加法和減法的意義，掌握相應(yīng)的算理。

在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行操作視頻界面，運(yùn)用其中的實(shí)物繼續(xù)提出問題并運(yùn)用加減法列式解得答案。以動畫視頻作為輔助，學(xué)生能夠直觀體會到加法和減法的計(jì)算意義，便于其對數(shù)學(xué)計(jì)算建立正確認(rèn)識，理解計(jì)算本質(zhì)。

（二）資源整合，拓展計(jì)算教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普及程度不斷提高，相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源種類也愈加豐富，其中不乏適用于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的各類資源[4。運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，教師需要放眼網(wǎng)絡(luò)空間，靈活運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生整合和構(gòu)建數(shù)學(xué)計(jì)算教育資源庫，為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供更多的選擇性和可能性，實(shí)現(xiàn)對計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，豐富學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”課程教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知遷移方式學(xué)習(xí)課程新知的基礎(chǔ)上，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)配套資源，開展相應(yīng)的專題訓(xùn)練活動，輔助學(xué)生高效掌握課程計(jì)算知識，并熟練應(yīng)用其解決問題。譬如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對比分析 2+7 和 20+7 兩個(gè)算式算法的過程中，可以鼓勵(lì)其運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識100以內(nèi)加減法和10以內(nèi)加減法在數(shù)位對應(yīng)上的區(qū)別，掌握整十?dāng)?shù)加個(gè)位數(shù)的計(jì)算方式。與此同時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相應(yīng)的教學(xué)資源，如通過“數(shù)學(xué)競賽網(wǎng)”下載相應(yīng)的專題訓(xùn)練內(nèi)容，從中挑選合適的習(xí)題作為課堂教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。譬如，教師以數(shù)學(xué)競賽網(wǎng)中的“數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎”為拓展資源，運(yùn)用其中的習(xí)題“小林家住在四樓，從一樓到二樓要走20級臺階，則他從一樓到四樓一共要走多少級臺階？”這便需要學(xué)生運(yùn)用100以內(nèi)的加減法進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)要考慮“一樓到四樓”只需要走過3個(gè)20級臺階，因此，列式應(yīng)為 20+20+20=60 （級），不僅鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，也能夠提升數(shù)學(xué)思維，有利于真正提高其計(jì)算能力。

資源的合理拓展與應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注入更多的新鮮活力，使得學(xué)生有機(jī)會接觸不同的計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富其計(jì)算知識的運(yùn)用形式，為其計(jì)算能力的發(fā)展提供有力支持。

（三）游戲激趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

提高學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)以使其主動參與計(jì)算學(xué)習(xí)活動為前提條件，通過營造良好的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的畏懼心理。教師應(yīng)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)形式，致力于向?qū)W生展現(xiàn)計(jì)算獨(dú)有的魅力，培養(yǎng)其計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣[5。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并開展數(shù)學(xué)計(jì)算游戲活動，通過趣味化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握計(jì)算知識，應(yīng)用計(jì)算技巧，享受計(jì)算學(xué)習(xí)過程，提升課堂整體教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”課程教學(xué)為例，本節(jié)課的計(jì)算教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用乘法口訣，教師可以運(yùn)用希沃白板設(shè)計(jì)對應(yīng)的游戲活動，并增加積分和闖關(guān)元素，學(xué)生在游戲中正確答題的數(shù)量越多，則闖過的關(guān)卡越多，獲得的積分便越高，學(xué)生在班級中的游戲排名便越靠前。這有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，調(diào)動其計(jì)算學(xué)習(xí)熱情。譬如，教師可以將理解乘法意義為游戲教學(xué)目標(biāo)，在游戲的某一關(guān)卡中，教師給出的闖關(guān)習(xí)題為 5×6 ，下方有四個(gè)選項(xiàng)：A.5個(gè)6相加、B.6和5相減、C.6個(gè)5相乘、D.6和5相加，學(xué)生需要快速地從中選擇正確答案，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的選擇做出判斷，答對則進(jìn)入下一關(guān)，答錯(cuò)則失去一次機(jī)會，每位學(xué)生參與游戲有三次答錯(cuò)的機(jī)會，在游戲中闖過關(guān)卡最多且得分最多的學(xué)生可以得到系統(tǒng)授予的稱號，如“答題小能手”“乘法小專家”等，由此激勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)游戲活動，在游戲中加深對乘法的認(rèn)識。相應(yīng)地，教師可以改變游戲內(nèi)容，以提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度為目的，在低級的關(guān)卡中，教師所布置的習(xí)題均為1×2，1×3 等這類簡單的乘法計(jì)算，而在高級的關(guān)卡中，教師應(yīng)提高計(jì)算難度，設(shè)置 6×4.4×5 這類計(jì)算習(xí)題。學(xué)生在游戲過程中，將以從易到難的順序進(jìn)行訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)對乘法口訣的掌握，得分較高者同樣可以得到相應(yīng)的稱號，提高學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練積極性。

教師以學(xué)生喜愛的游戲元素作為誘導(dǎo)其主動參與計(jì)算學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能夠有效發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣作用，幫助學(xué)生找尋并體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，并通過闖關(guān)、得分、爭取稱號等方式在計(jì)算練習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，為其計(jì)算能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，輔助計(jì)算技巧應(yīng)用

數(shù)學(xué)計(jì)算不單單是用于解決基本的計(jì)算習(xí)題，其本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)技能，更多的是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。數(shù)學(xué)知識具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以運(yùn)用于解決許多生活化的問題，而計(jì)算則是解決實(shí)際生活問題的必要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生掌握基本的計(jì)算技巧后，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)其在實(shí)際問題解決中鍛煉計(jì)算技巧的應(yīng)用能力，可以通過信息技術(shù)的介人創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，為學(xué)生運(yùn)用計(jì)算技巧解決實(shí)際問題注入動力，幫助其取得更加良好的計(jì)算技巧鍛煉成果，促進(jìn)其計(jì)算能力的提升。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“混合運(yùn)算”課程教學(xué)中，教師可通過仿真模擬訓(xùn)練的形式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)計(jì)算知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，由此強(qiáng)化計(jì)算技巧，提高計(jì)算能力。教師可以運(yùn)用GeoGebra動態(tài)數(shù)學(xué)軟件的各項(xiàng)功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，運(yùn)用軟件中的圖形建立相應(yīng)的生活實(shí)物模型，如學(xué)生所熟悉的各種文具物品，同時(shí)運(yùn)用軟件中的表格功能，列出各種文具物品的價(jià)格，由此搭建“購買文具”這一生活情境的基本框架。在情境中，教師可以提出真實(shí)問題，如“假設(shè)你有35元錢，現(xiàn)在要買一支鋼筆，則剩下的錢可以買幾個(gè)文具盒？”依據(jù)問題要求，學(xué)生需要從軟件的表格中找出鋼筆和文具盒對應(yīng)的價(jià)格，假定鋼筆3元一支，文具盒8元一個(gè)，則學(xué)生需要在理解題意的基礎(chǔ)上列出算式：（35-3） ÷8=4 。相應(yīng)地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境中其他物品的價(jià)格自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用混合計(jì)算求解問題。通過多樣化的情境訓(xùn)練，學(xué)生對于混合運(yùn)算技巧的掌握更加牢固，應(yīng)用更加靈活，有利于其計(jì)算知識的內(nèi)化與遷移，促進(jìn)其計(jì)算能力的良好發(fā)展。

四、結(jié)束語

計(jì)算教學(xué)決定著學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在借助信息技術(shù)優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，引導(dǎo)學(xué)生形象理解算理，高效利用各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，依托計(jì)算情境生動講解技巧要領(lǐng)，開展針對性的計(jì)算訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的個(gè)性化發(fā)展，有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師應(yīng)重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用意義，及時(shí)更新教學(xué)理念，基于信息化教學(xué)思路深化對于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究，全面創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)模式，提高學(xué)生的計(jì)算能力，為其數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：李梅惠 甘肅省榆中縣文成小學(xué)

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