基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)英語信息化教學(xué)改革實踐與探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合”的課程理念，強調(diào)重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)提高對信息技術(shù)的重視程度，將其貫徹落實于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下踴躍參與各項活動，加強其對語言知識的理解與運用能力，從而從真正意義上實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語“教學(xué)做合一”信息化教學(xué)的相關(guān)概述

（一）小學(xué)英語“教學(xué)做合一”信息化教學(xué)的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心基礎(chǔ)，強調(diào)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及實踐活動的“做”融合在一起[。而在小學(xué)英語信息化教學(xué)中，“做”也是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，這就意味著，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，利用信息化手段講解語言知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并結(jié)合他們的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、興趣愛好等組織多元化的實踐活動，鼓勵學(xué)生將課堂上收獲的知識與技能遷移到全新情境下，在親身體驗中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并能靈活運用新課知識解決實際問題，彰顯信息化教學(xué)對落實“教學(xué)做合一”理論的重要影響。

（二）小學(xué)英語“教學(xué)做合一”信息化教學(xué)原則

小學(xué)英語“教學(xué)做合一”信息化教學(xué)的基本原則主要分為以下兩點：第一，主體性原則。為了將信息技術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，深入解讀“新課標(biāo)”提出的教學(xué)要求，根據(jù)他們的基本學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)、組織課堂活動、設(shè)計課后作業(yè)，在信息化手段的輔助下確保各個層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲，切實提高其英語學(xué)習(xí)效率。第二，啟發(fā)性原則。教師利用信息化教學(xué)工具講解新知識時，應(yīng)從基本的詞匯和句型入手，利用動態(tài)圖片或微課視頻吸引學(xué)生的注意力，指引他們由淺入深地探究語法知識的內(nèi)涵及其具體的運用方法，以為實踐活動的有序?qū)嵤┳龊娩亯|。

（三）小學(xué)英語“教學(xué)做合一”信息化教學(xué)的價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于利用“黑板 + 粉筆”的形式介紹新知，將課堂上的大部分時間用于講解語言知識。單調(diào)的流程無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之極易使他們對該門課程產(chǎn)生一定的抗拒心理。基于“教學(xué)做合一”，信息化教學(xué)的開展能夠有效彌補傳統(tǒng)授課模式的不足。微課視頻、精美課件、線上平臺的應(yīng)用能夠使原本枯燥的語法知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，這不僅有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能讓他們直觀體會到英語的魅力，從而主動加入各項教學(xué)活動，以此加深對新課知識的理解。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，促使更多學(xué)生積極思考問題，營造和諧、愉快的班級氛圍，從而從根本上提高小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)英語信息化教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以“學(xué)”提能

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語信息化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的有效方式[2。但是，現(xiàn)階段的部分小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)的順利開展。基于此，教師要重視對預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在備課時認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，明確課程重難點知識后，結(jié)合學(xué)生的實際情況制作導(dǎo)學(xué)案，并以文件的形式發(fā)送到班級釘釘群中，要求學(xué)生利用課余時間自主閱讀教材，將導(dǎo)學(xué)案中的空缺部分補充完整，并單獨標(biāo)記不理解的知識點。完成這一任務(wù)后，學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果回傳到釘釘群中。教師則要根據(jù)學(xué)生的答題情況總結(jié)錯誤率較高的問題，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動，從而為信息化教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以魯教版三年級上冊Unit1lesson3“Nicetomeetyou”課程教學(xué)為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制作導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容如下：

1.思考日常生活中陌生人初次見面的禮貌用語：_

2.圈出生詞跟讀并翻譯

Afternoon_ _；Miss_____；nice___meet _；too_ ；

Nice to meet you

3.嘗試用手寫體寫出Ee，F(xiàn)f兩個字母。

4.嘗 試認(rèn)讀“Listen and say”和“Let’s talk”，學(xué)唱“Let’s sing‘Good morning’”，多 聽幾遍并嘗試模仿歌唱。

教師將制作完成的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到班級釘釘群中，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生將空缺部分補充完整后上傳到群中，以便教師檢查。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這對“教學(xué)做合一”理念的踐行起到推動作用。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新授課模式，以“教”促學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語信息化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境是指教師深入挖掘教材內(nèi)容中的趣味元素，利用多媒體設(shè)備或電子白板進(jìn)行直觀展示，在多種感官的刺激下激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為新課知識的講解打下基礎(chǔ)。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用電子白板畫出與新課單詞有關(guān)的圖案，鼓勵學(xué)生展開想象，猜測它代表的含義，從而順利引出單詞的發(fā)音、拼寫、用法等內(nèi)容，讓學(xué)生在強烈的視覺沖擊下完成對語言知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容后，教師隨機抽取一名學(xué)生去講臺上并用電子白板作畫，其他學(xué)生則要快速說出圖畫代表的英文單詞。這種教學(xué)方式能夠在趣味互動中營造活躍的班級氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

以魯教版三年級上冊Unit2Lesson2“ThisisWangHong”課程教學(xué)為例，本單元的教學(xué)情境為Li Ming，WangHong，Jenny，GuoYang等在學(xué)校碰到MrWood，互相問候，介紹他人認(rèn)識，詢問對方姓名。本課的教學(xué)重點為聽懂并會說：“ThisisWangHong.”首先，教師利用電子白板畫出WangHong的肖像，指引學(xué)生一邊觀察一邊練習(xí)朗讀：“ThisisWangHong.”讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中初步掌握這一句式結(jié)構(gòu)。其次，教師畫出其他人物的肖像，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的插圖確定他的名字，并運用所學(xué)句式進(jìn)行介紹，在趣味情境中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師請一名學(xué)生用電子白板作畫，例如，該生畫的是Jenny，其他學(xué)生則要迅速說出：“ThisisJenny.”這種方式能夠讓學(xué)生在趣味互動中鍛煉口語表達(dá)能力，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用微課視頻，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力不夠成熟，很難在短時間內(nèi)快速理解并掌握較復(fù)雜的語言知識。為了避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用微課視頻滲透新知，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成直觀認(rèn)識，這有利于學(xué)習(xí)效率的提升。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師明確課程主要內(nèi)容后，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的課外資源，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式制作微課視頻，或是親自錄制重難點知識的講解視頻，整體時長控制在3分鐘左右。回到課堂上，在恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行播放，并利用多媒體設(shè)備的暫停、慢放、重播等功能詳細(xì)介紹具體內(nèi)容，幫助學(xué)生突破課程重點，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

以魯教版三年級上冊Unit4Lesson2“What’sthat”課程教學(xué)為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是介紹學(xué)習(xí)物品，就物品進(jìn)行回答。為了幫助學(xué)生掌握Danny和Jenny對話中提及的重點句型，教師可以錄制視頻，詳細(xì)介紹“What’sthis/that？”的特殊疑問句，以及回答“It’sa/an…”在教學(xué)過程中，教師在完成對ruler、pencil-case、eraser等單詞的講解后，利用多媒體設(shè)備播放微課視頻，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整視頻的播放速度，確保學(xué)生能準(zhǔn)確掌握句型的正確發(fā)音。同時，教師也要反復(fù)播放有關(guān)“It’sa/an…”這一句話的視頻片段，讓學(xué)生知道如何根據(jù)名詞選擇a或者an，以此保證回答的準(zhǔn)確性。微課視頻的應(yīng)用能夠使小學(xué)英語課堂教學(xué)更加生動，使學(xué)生對課程重難點知識形成全新理解，同時有助于提升學(xué)生的語言運用能力[4]。

（三）利用信息技術(shù)完善課后練習(xí)，以“做”鞏學(xué)

1.引入拓展資源，布置探究作業(yè)

為了實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)提高對“做”的重視程度。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)展需求設(shè)計課后作業(yè)，為他們提供多元化的復(fù)習(xí)渠道，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中增強知識運用能力。因此，在小學(xué)英語信息化教學(xué)中，教師要留心觀察學(xué)生在課堂上各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)成果布置探究性作業(yè)，如：利用網(wǎng)絡(luò)搜索與本課主題有關(guān)的拓展資料，繪制手抄報；以錄制視頻的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果等。以上作業(yè)均以信息技術(shù)為媒介，旨在鍛煉學(xué)生的信息收集能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生在實踐中建構(gòu)完整的知識體系，助力其英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

以魯教版三年級上冊Unit4Lesson1“Ihaveanewpen”課程教學(xué)為例。教師通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了“schoolbag，book，pen，pencil”等單詞的發(fā)音，以及“I have a schoolbag/book/new pen/pencil.”這一重點句型。完成教學(xué)任務(wù)后，教師布置課后作業(yè)：

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜索其他學(xué)習(xí)用品的英文單詞，將課內(nèi)、外的教學(xué)素材整合在一起并繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，每個單詞都要有相應(yīng)的圖案和句子。例如，拓展單詞為“pencil-case”，學(xué)生需要畫一個“文具盒”，自行搭配顏色，并創(chuàng)編句子“Look.This ismy newpencil-case.”以此類推，直至介紹完所有詞匯。

2.錄制視頻，一邊展示自己的文具，一邊用英文進(jìn)行介紹，家長負(fù)責(zé)剪輯，并回傳到班級釘釘群里。學(xué)生利用信息技術(shù)高效完成課后作業(yè)，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能增強語言知識的運用能力。這也體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用價值[5]。

2.借助智慧平臺，引領(lǐng)在線練習(xí)

小學(xué)英語課后作業(yè)不局限于傳統(tǒng)的書本形式，教師還可以借助智慧平臺布置在線練習(xí)，如線上閱讀繪本、線上PK答題、線上合作配音等。趣味性的課后作業(yè)能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用信息技術(shù)豐富課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)情為中心，以課程主題為依據(jù)，以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組織開展豐富的在線練習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生完成線上作業(yè)后，教師可以在線實時批改，并利用智慧平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以掌握班級學(xué)生的薄弱項，然后以此為參考及時優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)活動，從而助力于高效英語課堂的構(gòu)建。

以魯教版三年級上冊Unit3Lesson1“This is myhead”課程為例。教師利用智慧平臺中的課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生以線上打卡的形式復(fù)習(xí)新課知識。本課重點介紹了身體的各個部位，如“mouth，face，nose”等。學(xué)生要將單詞與對應(yīng)的圖片進(jìn)行連線，回答正確自動進(jìn)入下一題，回答錯誤屏幕上會有提示，大家需要重新連線。教師也可以出示一幅身體示意圖，讓學(xué)生按照順序說出各個部位的名稱。學(xué)生打開電子設(shè)備的“麥克風(fēng)”功能便可以直接練習(xí)口語。教師能在第一時間掌握班級學(xué)生的答題情況，并根據(jù)他們的具體表現(xiàn)設(shè)計“口語小達(dá)人”“速度之星”“進(jìn)步明星”等電子獎狀，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，同時也能快速總結(jié)錯誤率較高的題型，以及其中涉及的語言知識，作為制訂教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動的參考依據(jù)，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的快速發(fā)展與多元應(yīng)用能夠為小學(xué)英語教學(xué)改革提供大力支持。在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師可以利用信息化手段豐富課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，改善課后作業(yè)形式，將“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合在一起，借助網(wǎng)絡(luò)資源或線上教育平臺為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，強化學(xué)生對新課知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，凸顯“教學(xué)做合一”理念對提高小學(xué)英語信息化教學(xué)質(zhì)量的積極意義。

作者單位：李雨煙臺市萊山區(qū)第二實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]蔡琪惠.基于教學(xué)做合一的小學(xué)英語分層教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2023，（14）：234-236.

[2]林翠婷.基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)中段英語教學(xué)創(chuàng)新分析[J].校園英語，2023，（24）：160-162.

[3]李潔.“教學(xué)做合一”思想在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2023，（12）：91-93.

[4]沈丹萍.“教學(xué)做合一”，讓小學(xué)英語課堂更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022，（06）：236-238.

[5]趙鳳琴.探究\"教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（05）：33-34.