信息技術(shù)支持下的高中英語閱讀教學策略研究

隨著教育改革的深人推進，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效改善高中生的英語學習方式。同時《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，高中英語課程要充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合。故而，高中英語教師要正視現(xiàn)代信息技術(shù)的教學輔助功能，為學生營造開放的信息化學習環(huán)境，引領(lǐng)學生開展有效學習活動。基于“課程標準”中的相關(guān)要求，教師應緊跟時代發(fā)展，將信息技術(shù)引入課堂教學，充分發(fā)揮信息技術(shù)對于整合教學資源、豐富教學內(nèi)容和手段的積極作用。

一、信息技術(shù)支持下的高中英語閱讀教學原則

相較于初中階段，高中英語閱讀的難度和深度均有所提升，既需要學生具備較好的單詞基礎與語法基礎，也需要學生具備較強的英語學科核心素養(yǎng)，能夠在閱讀過程中通過聯(lián)系上下文明確句子意思，進而理解整篇課文的意思。在信息技術(shù)的支持下，為了鞏固學生基礎與發(fā)展核心素養(yǎng)，教師需要在實際教學中遵循個性化原則、互動性原則與自主性原則，結(jié)合學生的實際學習能力與水平，針對性地制定學習計劃，鞏固學生基礎知識與發(fā)展學科核心素養(yǎng)[。

（一）個性化原則

個性化原則強調(diào)，教師應結(jié)合學生的個體差異需求針對性地設計教學內(nèi)容，為學生提供適宜的指導，使學生能夠在英語閱讀學習中獲得適宜其學習節(jié)奏的支持與幫助。基于這一原則，教師可以在實際教學中利用信息技術(shù)獲取班級學生在英語水平、興趣愛好、文化知識基礎等方面的差異，進而制定符合學生認知發(fā)展規(guī)律的個性化學習任務，促使學生在學習中不斷提升自身的英語閱讀能力。

（二）互動性原則

互動性原則強調(diào)，教師應在高中英語教學中借助信息技術(shù)營造高效率、高質(zhì)量的課堂互動氛圍，提高師生間的互動質(zhì)量，促使學生在英語閱讀學習過程中獲得更加良好的體驗，以及對知識更加深刻的認識和理解。基于互動性原則，高中英語教師可以利用各種在線教學平臺與互動式白板教學軟件，加強師生間、生生間的交流與互動，促使學生在英語閱讀學習的過程中更加積極與主動地分享自己在學習過程中的收獲。

（三）自主性原則

英語閱讀作為高中生接觸英語語言的重要學習方式之一，它既要求學生積極、主動地參與課堂學習，又能夠指引學生建構(gòu)新知。信息技術(shù)的應用能夠為學生提供更多自主學習的手段與方法，學生可以在課后時間利用各種線上學習平臺中的學習資源進行自主學習，并在學習過程中結(jié)合實際情況針對性地選擇適宜自身能力水平的資料，從而在個性化的閱讀實踐中取得進步與提升[2]。

二、信息技術(shù)支持下的高中英語閱讀教學策略

在信息技術(shù)支持下的高中英語閱讀教學設計中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容、目標與方法，針對性地選擇應用多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、AI技術(shù)等教學手段。

（一）綜合多種媒體技術(shù)，營造生動教學情境

英語是一門語言類的學科。語言是學生在社會情境中理解與表達的主要形式，因此，在教學中利用信息技術(shù)收集多媒體素材資源營造生動、有趣的教學情境，能夠為學生營造良好的學習氛圍，有利于提升學生的學習成效。教師可以在導入環(huán)節(jié)應用情境創(chuàng)設教學方法，幫助學生快速進人學習狀態(tài)，讓學生將注意力由課間自然轉(zhuǎn)回至課堂[3]。

以北師大版高中英語必修二Unit5“Humansandnature”Lesson1“Aseastory”課程教學為例，課文選自美國著名詩人、小說家埃德加·愛倫·坡的短篇小說“ADescentintothemaelstrom”（《大漩渦歷險記》）。小說主要采用倒敘手法，回憶了主人公和兩個兄弟在探險返程時在海上遭遇大漩渦，兩個兄弟皆因漩渦而遇難，最終只有主人公一人生還的故事。《大漩渦歷險記》也被叫作《莫斯肯漩渦歷險記》。莫斯肯漩渦是真實存在于現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象，其位于挪威北部的羅弗敦群島，當?shù)氐腗oskenesoya島（北部）和Mosken島（南部）之間有一股約5英里寬的水流，這股水流在潮汐的作用下，會形成每小時海流速度達7英里的致命漩渦，能夠吞噬過往的船只和人。教師可以利用網(wǎng)絡搜集與莫斯肯漩渦相關(guān)的影片為學生播放，讓學生感受海洋漩渦的威力并提出問題：“Whatdidyoufeel fromthe film？”多數(shù)學生在觀看影片后，會感受到“thepower of nature”“humaninsignificance”，以及“the mystery of the ocean”。在此基礎上，教師便可以引出課文，引導學生閱讀這個在大漩渦中發(fā)生的故事。

通過利用信息技術(shù)收集莫斯肯漩渦的相關(guān)影片資料，有利于學生切實感受漩渦的威力與人類在面對大自然時的渺小。這將為學生迅速理解課文內(nèi)容、深人體會主人公在面對險情時的情緒和心理奠定良好的基礎。

（二）應用互動白板技術(shù)，提高師生互動質(zhì)量

互動式白板具有獨特的交互功能，將其應用于高中英語閱讀教學中，有利于提升師生課堂互動質(zhì)量，規(guī)避傳統(tǒng)教學中師生間互動交流程度不足等問題。希沃白板是一款針對信息化教學而設計的互動教學平臺，覆蓋PC、Android、IOS等平臺，具備云課件、投屏、實時監(jiān)控等功能，能夠為高中英語閱讀教學提供便利。因此，文章主要以希沃白板為例，探討教師如何利用希沃白板提升與學生之間的互動質(zhì)量。

以北師大版高中英語必修一Unit1“LifeChoices'Lesson3“Yourlifeiswhatyoumakeit”課程教學為例，本節(jié)課主要為學生介紹了一位名叫張?zhí)斓拇髮W畢業(yè)生在偏遠地區(qū)做志愿者教師的故事。張?zhí)煸诖髮W畢業(yè)后違背了父母希望他去大城市教書的意愿，而志愿成為一名貴州鄉(xiāng)村小學的志愿者教師。在教書過程中，雖然張?zhí)煊龅搅撕芏嗬щy和挑戰(zhàn)，但他從未放棄自己的堅持，積極努力尋找解決辦法，最終使學校的基礎設施、學生的學習與村民的生活均發(fā)生了很大的變化，贏得了當?shù)卮迕竦淖鹁础Ｕn文旨在通過這個故事告訴學生遵從內(nèi)心選擇的生活并為之努力付出的重要性。在課堂教學中，教師可以首先利用互動式白板中的課堂互動功能，要求學生在其平板電腦上回答“Inthe future，whatkind of lifedoyouwanttochoose”這個問題，并隨機抽取幾名學生的答案，要求學生分享選擇這類生活的原因。接著，教師引導學生閱讀課文，并在平板中回答下面幾個問題： ① What kind of life does Zhang Tian choose？ ② Whatdidhisparentsand friendsthink ofhisdecision？ ③ Whatonearth broughthimto Guizhou？ ④ What difficulties orchallenges had he faced？ ⑤ What contribution（貢獻） did hemake to students and even the village？ ⑥ Have his feelingschanged from the beginning to the end？

在學生自主閱讀課文并回答問題的過程中，教師需要借助希沃白板中的實時監(jiān)控功能查看學生的學習情況。如果發(fā)現(xiàn)學生存在走神、注意力不集中、學習進度緩慢等問題，則可以借助實時監(jiān)控中的“提醒”功能及時對學生進行提醒和指導。

（三）布置線上合作任務，突破教學時空限制

傳統(tǒng)英語課堂教學通常受到時間和空間的限制與約束，致使學生間合作學習的機會相對較少，生生間互動嚴重不足。為解決這一問題，教師可以借助信息技術(shù)布置線上合作學習任務，要求學生在課后自行通過網(wǎng)絡平臺組成學習小組完成任務[4。

以北師大版高中英語必修二Unit4“Informationtechnology”Lesson3“Internetandfriendships”課程教學為例，本節(jié)課主要通過兩篇觀點完全相反的課文，引導學生探究互聯(lián)網(wǎng)對友誼的積極影響與消極影響。本節(jié)課的話題在選擇上容易引發(fā)學生的討論與思考，有利于學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)的作用和危害，以及如何應用網(wǎng)絡加強人與人之間的友誼和聯(lián)系。基于上述教學目標，在本節(jié)課教學開始前，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，組織一場小型的線上辯論會。具體而言，教師需要引導學生自由組成4人為一組的學習小組，并規(guī)定正方觀點為“TheInternetHelpsFriendships”，反方觀點為“TheInternetHarmsFriendships”。學生小組需要抽簽決定辯論觀點，自行確定辯手順序，利用網(wǎng)絡收集相關(guān)資料并在組內(nèi)梳理辯論觀點。辯論賽正式開始后，每一位學生都擁有2分鐘的發(fā)言時間闡述自己的觀點，持對立觀點的學生需要在發(fā)言時間結(jié)束后提出反駁問題。每一場辯論賽結(jié)束后，教師都可以組織未參與的學生小組在線上評級系統(tǒng)中打分，評出獲勝小組與最佳辯手。在辯論賽結(jié)束后，學生需要對比正方與反方觀點，從積極影響與消極影響兩個角度辯證性地分析互聯(lián)網(wǎng)對友誼的雙重影響。在此基礎上，學生閱讀課文時，需要對比課文觀點與辯論賽中觀點的異同，以及思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好地維護友誼這個問題。

（四）應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，提升學生學習體驗

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應用能夠為學生提供更具沉浸感的學習氛圍，有利于學生身臨其境地體驗語言情境。在高中英語課堂中，教師可以借助VR眼鏡或VR全景技術(shù)創(chuàng)建與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的虛擬場景，讓學生“進入”故事情節(jié)中，從而在閱讀時更容易產(chǎn)生共鳴，加深對文本的理解。

以北師大版高中英語必修一Unit3“Celebrations\"Lesson3“MemoriesofChristmas”課程教學為例，本篇課文主要講述了作者在奶奶去世前與奶奶一起度過的最后一個圣誕節(jié)，表達了在奶奶去世后對奶奶的思念之情，以及對節(jié)日習俗的沿襲和對圣誕節(jié)意義的思考。通過本節(jié)課程的學習，學生能夠了解西方人過圣誕節(jié)的方式，并能夠更深刻地體會圣誕節(jié)之于西方人的意義。基于上述教學目標，教師可以制作第一視角的VR動畫視頻，為學生重現(xiàn)課文作者與奶奶一起過圣誕節(jié)的溫馨場景，以及奶奶去世后，作者在圣誕節(jié)時拿出奶奶送的音樂盒的場景，讓學生感受到親人在身旁時與親人離去后物是人非的對比，從而深刻體會到作者認為“Christmasis mysterious”的原因，即“Christmas is not just aneventforpeople toreunite and exchangegifts，but more importantlyit isa time to pass on love，share joy，and promote harmoniousrelationships.”借助VR技術(shù)帶給學生沉浸式的學習體驗，有利于學生深入思考圣誕節(jié)之于西方人的特殊之處。在此基礎上，教師可以引導學生對比“SpringFestival”和“Christmas”這兩個節(jié)日，體會不同文化背景下人們對美好、幸福、團圓的追求與向往。

（五）應用人工智能技術(shù)，助力學生自主學習

人工智能（AI）技術(shù)的應用有利于提升英語閱讀教學的個性化程度。教師可以為學生推薦AI驅(qū)動的學習平臺，引導學生將學習過程中的疑問發(fā)送給AI機器人，AI機器人會基于教學內(nèi)容分析學生的問題并給出針對性的解決對策和方案，幫助學生解決問題，教會學生正確的學習方法。

以北師大版高中英語選修三Unit9“HumanBiology”Lesson3“EpidemicsExplained”課程教學為例，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為流行病，探討了流行病對人類健康的影響，以及預防流行病的主要方法。本節(jié)課需要學生掌握的單詞和語法較多。為了幫助學生更好地理解課文和掌握知識點，教師可以引導學生利用AI技術(shù)在課前自主預習課文。具體而言，在實際教學中，教師需要為學生規(guī)定預習任務，引導學生自主閱讀課文并圈出陌生的單詞，嘗試理解重點句型現(xiàn)在分詞（短語）作狀語和“Sb./Sth. + be + believedtodo”，以及自主翻譯文章并分析文章的主旨大意。學生在自主學習的過程中，可以將難以理解的句子或語法發(fā)送給AI英語學習平臺，獲取句子的釋義和解釋。例如，在學習“Familieswhohad only just got through the war now had to bury their lovedones who had died of the disease”一句時，將其發(fā)送給智能機器人，就能夠獲取句子的翻譯：“剛剛熬過戰(zhàn)爭的人們現(xiàn)在不得不埋葬他們死于疾病的親人”，以及句子的分析“本句為主從復合句，第一個who引導定語從句，修飾先行詞Families，第二個who修飾先行詞theirlovedones，who在從句中做主語。‘

借助AI技術(shù)進行自主學習，既有利于提升學生的自主學習效率和能力，也能有效落實因材施教。需要注意的是，教師應告誡學生避免過于依賴AI，在遇到困難時，應先嘗試通過查閱詞典、結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗等方法解決問題，嘗試無果后，再借助AI的力量，從而規(guī)避學生可能因過度使用AI而出現(xiàn)惰性思維的問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)的支持下，高中英語閱讀教學中，教師應深入研讀教學內(nèi)容，把握好信息技術(shù)與閱讀文本的結(jié)合點，創(chuàng)新閱讀教學途徑，讓學生在英語閱讀過程中表現(xiàn)得更加積極與主動，從而獲得更多的語言知識與閱讀技能。在實際教學中，教師可以利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設教學情境、布置線上合作任務等方式，營造良好的教學氛圍，進而有效提升英語閱讀教學的成效和質(zhì)量。

作者單位：王亞兵甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學

參考文獻

[1]舒真.淺談信息技術(shù)環(huán)境下高中英語閱讀教學的創(chuàng)新途徑[J].英語教師，2021，21（12）：155-157.

[2]張曉宇.論信息技術(shù)與高中英語閱讀教學的有機融合[J].科教導刊-電子版（上旬），2022（03）：253-254.

[3]李樹雄.信息技術(shù)助力高中英語閱讀教學的探究[J].中外交流，2021，28（3）：384.

[4]朱曼怡.信息技術(shù)與高中英語教學融合模式研究——以“Love willnotfail you”閱讀課為例[J].海外英語（上），2021，（06）：162-163.