信息技術與小學數學教學的融合策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。”小學階段的學生正處于思維品質與學習習慣形成的關鍵時期，教師應當抓住這一教育契機，將信息技術與小學數學教學進行深度融合，構建高質高效的數學課堂，吸引學生主動參與，使其可以在掌握知識技能的同時，獲得綜合能力與核心素養的顯著提升。

一、信息技術與小學數學教學的融合意義

（一）有利于促進學生的深度學習

傳統數學教學通常以教師教為主、學生學為輔的方式開展教學活動。在整個學習過程中，學生被動聆聽接受，缺少自主表達與獨立思考的空間，從而導致學習處于表層狀態。而信息技術與小學數學教學的融合，使得整體教學氛圍更加輕松活躍，有利于激發學生的參與興趣，使其可以在信息技術的幫助下，更好地理解抽象難懂的理論知識，為其更深層次地探索學習奠定基礎。

（二）有利于促進學生的個性化發展

信息技術與小學數學教學的融合使得教學呈現出現代化、智能化與創新化特征，學生可以接觸豐富多樣的學習資源，有利于開闊自身的文化視野，獲得個性化發展。與此同時，在信息技術的支持下，學生可以隨時隨地參與學習活動。這種方式突破了時空限制，增強了生生之間的互動交流，有助于幫助學生獲得良好的學習效果，促進其實現個性化學習。

（三）有利于強化學生的思維意識

信息化教學是時代發展的產物，將信息技術與小學數學教學進行融合，可以為課堂注入新的活力，激發學生的學習動機，使其在不斷探索與思考的過程中，逐漸獲得創新思維與探究能力的形成與發展。

在學習過程中，學生也應當轉變學習方式，學會利用信息技術完成對知識的高效探究，進而強化自身的數學思維意識，養成良好的學習習慣與思維品質，獲得健康成長與全面發展。

二、信息技術與小學數學教學的融合原則

（一）目標導向原則

將信息技術融人小學數學教學中，應當遵循目標導向原則。教師要根據學生的學習需求，選擇適當的信息技術教學工具，提升學生的學習思維，提高整體教學效果。在具體實施過程中，教師需要樹立正確的教學觀念與信息意識，明確信息技術的輔助地位，以實現教學目標、提高學習素質作為開展教學工作的出發點，優化調整教學結構，構建高質高效的教學課堂。

（二）因材施教原則

受知識基礎、學習能力、思維水平等多方面因素的影響，小學生的數學學習能力存在一定的差異性。在信息技術與小學數學教學融合的背景下，教師應遵循因材施教原則，精準把握學生個體之間的差異和特點，并為其提供針對性的指導。此外，教師應當充分利用網絡資源庫，為學生提供豐富多樣的學習資源與學習途徑，開闊學生視野，使其獲得全面發展。

（三）課堂互動原則

在信息技術的輔助下，師生之間、生生之間的互動明顯增加。教師可以利用技術手段與學生進行實時互動交流，及時解答學生的疑問，讓學生能獲得深度學習體驗。與此同時，學生也可以利用信息技術工具進行自主探究與合作交流，對數學知識形成深刻理解與記憶，增強學生自身的合作意識與信息素養。

三、信息技術與小學數學教學的深度融合策略

（一）借助信息技術，開展智慧備課

為了提高整體教學質量水平，小學數學教師在正式課程開始前，應當借助信息技術，積極開展智慧備課，結合學生對所學知識的理解程度，設計相應的教學目標與教學內容，為課中精準教學提供保障。在此過程中，教師應當以培養學生良好的學習能力與思維品質作為開展教學工作的出發點，采用趣味教學手段整合創新教學內容，使得學生在學習的過程中，獲得輕松愉快的體驗。

以人教版二年級數學上冊“長度單位”為例，在課程開始前，教師需要熟讀教材，結合“新課改”教學要求，設置明確的教學目標，引導學生通過觀察、探究、分析的方式認識長度單位——厘米，并初步建立1厘米的表象，使得學生可以更加真切地體會數學與生活的聯系，同時培養學生的創新意識。首先，教師在設計教學方案時，可以利用微課設置聲情并茂的導學視頻，具體內容為：“很久以前，人們用一廣、一柞等作為測量長度的單位，古人用張開的手臂丈量石頭的寬度。”同時，教師還可以在微課視頻中展示相應的圖片，并設置思考問題：“你覺得他們這樣的測量方法怎么樣？”激發學生的思考意識，使其可以在不斷探究的過程中，初步建立對長度的認知。隨后，教師將制作的導學視頻上傳到班級微信群，組織學生自主觀看，為正式課程的順利開展奠定基礎[1]。最后，教師可以為學生提供預習清單，讓學生運用信息技術工具自主完成簡單的學習任務，以便后續開展針對性教學。

（二）重視情境創設，增強學習感受

小學階段的學生年齡較小，正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。因此，小學教師要尊重學生的認知發展規律，采用啟發式教學引導學生自主探索數學知識，使其獲得創新思維與感知能力的提升。對此，在具體教學過程中，教師可以將信息技術融人數學教學中，結合AR技術創設真實有趣的學習情境，刺激學生的多重感官，使其可以更好地完成學習任務，獲得豐富的學習體驗，實現高效學習。

以人教版二年級數學下冊“圖形的運動（一）”為例，本課要求學生認識物體或圖形的平移和旋轉，能夠判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立空間立體觀念。如果教師采用以往灌輸式的教學方式，會導致學生出現抗拒心理，影響整體教學效果。而信息技術與小學數學的融合可以為教學提供新的可能，調動學生的學習積極性，使其獲得自主學習意識的增強。為此，教師應當根據學生的興趣偏好與發展規律創新改進教學內容，構建高質高效的教學課堂[2。在具體實施過程中，教師可以運用VR技術創建虛擬世界，并利用計算機將“圖形與運動\"的相關內容生成交互式的三維動態視景，呈現不同圖形搭建的卡通世界，吸引學生的注意力。隨后，教師讓學生戴上VR眼鏡，切實感受圖形的平移與旋轉等運動方式，增強學生的學習感知。

（三）打造個性課堂，實現高效學習

教師可運用信息技術中的人機交互功能，打造現代化教學課堂，促使學生獲得高效的學習體驗。

以人教版四年級數學上冊“條形統計圖”為例，本課程的教學目標為：了解條形統計圖的結構特征和表達數量的方式，掌握簡單的數據分析、統計畫圖能力，使其可以在不斷探索與學習的過程中，逐漸養成良好的學習習慣，獲得自身數學綜合素養的顯著提升。教師可利用智能機器人為課堂注人新的生命力，將學生喜愛的動畫片錄人趣味游戲中，隨后引導學生自主操作控制面板，通過玩游戲的方式將動畫片進行分類，為后續繪制條形統計圖奠定基礎[3]。與此同時，教師還可啟用智能機器人對話交互功能對學生進行提問，開展實時評價活動，促使學生獲得高效的學習體驗。

（四）巧用希沃白板，構建生動課堂

在信息化教育背景下，希沃白板在小學數學教學中的應用十分廣泛，教師應當充分利用希沃白板的多樣功能，組織學生積極參與到動手操作和深人探究實踐活動中，構建生動有趣的教學課堂，進一步提高教學的質量與效率，促使學生獲得綜合能力與核心素養的形成與發展。教師可利用希沃白板中的教學資源，對教學內容進行創新改進，幫助學生構建完善的知識框架，使其獲得良好的學習體驗。

以人教版四年級數學上冊“平行四邊形和梯形”為例，在本課學習中，要求學生通過觀察與分析的方式，理解各式各樣四邊形之間的關系，建構平行四邊形和梯形的概念，強化學生的空間觀念，使其獲得數學核心素養的形成與發展。教師可利用希沃白板中的思維導圖功能，將長方形、正方形與本課教學內容進行有效整合，引導學生點擊思維導圖內容，并構建不同四邊形之間的關聯關系，強化學生的系統化認知，促進其學科綜合素養的顯著提升[4。此外，教師可以利用希沃白板的動態演示功能，為學生演示平行四邊形轉化為長方形的過程中，使得學生可以直觀地了解圖形之間的共性與特性，從而更好地完成知識的內化與吸收。

（五）借助智能數學輔導平臺，提供多樣化教學資源

基于核心素養的教學要求，小學數學教師在開展教學工作時，應當注重培養學生的學科素養，使其可以更好地掌握數學知識，從而獲得健全人格的形成與發展。教師可利用信息技術手段，打造具有特色的現代教學課堂，促使學生獲得數學綜合能力的提升。

在具體教學過程中，教師可應用智能數學輔導平臺，如SnapXam、智能學堂、清北網校等，結合學生的實際學習情況，為其制定與之相符的學習任務，提高整體教學質量與效率。

以人教版四年級數學下冊“四則運算”為例，本課程的教學目標為：進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題，引導學生秉承認真仔細的態度參與課程探索，使其可以在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考與高效計算的學習習慣。在教學過程中，教師可借助SnapXam平臺為學生提供解題步驟指導，使其可以更加高質高效地完成學習任務，從而獲得良好的學習體驗。在具體實施中，首先，教師需要對學生的學習情況進行分析，并結合SnapXam學習內容種類豐富的特征，設置基礎算數和拓展算式兩部分的教學任務，帶領學生由淺入深地掌握數學知識內容，從而獲得數學思維的形成與發展。

在本課的教學過程中，教師可以利用SnapXam先錄人等基礎性習題，接著，教師應當提高教學難度，錄入提高性習題，如“某蛋糕店開展甜品促銷活動，每個蛋撻2.5元，買三贈一，若想買25個蛋撻，至少要花費多少錢？”讓學生自主列算式[5。最后，教師再對學生的學習動態進行捕捉，優化調整個性化教學方案，真正地實現因材施教。

（六）開展科學測評，提升學習質量

在小學數學智能化教學過程中，評價板塊的有效開展可以使得學生對自身的學習情況形成更加清晰的認知與了解。例如，教師可利用考試星進行數據分析，批改學生的答題情況，同時，教師還要鼓勵學生積極參與教學評價，通過自評與互評的方式，深人了解自身的學習情況，以及與其他學生之間的差距，逐漸完善自身認知體系，讓學生在互動交流的過程中，對數學知識形成深刻的理解與認識。

以人教版五年級數學下冊“因數與倍數”為例，為了保障教與學同步發展，小學數學教師可以開展在線測評。首先，引導學生輸人自己的學號，并解答相應的練習題目；然后，利用系統自動生成分數的功能，讓學生可以對自身的答題情況形成清晰的認知；最后，教師引導學生積極參與自評與互動，提高評價的科學性，完善學生的知識認知體系，提高學習質量。

四、結束語

綜上所述，信息技術與小學數學教學的融合，可以有效提高教學質量與效率，帶給學生良好的學習體驗。作為新時代的教學工作者，小學數學教師應當樹立先進的教學觀念，充分發揮信息技術的優勢，不斷豐富教學資源，優化傳統教學模式，激發學生的學習興趣，使其可以在探索學習的過程中，更好地把握數學知識本質，實現自身數學核心素養的提升。

作者單位：蔡玉霞甘肅省平涼市崆峒區玄鶴小學

參考文獻

[1]韓冬，牛彥敏.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為研究[J].江西電力職業技術學院學報，2023.36（12）：41-43.

[2]常立娟.提升小學數學教學效果的研究與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2023，（12）：89-91.

[3]陳恒.項目數學習在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育研究，2023，（12）：84-86.

[4]吳紅英.生活情境在小學數學課堂教學中的創設與應用[N].科學導報，2023-12-26（B03）.

[5]葉巧燕.利用信息技術培養小學數學核心素養的策略[J].華夏教師，2023，（36）：76-78.