信息技術在高中化學課堂導入中的應用

信息技術在高中化學課堂導人環節的應用，能夠有效幫助教師改變課堂教學的節奏，進一步增強課堂導人的時效性。同時，高中化學教師能夠通過信息化的課堂導入，促使學生快速進入深度學習狀態，提升課堂教學效率。此外，教師通過教學課件展示出新課重難點和化學方程式的方式也能夠減少書寫板書的時間，進一步壓縮課堂導入所需時間，從而為學生在課堂教學中進行化學知識和化學公式的自主探究留下充足時間。

一、高中化學課堂導入應用信息技術的幾點思考

（一）不能為了用而用

信息技術在學科教學中的應用，應遵循適度和適時的原則，不能濫用、盲用。信息技術只是一種優化學科教學的手段，盡管其具備直觀形象、信息量大等特點，但不能全盤替代傳統的課堂導人手段[。在高中化學的課堂導人環節，信息化的導人手段與傳統的導人手段應為相互補充的關系。教師應根據教學內容找到與傳統導人手段最契合的信息化導入手段，以此不斷增強課堂導入的有效性，促使化學教學能夠有效促進學生綜合能力的提升。

（二）課堂導入環節不能占據課堂教學大部分時間

課堂導入可以看作介紹新課教學內容的“簡介”，不能大量占用課堂教學的時間，并應根據教學內容選擇合適的多媒體技術，以此避免本末倒置。高中化學教師應將新課的課堂導人時間控制在 3～5 分鐘左右。在進行課堂導入時，教師應利用最有效的信息技術手段、最具有啟發性的引導，促使學生快速了解新課的教學內容，快速進入新課的教學中。因此，教師在利用信息技術進行課堂導入時，應展示視頻、文字資料、圖片中的關鍵部分，以此避免教學時間的浪費。

二、高中化學課堂導入中信息技術的具體應用方式

（一）利用信息技術開展溫故知新型導入

溫故知新型課堂導人方式是指，教師通過帶領學生進行舊知識的復習，引導他們進行新知識的學習，這種方式是最常見也最有效的一種課堂導入方式，能夠發揮承上啟下的重要作用。那么，如何才能利用信息技術進一步發揮溫故知新型課堂導入的重要作用？如何才能利用信息技術提升學生利用舊知識理解新知識的速度？這需要高中化學教師充分利用信息技術直觀形象、信息量大的特點[2]。

以人教版高一化學必修第一冊第四章第二節“元素周期律”課程為例，本課的教學內容為：原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈現周期性變化的規律。如果教師在課堂導入環節直接引入上述內容，則在教學剛剛開始時便會增強課堂教學的難度，減緩學生學習和理解知識的速度。因此，教師可以先利用電子白板，通過教學課件展示出填空題的方式引導學生復習上節課“原子結構與元素周期表”的有關知識。如元素周期表的編排原則：1.按序數的順序從到排列；2.將層數的元素排成一個行；3.把最層數相同的元素（個別例外）按電子層數遞的順序從到排成行。以此促使學生利用舊知識進行填寫。在復習完舊知識的基礎上，教師應再次利用教學課件展示出以下問題：“元素周期表中的各個元素之間有規律嗎？”“門捷列夫是依據什么制定的元素周期表？”以此激發學生的思考，促使其主動構建“原子結構與元素周期表”與“元素周期律”之間的關系。教學課件簡短的篇幅中能夠攜帶大量的信息，利用教學課件開展溫故知新型課堂導入，能夠將舊知識與新知識的關系直觀展現在學生眼前，促使他們進行新知識的深入思考，從而產生“征服”新知識的欲望。

從理論上講，各個學科、各個學段的新課教學都可以借助信息技術信息容量大的特點，開展溫故知新型課堂導入。但教師必須根據學生的學習基礎和學習能力進行設計，以此通過舊知識自然引入新知識，在幫助學生發現兩者之間聯系的同時，促使其逐步構建起系統化的化學知識脈絡，感受到化學學科的真諦。

（二）開展學習任務型導入，提升學生注意力

無論是在新知識的教學課還是舊知識的復習課，學習任務型課堂導入與信息技術的有機結合都能夠發揮積極的作用，能夠有效吸引學生的注意力[3]。例如，教師在教授高一化學必修第二冊第五章第一節“硫及其化合物”的新知識時，應在教學剛開始時利用教學課件展示出以下內容：

請快速瀏覽教材，完成以下學習任務：找出含有硫元素的典型代表物質。

請從物質類別和元素價態的角度，根據氧化還原反應原理，找出硫及其化合物的化學形式和化學變化。

找出硫及其化合物的應用對社會發展的價值和對環境的影響。

以此通過學習任務型課堂導人，培養學生的閱讀理解能力和信息提取能力，促使其通過一系列的學習任務，產生探究新知識的興趣。由于上述信息化導人方式能夠有效節省教師書寫板書的時間，自然也能夠有效提升課堂教學效率。

練習課也可以開展信息化的學習任務型課堂導人，以此促使學生主動進行化學知識的練習。例如，在學習完“硫及其化合物”之后的練習課，教師可以通過教學課件在課堂導人環節展示此次練習課的教學目標，以此促使學生在明確目標的指引和激勵下，積極主動鞏固所學知識。在復習課中，尤其是高三的復習課中，學習任務型是最常應用的一種課堂導入方式。如在“硫及其化合物”的高三復習課中，教師可以利用投影儀在黑板上，從考綱內容、能力要求、考向定位等三個方面，展示此次復習課需要達到的自標，以此引起學生的注意，使他們能夠了解復習課的復習內容，促使其為后續的化學知識復習做好心理準備。

但需要注意的是，如果教師經常使用學習任務型課堂導入方式，會使學生產生無聊和呆板的感覺。因此，教師應根據教學內容、學生的學習水平和學習興趣，適當使用信息化的學習任務型課堂導人方式。

（三）借助信息技術開展化學故事型導入

新時代背景下的化學教學不僅重視對學生化學知識的傳授，也注重對其情感、能力、精神、態度、價值觀念的培養。這就需要教師在課堂教學中幫助學生養成良好的人文素養和科學精神。化學故事型導人是滿足上述教學要求最有效的一種方式。

還是以人教版高一化學必修第一冊第三章第一節“鐵及其化合物”為例，本課需要學生掌握鐵及其化合物的氧化性或復原性，并剖析不同價態的相互轉化關系，認識 Fe²⁺ 、 Fe³⁺ 的查驗方法。在本課的課堂導人環節，教師可以通過電子白板播放視頻或利用VR虛擬技術的方式，向學生直觀化、動態化地展示鐵的冶煉過程、古人利用磁鐵礦制作指南針的過程，以及硫酸鐵和硫酸亞鐵在水處理、農業和醫藥領域的運用過程等，以此通過信息化、形象化教學情境的創設，自然引人“鐵及其化合物”的教學內容，高度集中學生的注意力，促使其產生強烈的學習興趣。

使用化學故事型課堂導人方式引入新課的教學內容，不僅需要教師自身具備出色的化學素養，知道有關化學知識的故事和人物，也需要教師自身具備出色的信息搜集能力和信息素養，能夠在互聯網上查找有關化學故事的相關資料，并能將其下載或制作成視頻。

（四）利用互聯網開展新聞事件型導入

化學知識不僅會對人類社會的生產、科技產生影響，也會對人類的日常生活產生影響。高中化學教學應在培養學生化學核心素養的同時，意識到學生的發展性，并應在實際教學中體現出時代性。因此，高中化學教師應注重對新聞事件型課堂導人方式的運用，利用新聞事件激發學生的學習興趣。在課堂導人環節，利用互聯網向學生分享前沿的化學研究、先進的化學知識。

以高一化學必修第二冊第八章第三節“環境保護與綠色化學”為例，本課需要教師培養學生的垃圾資源化、綠色化學和環境保護意識。在本課的課堂導人環節，教師可以直接在電子白板上利用搜索引擎查詢綠色化學的最新研究成果。例如，教師可以帶領學生觀看第十屆IUPAC國際綠色化學會議的片段，閱讀中國科協發布的2024重大科學問題、工程技術難題和產業技術問題，以此激發學生的學習興趣。

教師應充分利用eMolecules、ChemSpider、Scifinder、Reaxys等有關化學的搜索引擎和數據庫，查找有關前沿化學研究和先進化學知識的信息，并將其引入課堂導入，以全面調動學生的學習動力。

（五）借助投影儀開展實物投影導入

通過利用投影儀的方式開展實物投影型課堂導入，能夠產生意想不到的教學效果[4。首先，在新課的課堂導入環節，教師可以利用投影儀的方式評價學生上節課的作業情況，或者預習作業的完成情況，從而在找出他們化學學習問題的同時，促使其通過作業的真實投影高度集中注意力，使得學生能夠全身心地投人新課的知識的學習中。

其次，教師可以在課前導人階段，利用投影儀展示化學教材上的各種插圖，尤其是每一章的章節圖、每一課的第一幅圖，以此發揮插圖在新課導入時的重要作用。以高一化學必修第一冊第三章第二節“金屬材料”為例，在本課的課堂導入階段，教師可以利用投影儀的方式將教材第78頁的圖3-13“純金屬與合金的結構比較放大展示給學生，以此幫助他們形成對本課知識的初步印象。

最后，教師應利用投影儀展示一些化學教學教具。如“金屬材料”課程需要學生掌握鐵合金、鋁和鋁合金、新型合金等方面的化學知識。因此，教師應在課前導入階段，通過投影儀的方式展示不銹鋼杯子、全鋁易拉罐、形狀記憶合金的眼鏡框等實物，以此促使學生通過實物的投影，產生想要主動探索的欲望。

（六）利用視頻展示復雜實驗，開展化學實驗型導入

化學知識教學離不開化學實驗，但由于受到安全、器材和環境等因素的限制，一些復雜的化學實驗教師不能帶領學生親自動手操作[5]。基于此，教師應開展信息化的化學實驗型課堂導人，以此促使學生通過對復雜實驗的認真觀察，產生學習化學知識的興趣。例如，教師可以通過播放錄像和視頻的方式為學生詳細展示化學實驗的各個過程，以此促使他們通過實驗操作和實驗現象的詳細觀察，產生主動進行實驗的興趣；可以通過教學課件的方式展示瞬間完成的化學反應、會產生有毒氣體的化學反應等，以此在保障學生安全的同時，促使其能夠更加深刻地掌握化學知識；可以利用互聯網上提供的化學實驗資源和虛擬化學實驗室，為學生演示一些復雜的化學實驗，以此激發他們的探究欲望。

以高三化學選擇性必修3第五章第一節“合成高分子的基本方法”課程教學為例，本課需要學生能舉例說明合成高分子的組成和結構特點，能依據合成高分子的結構分析其鏈節和單體，能說明加聚反應和縮聚反應的特點。針對本節課化學實驗型課堂導人，教師可以利用NB化學虛擬實驗室、虛擬化學實驗室（Chemist）、北京歐倍爾化學虛擬仿真實驗軟件等線上化學實驗平臺，為學生展示聚乙烯的合成、聚氯乙烯的合成、酚醛樹脂的合成、聚酯的合成等實驗，以此促使學生直觀觀察合成高分子的加聚反應和縮聚反應，從而產生主動了解“合成高分子的基本方法”教學內容的興趣。

三、結束語

綜上所述，在高中化學教學課堂導人環節應用信息技術，能夠有效激發學生的學習興趣，促使其能夠在科學的教學節奏中，充分發揮自身的主觀能動性，接收并掌握更多的化學知識，在實現化學學習能力提升的同時，促進化學教學效率的提高。

作者單位：賈珍祥 甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學

參考文獻

[1]許正濤.高中化學與信息技術深度融合[J].當代教研論叢，2020.（02）：90.

[2]吳家駿.信息技術與高中化學課程整合的研究[J].現代鹽化工，2023，50（04）：131-133.

[3]田濤.運用多媒體信息技術優化高中化學課堂教學[J].中國新通信，2023，25（11）：197-199.

[4]鄧根保.談高中化學中信息技術的有效整合運用[J].中國新通信，2022，24（19）：227-229.

[5]魏新華.信息技術與高中化學課堂的深度融合策略[J].中國新通信，2021，23（09）：233-234.