教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校基礎日語課程改革路徑探析

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高?；A日語教學帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，U校園和云班課等數(shù)字化教學平臺，為高?；A日語改革實施混合式教學提供了便利條件。由于高職日語學生存在基礎參差不齊、自制力差等問題，通過采用U校園預習、課堂互動與云班課輔助、U校園復習的數(shù)字化教學模式；利用數(shù)字化平臺促成形成性評價，實時監(jiān)測教學全過程，可以為師生提供及時反饋。實踐表明，基于U校園+云班課的基礎日語課數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，在改善教學模式、豐富評價方式等方面能夠發(fā)揮積極作用。

中國教育部部長懷進鵬曾在演講中提道：“發(fā)展數(shù)字教育，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢所趨，更是教育工作者的應有之志、應盡之責?！苯逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型是提高教育質(zhì)量、建設教育強國的必然選擇，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實質(zhì)上是促進全要素、全業(yè)務、全領域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革。教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的出發(fā)點和落腳點，以促進學生全面發(fā)展、健康成長為根本目的。

教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要遵循數(shù)字技術發(fā)揮作用的基本邏輯，也要遵循教育教學規(guī)律、學生發(fā)展特點和現(xiàn)實教學需求，切實提高數(shù)字技術和智能產(chǎn)品的安全性、適配性，助力教育教學的轉(zhuǎn)型。在此背景下，高校的基礎日語教學面臨著轉(zhuǎn)變教育觀念、適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型等多重挑戰(zhàn)。U校園和云班課是目前高校當中普遍使用的智慧平臺，其交互性強、功能完善、操作簡便，是基礎日語數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型的得力助手。

高校日語數(shù)字化教學的現(xiàn)狀

目前，高校的日語教學教材的數(shù)字化資源越來越豐富，從過去的僅有音頻，逐步發(fā)展到現(xiàn)在課件、教案、試題等電子資源成為標配，甚至部分教材還配有示范課或微課等視頻資源。通過市場調(diào)查，基礎日語課程的教材數(shù)字化開發(fā)程度高、資源多，聽力及閱讀等課程的數(shù)字化教材開發(fā)略有不足；部分教材的數(shù)字化只是文本和音頻的電子化，缺乏交互性，智慧化程度低。此外，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和應用水平參差不齊。在評價模式上，有的教師善于借助新興教學平臺，實現(xiàn)形成性評價的數(shù)字化；而有的教師還是習慣于紙筆記錄。

數(shù)字化平臺——U校園和云班課

U校園和云班課作為智慧學習平臺，網(wǎng)絡上的相關研究主要集中在平臺的教學輔助功能、學生使用體驗和教學效果評估等方面。研究表明，平臺通過提供在線課程資源、師生互動功能和教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一個智能化、個性化、便捷化的在線互動平臺，適用于混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，有助于提升教學效果和學習體驗。

一、U校園的特色

U校園是由外研社開發(fā)的一款綜合性在線教育平臺，旨在通過現(xiàn)代信息技術提升外語教學和學習效率。平臺匯聚了豐富的電子教材、課件、音視頻，支持翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習。筆者采用的是U校園AI版，配套《新經(jīng)典日本語基礎教程第一冊第三版》教材，AI版的數(shù)字化功能更強：實現(xiàn)了教材全套內(nèi)容的數(shù)字化（文本、音頻）；

導入了在線交互式課件，增加了投票、詞云等課堂互動功能；新增了教學導入和句型講解的視頻；嵌入了語音測評功能，可以聽錄音朗讀、測評打分；配套課件教案試題庫，教學資源一應俱全。數(shù)字化技術的進步使U校園成為助力基礎日語數(shù)字化教學改革的好幫手。

二、云班課的特色

云班課是一款依托于云計算技術的教學輔助平臺，具備一系列互動教學功能，如簽到、課堂表現(xiàn)（搶答、隨機選人等）、活動（討論、投票、頭腦風暴和作業(yè)等）。這些功能不僅促進了師生之間的互動，也提高了學生的參與度。平臺自動統(tǒng)計和分析學生的學習數(shù)據(jù)，智能AI助手為師生提供實時反饋。用戶友好的界面設計使得云班課易于操作，最大限度降低了師生的使用門檻。

實踐對象：高職基礎日語課程學情分析

本次教學實踐的對象為高職日語專業(yè)一年級學生，學情如下。一是日語基礎參差不齊：由于近年來高考日語的蓬勃發(fā)展，高職日語生源背景呈現(xiàn)多樣化，學生間日語基礎存在明顯差異。有的零基礎，有的學過2年，基礎扎實；有的語法清晰，有的模棱兩可；有的語音很好，有的長短音不分、聲調(diào)亂讀，這種不均衡的基礎狀態(tài)給統(tǒng)一教學帶來了難度。二是自制力差：在相對自由的高職學習環(huán)境中，部分學生沉迷游戲，習慣熬夜，生活作息混亂。缺乏自律導致自主學習能力不足，請假曠課成風，不僅個人學業(yè)毫無長進，還影響了整體班風和學風。三是學習習慣和方法欠佳高考日語生在應試環(huán)境下，以做題為目標，機械記憶，不注重語音語調(diào)和語境應用，導致到了大學階段眼高手低，這種不良習慣嚴重影響了外語學習的成效。

實踐過程：基于U校園 + 云班課的 數(shù)字化教學設計

本研究選用教材為《新經(jīng)典日本語基礎教程第一冊第三版》，其最大的優(yōu)勢是U校園AI版與教材內(nèi)容同步，全書實現(xiàn)了數(shù)字化，不僅有文本，還有音頻（單詞、句型例句、課文、注釋等），微課視頻（課程導入和句型講解），以及對話和文章的朗讀測評。

一、課前線上，學生用U校園自學

教師發(fā)布預習任務，要求學生完成U校園的必修內(nèi)容。教師把重點內(nèi)容設為必修課，設置好單元學習有效期、過關條件和成績統(tǒng)計方式。因為學生提前預習知識點后再聽教師講解會更有效果，但不要一次性要求學生預習太多內(nèi)容。這里需要教師充分設計好每課重點，提前分次將需要預習的內(nèi)容發(fā)布給學生。筆者一般按照預習單詞、句型、課文的順序，至少分三次來布置課前任務。預習單詞部分，學生需要聽音頻和完成朗讀練習；應用會話，學生可以選擇角色進行朗讀測評；句型講解視頻，學生看完視頻即可；正文部分，學生按照系統(tǒng)設置好的句段完成聽讀測評。必修內(nèi)容，后臺都會統(tǒng)計學習時長和過關成績，方便教師隨時查看學生預習進度，及時督促和管理。

二、課中線下，師生互動 + 云班課

考勤：教師在云班課發(fā)起簽到，培養(yǎng)學生按時上課的自覺性。通過點擊“簽到”這個微小動作，讓學生確認自己每一次出勤都與自己的平時成績掛鉤，都有意義。對于缺勤、請假的同學，教師記錄后及時發(fā)到班級微信群，同步給班主任和輔導員。在簽到統(tǒng)計中會顯示考勤次數(shù)和平均出勤率，請病假事假的次數(shù)也一目了然。在近幾年的高職生中，學生缺勤問題有所加重，尤其是早八的課請病假人數(shù)較多，這是高職生自律性差的一個明顯表現(xiàn)。因此筆者學校出臺了“缺課超過課程三分之一者，取消考試資格”的規(guī)定。為嚴肅校規(guī)，教師有必要做好出勤數(shù)據(jù)統(tǒng)計。云班課的簽到統(tǒng)計功能，就一鍵解決了考勤的數(shù)字化問題。

設計思路：根據(jù)文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法“學用一體說”理論，提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用結(jié)合，學中用、用中學。課堂上設計單詞測驗、學生講解句型、對話情景再現(xiàn)等活動，通過輸出驅(qū)動，來檢測預習時的輸入質(zhì)量，起到監(jiān)督和強化課前任務的作用；輸出，又進一步加深預習時獲得的認知。經(jīng)過幾輪“輸入一產(chǎn)出”訓練，促成知識的內(nèi)化和應用，從而提高學生的語言運用能力。

課堂活動設計：教師根據(jù)U校園顯示的學生預習情況，匯總統(tǒng)計難讀或易錯的單詞和句子，課上集中進行有針對性的練習和強化；利用云班課發(fā)起投票，選出難以理解的句型，教師課上再重點講解；在云班課發(fā)布活動一單詞小測，限時提交?？己藛卧~遵循少量多次的原則，最好每課一測，既可以隨時了解學生單詞的掌握情況，也可以讓學生產(chǎn)生緊迫感，約束學生課后不能松懈；課堂組織小組討論或小組情景演示，利用云班課的課堂表現(xiàn)，如舉手、搶答或隨機選人的方式，讓學生來講解句型或進行對話展示等，教師在這個過程中，要靈活引導，調(diào)動學生積極參與到課堂中；用疑難點對學生進行啟發(fā)式講解，幫助學生解開疑點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。對課堂表現(xiàn)好的同學，給予對應的滿分經(jīng)驗值，激勵認真自學的學生；而單詞測驗差、讀課文磕巴的學生，則扣掉部分經(jīng)驗值。課堂以輸出為主，也是為了解決學生不開口、語音基礎差的問題。

三、課后線上，U校園 + 云班課

依托U校園與教材配套的微課視頻和音頻資源，學生在課后復習時可以反復觀看和進行音頻的跟讀訓練，同時設置成績統(tǒng)計方式為“最高成績”，鼓勵學生勤于復習、刷新成績。課后拓展和知識內(nèi)化主要用云班課。發(fā)布作業(yè)，讓學生提交書寫作業(yè)（句型造句、課文翻譯、單詞抄寫等）和語音作業(yè)（朗讀易錯單詞、重點句型、課文等）來鞏固知識；發(fā)起技能考試，進行課后測驗；發(fā)布頭腦風暴，就中日文化異同、語法辨析、同形意異詞等引導學生開拓思維，從跨文化交際的角度，思辨性地思考自己所學的語言和文化。

四、數(shù)字化的形成性評價模式

依托U校園的數(shù)字化資源和云班課豐富的課堂活動，便捷地實現(xiàn)了對教學全過程的及時評價和監(jiān)督反饋，解決了教師在傳統(tǒng)課堂形成性評價操作繁瑣、評價片面、反饋不及時的問題，平臺的數(shù)字化學習數(shù)據(jù)也方便學生隨時了解自己平時的考核狀況，及時作出調(diào)整。實驗班的基礎日語課采用總結(jié)性評價 60%+ 形成性評價 40% （U校園10%+ 云班課 30% ）。云班課的 30% 由（百分制下）簽到 60% ，作業(yè) 36% ，測試、討論等活動 4% 組成。簽到占比高是為了通過數(shù)字的實時變化，讓學生直觀感受到自己的出勤對成績的影響，激勵高職學生克服惰性，堅持出勤。云班課的學生互評或指定助教可以避免教師單一評價的片面性，還能促進學生之間的互助合作。

五、數(shù)字化教學實踐反思

首先，平臺交流不能替代線下互動。平臺上的溝通在一定程度上可以彌補課堂時間有限、無法兼顧所有學生的難題。但面對面的真誠交流時語言和表情所傳達的情感是線上交流無法代替的。其次，合理分配課堂上手機使用的時間。為了將課堂活動和學生表現(xiàn)以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，線下課使用了云班課的簽到、測試等功能。但如果頻繁使用手機，自制力本就不強的學生免不了會分散注意力。經(jīng)過實踐，可采取的辦法有：簽到在課間進行；課堂表現(xiàn)，學生不用手機，教師端手動選人和評分；測試、默寫等，限時作答，超時不得分，使學生不得不集中注意力。

基于U校園 + 云班課開展基礎日語數(shù)字化教學，學生的學習過程分為U校園線上預習（知識輸入）、線下 + 云班課互動（知識深化）和云班課 +U 校園線上復習（知識鞏固）三大環(huán)節(jié)。教師利用這兩個平臺對學習全過程進行實時監(jiān)測和數(shù)字化管理，對師生共享學習動態(tài)的變化，及時作出調(diào)整。這種線上與線下相結(jié)合的數(shù)字化教學模式創(chuàng)新了教學形式和評價模式，為數(shù)字化時代基礎日語教學改革提供了便利的路徑。在AI時代，廣大外語教師更要在實踐中勇于探索，緊跟時代潮流，提高自身的數(shù)字化教學水平；同時關注學生思想情感需要，打造一個有智慧有溫度的外語課堂。

作者簡介：

張春麗，1986年生，女，福建龍巖人，講師，研究方向為外語教育；梁瑜，1989年生，女，海南?？谌耍v師，研究方向為老撾語教育。本文系2024年海南外國語職業(yè)學院校級教育教學改革研究項目“人工智能背景下高職院校課程思政與數(shù)字化教學協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（項目編號：Hwyjg2024-16[QJ]）、海南省2024年度高等學校教育教學改革研究規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng) + 背景下形成性評價在高職外語教學中的應用研究》項目（課題編號：Hnjg2024ZC-162）成果。作者單位：海南外國語職業(yè)學院。