有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)探討

關(guān)鍵詞：課程思政；有機(jī)化學(xué)；思政元素；實(shí)施方式；能源特色

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0181-04

Abstracts： An in-depth discussion and practice have been conducted on the ideological and political construction of the course of Organic Chemistry. The exploration mainly focuses on four aspects： the standardized and systematic construction of ideological and political education in the course， the profound exploration of ideological and political elements in the course， the implementation mode of ideological and political education in the course with \"three connections and three movements\"， and the diversified assessment mode of ideological and political education in the course， to achieve the whole-process education of the organic chemistry course， and cultivate students' sense of patriotism， cultural confidence， scientific spirit， innovative spirit， professional quality， environmental awareness and professional identity， and enhance their comprehensive quality.

Keywords： curriculum ideology and politics; Organic Chemistry; ideological and political elements; implementation mode;energy characteristics

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)[1]。高等教育的任務(wù)是在傳授知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造，以達(dá)到立德樹人的目的。思政課程與其他課程都肩負(fù)著育人功能，其他課程通過開展課程思政與思政課程同向同行以達(dá)到育人的目的。

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備及應(yīng)用的一門學(xué)科，是化工與制藥、能源、環(huán)境等大類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)（以下簡稱“我校”）化學(xué)工程與工藝、能源化學(xué)工程和環(huán)境工程的基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。課程的理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)密切，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能快速有效掌握學(xué)習(xí)方法，存在畏難情緒，使該課程成了掛科的重災(zāi)區(qū)。因此無論從課程育人的要求還是課程自身的特點(diǎn)都決定了該課程是開展課程思政的重要載體[2-10]。

通過開展課程思政，一方面可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課課程思政協(xié)同育人、立德樹人的目標(biāo)；另一方面通過課程思政有機(jī)融入課程中增強(qiáng)課程的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在有機(jī)化學(xué)的授課過程中，我們一直在開展課程思政建設(shè)與實(shí)施的相關(guān)研究，主要從課程思政建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)，課程思政元素的深刻挖掘，課程思政實(shí)施方式及課程思政考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了深入探索。

一" 課程思政的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)

建立完善的體制機(jī)制，將黨建工作與課程思政有機(jī)融合，強(qiáng)化教師黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，黨員教師示范推動課程思政。修訂課程教學(xué)大綱，完善課程教案，將課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和考核方式等明確寫入教學(xué)大綱和教案中，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的全過程育人。

有機(jī)化學(xué)課程的先修課程是無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)，后續(xù)課程是石油加工、有機(jī)化工工藝、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化工程和煤化工等課程，為了避免課程思政元素在不同課程中的重復(fù)使用，組織相關(guān)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體備課，深刻挖掘課程中隱含的思政元素，討論專業(yè)知識與課程思政融入點(diǎn)，討論課程思政的實(shí)施方式，并集團(tuán)隊(duì)全體教師的智慧，將新的課程思政元素不斷融入課程教學(xué)過程中，形成豐富的課程思政案例庫。

二" 課程思政元素的深刻挖掘

聯(lián)系課程本身的內(nèi)容、聯(lián)系授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位、團(tuán)隊(duì)教師的言傳身教對學(xué)生潛移默化的影響，深刻挖掘課程群的課程思政元素（圖1）。

（一）" 課程內(nèi)容中隱含的課程思政元素

以有機(jī)化學(xué)知識體系為依托（圖2），在教學(xué)過程中巧妙地利用有機(jī)化學(xué)中的人名反應(yīng)、社會現(xiàn)象、中國在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)、專業(yè)知識的應(yīng)用等，構(gòu)建符合課程育人目標(biāo)的有機(jī)化學(xué)課程思政體系。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、三觀、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

1" 了解中國對有機(jī)化學(xué)貢獻(xiàn)，厚植家國情懷、提升四個(gè)認(rèn)同

中國應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識的歷史源遠(yuǎn)流長，我國古代在中醫(yī)藥、染料（靛藍(lán)）和釀酒和釀醋等領(lǐng)域有著深厚的積淀，尤其是中國的中醫(yī)藥，如諾貝爾化學(xué)獎獲得者屠呦呦和青蒿素的故事。我國科學(xué)家在有機(jī)化學(xué)發(fā)展過程中作出了杰出貢獻(xiàn)，如黃鳴龍、劉有成等老一輩科學(xué)家，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，放棄國外優(yōu)渥的科研和生活條件，毅然回國為中國有機(jī)化學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。通過上述課程思政元素培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信，獻(xiàn)身科學(xué)、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2" 學(xué)習(xí)有機(jī)人名反應(yīng)，弘揚(yáng)科學(xué)家精神

有機(jī)化學(xué)課程體系中的人名反應(yīng)揭示了化學(xué)家發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的過程，如Diels-Alder reaction（狄爾斯-阿爾德反應(yīng)）反應(yīng)從發(fā)現(xiàn)到研究清楚反應(yīng)的本質(zhì)，幾代科學(xué)家經(jīng)歷了百年不懈的研究，通過這些具體反應(yīng)實(shí)例的講解讓學(xué)生深刻了解從事科研應(yīng)具有科學(xué)家精神：堅(jiān)韌的品格、堅(jiān)定的理想信念、創(chuàng)新意識、不盲從、不斷追求真理的探索精神。人名反應(yīng)還有Wolff-Kishner反應(yīng)、羅森夢反應(yīng)、Beckman（貝克曼）重排、格式試劑等。

3" 關(guān)注社會熱點(diǎn)事件，樹立環(huán)保意識、提升職業(yè)素養(yǎng)

有機(jī)化合物在生活中的應(yīng)用十分廣泛，由此引發(fā)了一些社會熱點(diǎn)事件，如：蘇丹紅事件、毒奶粉事件、復(fù)旦大學(xué)投毒案等。

近年來，食品安全事件層出不窮，一些黑心經(jīng)營者為了利益，罔顧民眾安全，通過該事件明確化學(xué)工作者的職業(yè)道德，培養(yǎng)社會責(zé)任感、遵紀(jì)守法意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

有機(jī)化合物廣泛用作農(nóng)藥、制冷劑、油品添加劑等，如氟利昂、DDT、汽油抗爆劑。以氟利昂為例，從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有四代產(chǎn)品，第一代和第二代氟利昂破壞臭氧層，甚至造成臭氧空洞，增加人類患皮膚癌、白內(nèi)障和免疫缺損癥的發(fā)生率，危害農(nóng)作物和水生生態(tài)系統(tǒng)。

通過氟利昂事件讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)展是曲折的，需要不斷探索完善，減少負(fù)面影響，這是化學(xué)研究者的責(zé)任與使命。作為化學(xué)工作者，我們應(yīng)該牢固樹立綠色發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)科技成果應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)的和諧統(tǒng)一。

4" 貫通課程體系，培養(yǎng)辯證唯物主義思維

有機(jī)化學(xué)體系內(nèi)容圍繞親核和親電兩大反應(yīng)類型進(jìn)行（圖3），其實(shí)質(zhì)都是具有正負(fù)電性的物質(zhì)之間的反應(yīng)，看似無關(guān)的反應(yīng)，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)相同，將同學(xué)們認(rèn)為的有機(jī)化學(xué)難的問題（反應(yīng)多）簡化，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維。

5" 掌握專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，增添專業(yè)認(rèn)同感

①通過我校開發(fā)的離子液體催化碳四烷基化技術(shù)，增強(qiáng)化工專業(yè)學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感；②通過大連化物所開發(fā)的甲醇制烯烴技術(shù)，樹立科技強(qiáng)國信心，增強(qiáng)能化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感；③通過有機(jī)化學(xué)中三廢的產(chǎn)生與處理增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

6" 了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展史，弘揚(yáng)科學(xué)家精神

19世紀(jì)是有機(jī)化學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)期，在此期間涌現(xiàn)出了許多著名的科學(xué)家，如Berzelius、維勒、凱庫勒等。Berzelius在化學(xué)界的貢獻(xiàn)是突出的，尤其是對有機(jī)化學(xué)的貢獻(xiàn)，他提出了生命力學(xué)說。生命力學(xué)說阻礙了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展，被他的學(xué)生維勒打破。他因人工合成了尿素，打破了有機(jī)化合物的生命力學(xué)說而聞名。

通過Berzelius和維勒的事跡，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、抓住機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、獻(xiàn)身科學(xué)、不盲從權(quán)威、獨(dú)立思考的能力。

（二）" 具有能源特色課程思政元素的挖掘

作為能源特色鮮明的高校，在我校開展基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)過程中，需全面挖掘能源特色元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的欲望，并埋下專業(yè)學(xué)習(xí)課程能夠?qū)W以致用的種子，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與使命擔(dān)當(dāng)。如在烷烴章節(jié)將學(xué)校在石油加工領(lǐng)域所取得的成就作為思政元素融入課程教學(xué)過程中，在烯烴章節(jié)將烯烴的聚合反應(yīng)發(fā)展史等石油化工知識以及中國在聚烯烴領(lǐng)域的情況作為思政元素引入課程，增強(qiáng)學(xué)生對家國和專業(yè)認(rèn)同感。

（三）" 教師言傳身教

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也要不斷提升自己，及時(shí)將學(xué)科前沿和新的教學(xué)方法引入課程，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中精益求精，展現(xiàn)出優(yōu)異的品格，言傳身教，影響學(xué)生的行為。教師的言行本身就是一種很好的思政元素。

三" 課程思政的實(shí)施方式

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素融入到課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的目的是實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。因此要探索適宜的實(shí)施方式，做到專業(yè)知識與課程思政的深度融合，同時(shí)在潛移默化中起到協(xié)同育人的作用。有機(jī)化學(xué)課程思政的總體實(shí)施方案如圖4所示。在課程思政實(shí)施中，以社會熱點(diǎn)、典型事例、現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，提出解決的辦法或者透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，再到課程的相關(guān)性，最后啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)心靈的升華，從而完成課程思政的實(shí)施過程。

在課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將課程思政貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)和課程考核各環(huán)節(jié)，實(shí)施“三聯(lián)三動”的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖5），在課程思政的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)課前教師積極活動，教師積極查閱資料，精心、合理設(shè)計(jì)實(shí)施方案，探索與實(shí)行多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如BOPPPS、PBL、CBL、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、比喻法、模型法和案例法等教學(xué)模式和方法，以增強(qiáng)課程思政的趣味性。課中學(xué)生和教師積極互動，提升學(xué)生積極性和課堂參與度，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。課后學(xué)生積極行動，完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生之間互相解惑，師生間積極答疑，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。通過以上模式，實(shí)現(xiàn)課程思政潛移默化、潤物無聲的目標(biāo)，起到課程思政的協(xié)同育人效果，實(shí)現(xiàn)知識傳授、知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)，發(fā)揮有機(jī)化學(xué)啟智潤心的作用。

有機(jī)化學(xué)中課程思政元素很多，適時(shí)適宜地引入課程思政可起到事半功倍的效果，但是課程思政案例的數(shù)量不宜過多，不能喧賓奪主，要切實(shí)發(fā)揮“協(xié)同”育人功能，因此在實(shí)施上可以鼓勵學(xué)生自學(xué)，作為一項(xiàng)任務(wù)布置作業(yè)。課程思政的融入更要自然，如鹽入水，潤物無聲，不能為了思政而思政。

四" 課程思政評價(jià)體系的建立

以學(xué)生的反饋、同行專家的聽課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間互聽課、教師的自評、期末考試中非標(biāo)試題等方式不斷建立多元化的課程思政考評機(jī)制。

有機(jī)化學(xué)采取線上線下混合式教學(xué)，定期在雨課堂中開展問卷調(diào)查（圖6）、課后與學(xué)生及時(shí)交流、布置課程思政作業(yè)等形式了解學(xué)生對課程思政的反饋情況，學(xué)生普遍認(rèn)為開展課程思政陶冶了情操，給枯燥的課堂帶來了生機(jī)。

在考試題或作業(yè)中布置課程思政相關(guān)的作業(yè)題，如：①以有機(jī)化學(xué)知識應(yīng)用引發(fā)的社會熱點(diǎn)為切入點(diǎn)談?wù)剬δ呈录目捶ǎ瑢W(xué)生積極認(rèn)真完成作業(yè)，見解深入，為我們的思政案例庫增加了內(nèi)容；②從合成中使用的試劑綠色環(huán)保、合成效率最高為原則，寫出合成某個(gè)化合物的最優(yōu)路線，學(xué)生充分考慮各種因素，寫出了多種合成方法和路線，綜合應(yīng)用知識的能力大幅度提升。

近些年學(xué)校出臺相關(guān)政策，在期末考試中以非標(biāo)試題考查學(xué)生對課程的掌握情況，我們以此方式對課程思政效果進(jìn)行了考查（圖7）。從大部分學(xué)生的答案來看，學(xué)生對課堂的知識點(diǎn)記憶清晰，思政要點(diǎn)準(zhǔn)確明晰。

五" 結(jié)束語

經(jīng)過幾年系統(tǒng)化、規(guī)范化的的探索與實(shí)踐，我們深挖課程中隱含的課程思政元素，以課程知識內(nèi)容、能源特色、教師的言傳身教為依托建立了豐富的課程思政案例庫，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)踐“三聯(lián)三動”的課程思政實(shí)施方式，建立了多元化的課程思政考核方式，以此建立了完善的課程思政體系，在課程思政的實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性大幅度提升，綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中為了更完美的教學(xué)過程，也不斷地提升自己，學(xué)生和教師都受益良多、收獲豐富，課程思政實(shí)實(shí)在在起到了育人的功能。

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