高中地理學科美育的內涵闡釋、價值審視與實踐路徑

2015年，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確要求：“將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。\"2024年全國兩會期間，學校美育成為代表關注的熱點話題。美育是教育的重要內容，是全面發展教育不可缺少的組成部分，是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。黨和國家一直高度重視青少年美育工作，習近平總書記強調要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文素養。高中地理學科美育是落實教育部提出的“把美育納入學校教育的全過程，充分挖掘和運用各學科中蘊含的豐富的美育資源”要求的重要舉措，其中蘊含著豐富的美育元素、價值和功能。挖掘高中地理學科中蘊含的美育元素、價值和功能，發揮高中地理學科所具有的獨特美育功能，實現學科美育，促進全面發展，是當前高中地理學科育人的重要任務。

一、高中地理學科美育的內涵闡釋

美育從本質上來說是一種培養人、陶冶人、塑造人、使人具備高尚品格的教育活動，通過激發人的審美需求，培養人的審美能力，發展人創造美的能力，最終促進人的全面發展。學校美育是指有目的、有計劃地組織教學，挖掘美育元素，培養學生認識美、愛好美和創造美能力的教育活動。高中地理學科與美育有著天然的聯系，包括在區域認知中發現景觀之美、在綜合思維中尋找規律之美、在地理實踐中體會應用之美、在人地協調中找尋內在之美四個層次。

（一）在區域認知中發現景觀之美

用美的感受激發學生的學習動力，讓美的情懷塑造美的心靈。教師要善于挖掘地理學科美育元素，通過分析不同區域的地理類型，培養學生區域認知能力。同時，借助多媒體等輔助手段最大程度展現自然地理風貌，讓學生直接感受不同景觀之美，從而形成科學觀念。對地理美學進行客觀論證，說明地理景觀具有自然之美、藝術之美。

（二）在綜合思維中尋找規律之美

地理整體規律之美，就是一種綜觀大局、指點江山之美。因此，教師要從整體的視角幫助學生理解地理學科的內在邏輯，培養學生的綜合思維能力。在教學過程中，注重引導學生思考地理學科各知識要素之間的內在規律，即在多要素的區位分析上，任何一種生產活動，都受益于一個因素制約另一個因素，著力地理學科核心素養中的綜合思維培養。

（三）在地理實踐中體會應用之美

解決實際問題、培養地理實踐力是高中地理學科育人的價值體現。教師要注重實踐探究，通過列舉來源于人類所處環境和生產生活實踐的成功真實案例，讓學生感受地理知識應用于實際的應用之美。

（四）在人地協調中找尋內在之美

高中地理學科育人需要增強學生對地球資源的憂患意識，幫助學生樹立正確的人地協調觀。教師要通過教學，讓學生領悟地理知識中所蘊含的人地協調理念，帶領學生在感受人地協調美的基礎上，在大自然和日常生活中尋找和發現美，從而提高學生的審美能力；在師生探索和創造美的過程中將理論與實踐相結合，讓學生深刻體會人類在與自然和諧相處中展現的內在之美。

二、高中地理學科美育的價值審視

美育是升華德育、智育、體育與勞育的教育。在高中地理課程教學中有機滲透美育內容，可使學生認識到地理教學內容的獨特美，培養學生尊重自然、尊重文化的良好情操，升華學生的地理學習情感，幫助學生實現“以美啟慧”、達到“以美育人”創造“生命之美”。

（一）實現\"以美啟慧”

聯合國教科文組織在關于“教育的未來\"的報告中指出，未來的教育必須從生態學的角度去理解人類，重新平衡我們與地球這顆生命星球之間的關系。地理學是一門研究地球表面自然現象和人文現象的學科，是學生綜合認識和理解地球及其圍繞環境的重要學科之一，而大自然是開展美育的重要場所。人的天性在開闊的、美的自然中得到了釋放，心靈重獲了自由，在肯定自然的同時自身也得到了肯定。可見，高中地理學科美育能夠建立學生與自然之間的聯結，幫助學生發現自然不是抽象的概念，而是一個真實、立體、豐富的世界，在獲得審美能力、形成珍愛自然意識的同時，探尋自然之律，訓練邏輯思維，提升想象力與創造力，實現“以美啟慧”的價值意蘊。

（二）達到“以美育人”

人是自然性和社會性的統一。在完成從自然存在向社會存在的轉化以后，人終于成為自己與社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自身的主人一—自由的人。地理學科教育本身是一種社會人文活動。具身認知理論強調學習者以身心參與的認知方式學習，通過親身體驗獲得直接的、關鍵的事物表征和概念。因此，實施高中地理學科美育，可以讓學生在自由欣賞、享受自然之美的基礎上，升華為對更高層次的精神世界自由的追求，最終成為身體感官與精神世界完美融合的人；同時，它還使學生在體驗中獲得地理學科人文知識，參悟自然之美，最終成為人格完善的人。

（三）創造\"生命之美”

學科美育不僅僅是一種教育的簡單實施，更是一種文化傳承和創新的過程。中華優秀傳統文化蘊含著“天人合一\"等豐富的美育思想。高中地理學科美育本質是讓學生融人自然世界、達到物我兩忘的境界，為促進學生的全面發展提供了豐厚滋養，通過以美啟慧、以美育人，喚醒生命自覺，理解生命獨特之美，并最終創造“生命之美”，服務于自然珍愛、社會發展，實現生命之價值。

三、高中地理學科美育的教學實踐

（一）基于課程標準制訂美育目標

“水循環\"是高中地理必修1教材內容，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容要求是“用示意圖說明水循環過程和地理意義”。在此基礎上，筆者重點從學習繪制水循環示意圖、運用水循環示意圖、解釋水循環過程和主要環節等方面入手，在地理教學過程中充分挖掘美育元素，將美育元素滲透到地理學科教學中，引導學生在學習中感受美，在實踐中展現智慧美，從而創造一段美的心靈旅程，提升美育素養。由此制訂如下教學自標：

（1）基于對水循環過程及主要環節的分析，能夠從發現美、鑒賞美的視角，說出陸地水體的各種類型以及各種水體間的相互轉化規律。

（2）基于對自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境和人類活動影響的分析，能夠從創造美、鑒賞美的視角，嘗試繪制“海陸間水循環\"示意圖，并嘗試運用簡練而優美的語言闡釋水循環的具體過程和重要意義。

（3）從展示美的視角闡述“水循環是地理環境中最基本的一種物質運動和能量交換形式之一”這一地理意義。

（二）基于“六環節\"設計美育環節

基于地理學科體系的特點，地理學科教學過程不應是枯燥呆板的模式，而是一種引人入勝的美妙旅程。因此，在教學中，教師要精心設計豐富多彩的美育教學活動，引導學生自主發現、認真感受美的熏陶。公開課“水循環\"教學活動設計中，筆者采用了“學案導學\"六環節教學模式。具體環節如下：

（1）“情境引導、激發欲望\"環節—以“一滴水的故事\"導人，激發學生的學習欲望，指向尋找美、發現美的美育素養；

（2）“組內合作、自學討論\"環節—自主學習、小組討論“水循環的過程及類型”，指向感受美、鑒賞美的美育素養；

（3）“班內交流、確定難點\"環節——通過班內交流，確定“認識沙田影響水循環的環節\"的內容重點，指向展示美、品味美的美育素養；

（4）“點撥精講、解難釋疑\"環節—精講“水循環各環節影響因素”，指向鑒賞美、分享美的美育素養；

（5）“隨堂練習、當堂反饋\"環節—通過“水循環的應用”情境分析，指向愛好美、創造美的美育素養；

（6）“歸納總結、科學評價”一通過美育元素的統整升華，提升品鑒美的境界，指向內在美的美育素養。

六環節結構緊湊、邏輯環環相扣，著重在地理教學中逐步進行美育滲透。整節課，學生感受到上地理課就像漫步在景色宜人的山道上，目不暇接，美不勝收，地理教學獨特美感得到充分展現。

（三）滲透美育理念的教學活動

1.巧用古詩詞，錘煉學科教學中的“語言美”

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定于課堂上腦力勞動的效率。\"美的語言往往如清風拂面，心曠神怡，給人留下深刻的印象。因此，地理教師必須錘煉自己的語言藝術，在潛移默化中提升學生美育素養，取得“潤物細無聲”的美育效果。

本節課教學時，筆者首先以季白的詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回\"引出水循環的運動規律，喚醒學生豐富的聯想，讓學生置身其境，開啟一段美妙的旅程。審美能力與文學素養密切相關，基于教學內容運用詩詞，創造美的教學意境，形象地描述地理景觀，展示地理中的一些基本規律，有助于學生獲得必要的感性認識。

2.精用新教材，尋找地理教材蘊含的“自然美”

地理新教材蘊含著豐富的自然之美。閱讀優美的詩意語言、欣賞美麗的風景圖片，師生感受著自然之美。教師引導學生在美的體驗中發現自然規律，既收獲了學科知識，更提升了美育素養。

授課時筆者利用教材中的圖文（“塞納河的水從哪里來的”河流源源不斷地注入湖泊和大海·…1674年，佩羅在《泉水之源》一書中公布了這一結果…”展現塞納河的魅力，同時引導學生通過這些圖文發現“塞納河年降水是河水的主要來源\"這一地理知識，既在教學中提高學生的地理學科核心素養，也引導學生發現地理教材中呈現的自然美，讓自然美陶冶學生性情。

3.活用多媒體，追求地理教學手段的“藝術美”

地理教學時如何更好地展現現實中的地理事物（現象）呢？這就要求教師在教學時選擇恰當的教學工具。隨著現代科技發展，現代化輔助教學手段廣泛應用到地理課堂中，直觀而富有美感地展現地理事物和現象，從而更加吸引學生注意力，激發學生學習積極性。

“水循環\"這節借助動畫《一滴水的故事》創設教學情境，激發學生學習欲望，讓學生在短短幾分鐘里直接觀察水的三態變化，并呈現其緩慢進行的地理過程，而這一過程在自然界中相當漫長。播放視頻呈現水循環各環節——蒸發、水汽輸送、降水、下滲、徑流直接將宏大的自然現象縮小在熒屏之中，讓學生直接感受自然美的過程，理解“水循環”的過程，從而形成“水循環是地理環境中最基本的一種物質運動和能量交換形式之一”的科學觀念。

4.善用情感，樹立學生人地觀念的“內在美”

地理事物、地理現象和地理景觀絕大部分不能靠感官直接認知，更需要教師傾注感情。“水循環”教學中利用生活案例分析人類活動對水循環的影響，增強學生對水資源的憂患意識，幫助學生樹立正確的人地協調觀。在“人類活動對水循環的影響\"學習環節，筆者重點解讀海綿城市的作用，讓學生領悟海綿城市所蘊含的人地協調理念，從而發現其內在的合理性。在講解“認識砂田影響水循環”案例時，筆者通過講述寧夏中部干旱條件下人們鋪設砂石發展農業種植現狀，點明沙田作物產量高、品質好的事實，重點論述其中蘊含的人地協調理念。筆者通過優美的語言、飽滿的情感、激情的講述，引導學生認知砂田影響水循環環節、海綿城市的打造，感受海綿城市的人地協調之美，幫助學生在大自然和日常生活中尋找和發現美，從而提高學生的審美能力。

四、高中地理學科美育的教學思考

從學科教學到學科育人，教師要積極轉變育人理念，構建全面育人新格局，堅持五育并舉，從而實現立德樹人的根本任務。美育元素在學科教學過程中的融入應是文從字順而非機械生硬，因而教師在平時需要善于細微觀察，深度挖掘美育元素，并適時組織重構，通過學科教學來實現課程教學的知識框架和全面育人的價值框架相融統一，以達到“潤物無聲”的教育效果。唯有如此，才能在發展核心素養的背景下讓課堂流淌著智慧的光芒和人性的光輝，長久地滋潤著學生。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹