智慧課堂助力學生英語聽力提升的研究與論證

一、引言

近年來，隨著全球化進程的加速推進和英語教育的普及，英語聽力已成為衡量學生英語綜合水平的重要指標，英語聽力在人際交往和職業(yè)發(fā)展中顯得越發(fā)重要。傳統(tǒng)的英語聽力教學多采用錄音機、廣播或教師口述的方式，存在資源有限、方式單一等問題，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。近年來，智慧課堂的出現(xiàn)給英語聽力教學帶來了新的契機，其通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了教學資源的共享、教學方式的創(chuàng)新和教學效果的提升。本文通過實驗調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討了智慧課堂在促進學生英語聽力學習方面的優(yōu)勢和實際應用效果，旨在探討如何使用智慧課堂有效提升學生的英語聽力，為英語聽力教學改革提供有益的參考。

二、背景分析

智慧課堂起源于20世紀末的美國，最初稱為“smartclassroom”，是一種利用現(xiàn)代科技手段優(yōu)化課堂教學的新型教育模式。隨著科技的發(fā)展，智慧課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點。在國外，智慧課堂已被廣泛應用于各類學科教學中，包括英語聽力教學。相關(guān)研究表明，智慧課堂可以提供更加豐富、真實的語言環(huán)境，幫助學生提高英語聽力理解能力。在國內(nèi)，近幾年智慧課堂的發(fā)展也非常迅猛，已有越來越多的學校開始嘗試將智慧課堂引人英語教學。有研究表明，通過運用智慧課堂，學生的英語聽力成績得到了顯著提高。同時，智慧課堂還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，使英語學習更具實效性。

三、智慧課堂的概念與特點

智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)個性化、智能化教學的一種新型課堂模式。它具有以下幾個特點。

個性化教學：智慧課堂通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和行為習慣，為每個學生提供個性化的學習方案和資源。

智能化評估：智慧課堂能夠?qū)崟r評估學生的學習進度和能力水平，為教師提供及時、準確的反饋。

多元化互動：智慧課堂鼓勵學生之間、師生之間的互動交流，提高學生的學習積極性和參與度。

四、智慧課堂在英語聽力教學中的優(yōu)勢

（一）豐富的聽力資源

智慧課堂借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以提供大量的英語聽力資源，包括各類新聞、電影、音樂等，為學生提供真實的語言環(huán)境。

（二）智能化的學習輔助

智慧課堂可以通過智能語音識別、自動翻譯等技術(shù)，輔助學生進行聽力練習，提高聽力的準確性和效率。

（三）個性化的學習方案

智慧課堂根據(jù)學生的聽力水平和學習需求，為學生制訂個性化的學習方案，提供針對性的指導和建議。

（四）及時的學習反饋

智慧課堂能夠?qū)崟r評估學生的聽力水平，為學生提供及時的學習反饋，幫助學生了解自己的學習進度和不足之處。

（五）多元化的學習方式

智慧課堂通過多媒體教學、在線互動等方式，提供多元化的學習方式，滿足學生的學習需求。

五、智慧課堂在英語聽力教學中的應用策略

（一）利用多媒體教學資源，創(chuàng)設真實語境

智慧課堂應充分利用多媒體教學資源，如音頻、視頻、動畫等，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。通過播放地道的英語對話和實際場景的模擬，學生可以更好地理解聽力材料中的語言現(xiàn)象和文化背景，提高聽力理解的準確性。同時，多媒體資源的使用還可以增加學習的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）實施互動式教學，激發(fā)學生興趣

智慧課堂應實施互動式教學，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過實時互動和合作學習，學生可以積極參與課堂活動，與教師和其他同學進行交流和討論。這種互動式的學習方式不僅可以鍛煉學生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

（三）實施個性化教學輔導，滿足學生需求

智慧課堂應根據(jù)學生的學習特點和需求，實施個性化的教學輔導。通過智能推薦系統(tǒng)和學習數(shù)據(jù)分析，教師可以為每個學生量身定制合適的學習計劃，實現(xiàn)因材施教。例如，對于聽力較弱的學生，教師可以提供更多的聽力練習和輔助材料；對于聽力較強的學生，教師可以提供更高層次的聽力挑戰(zhàn)和拓展內(nèi)容。個性化教學輔導可以提高學生的學習效果和滿意度，促進他們的成長和發(fā)展。

（四）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行實時監(jiān)控和分析

智慧課堂可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習情況進行實時監(jiān)控和分析。教師可以通過智慧課堂系統(tǒng)了解每個學生在英語聽力學習中的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整教學策略，幫助學生解決學習中的問題。

（五）利用人工智能技術(shù)進行智能化的英語聽力教學

通過語音識別技術(shù)，智慧課堂可以自動評估學生的英語聽力水平，提供針對性的訓練；通過自然語言處理技術(shù)，智慧課堂可以提供智能的英語聽力教學反饋，幫助學生改進聽力技巧。

六、研究論證

（一）論證方法

為了驗證智慧課堂在英語聽力教學中的應用策略的有效性，我們進行了實驗性對照教學。在教學實施的過程中，選取我校高中一年級四個班級的學生作為研究對象。其中，兩個班級為實驗組（智慧課堂模式下的英語聽力教學），另外兩個班級為對照組（傳統(tǒng)課堂英語聽力教學）。經(jīng)過一學期的實驗教學，對比兩組學生的英語聽力成績，然后判斷這種教學模式的科學性和有效性。

1.樣本選取與數(shù)據(jù)收集

（1）選取高中一年級四個班級的學生作為研究對象，每個班級50名學生，共計200名學生。（2）實驗組和對照組各選取100名學生。（3）采用聽力測試試卷收集數(shù)據(jù)，試卷包括10道聽力題，每題10分，總分100分。（4）在實驗教學前后分別進行一次測試，對比兩組學生的進步程度。

2.數(shù)據(jù)分析方法

（1）使用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。（2）運用描述性統(tǒng)計方法分析實驗組和對照組在實驗教學前后的英語聽力成績。（3）運用獨立樣本 χ_t 檢驗分析兩組之間的差異。（4）運用相關(guān)性分析探究智慧課堂對學生英語聽力成績的影響。3.參與智慧課堂英語聽力學習學生的問卷調(diào)查（1）使用問卷星對參與智慧課堂英語聽力學習的學生進行問卷調(diào)查。（2）調(diào)查內(nèi)容包括學生對該教學模式的滿意程度以及意見和建議。

（二）論證過程

實驗組與對照組的英語聽力成績對比。

1.樣本對比 Ψ_t 檢驗

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，實驗組前后測的英語聽力成績平均分分別為78.6900和84.6800；對照組前后測的英語聽力成績平均分分別為74.9200和75.3000。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，實驗組的英語聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.441，顯著性 Sig .值為0.000；對照組的英語聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.215，顯著性 Sig 值為0.032。

成對樣本 χ_t 檢驗結(jié)論：實驗組學生的英語聽力成績平均分從78.69提高到84.68，而對照組學生的英語聽力成績平均分從74.92提高到75.3。這表明智慧課堂在英語聽力教學中的應用策略對提高學生的成績有積極的影響。

實驗組學生之間的英語聽力成績相關(guān)性較高（0.441），而對照組學生之間的英語聽力成績相關(guān)性較低（0.215）。這進一步表明智慧課堂的應用策略能夠促進學生之間的互動和合作學習，從而提高他們的聽力水平。

通過樣本檢驗的結(jié)果可以看出，兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著的差異，并且實驗組之間存在的差異高于對照組。這意味著應用智慧課堂教學模式能顯著提升學生的英語聽力成績。

2.獨立樣本 Ψ_t 檢驗單獨對照實驗組兩次考試數(shù)據(jù)。

根據(jù)表3、表4實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，我們可以明顯地觀察到，在實施了實驗教學之后，實驗組學生的英語聽力成績表現(xiàn)出了顯著的差異。具體來說，t值為 -12.248，Sig .小于0.01，這意味著這種差異是統(tǒng)計上顯著的，而非偶然產(chǎn)生的。

這個結(jié)果表明，經(jīng)過一個學期的智慧課堂模式的英語聽力教學，實驗組學生的聽力成績相比對照組學生有了大幅度的提升。這一現(xiàn)象說明，智慧課堂在提高學生的英語聽力成績方面具有明顯的優(yōu)勢。

3.智慧課堂對學生英語聽力的影響相關(guān)性分析

（1）智慧課堂聽力教學與學生個性化自主學習能力線性分析。

○已觀測“線性

①R 方（R-squared）：模型解釋的變異比例。在模型中， R 方為0.768，意味著個性化自主學習能力可以解釋 76.8% 的因變量的變異。這是一個相當高的比例，說明個性化自主學習能力是一個非常重要的預測因子。

②F 值：用于檢驗模型整體的統(tǒng)計量。在這個例子中， F 值為324.252，對應的 Sig .（顯著性）為0.000。這意味著模型是顯著的，即個性化自主學習能力對因變量有顯著影響。

③ 常數(shù)項（constant）：當所有自變量值為0時的因變量的預測值。這里的常數(shù)項為一4.531。

④ 系數(shù)（b1）：個性化自主學習能力的系數(shù)估計值，即個性化自主學習能力每增加一個單位，因變量預計會增減的單位數(shù)。這里的系數(shù)為2.070。

（2）智慧課堂聽力教學與學習興趣線性分析。

已觀測線性

①R 方（R-squared）：模型解釋的變異比例。在模型中， R 方為0.404，意味著學習態(tài)度可以解釋40.4% 的因變量的變異。這意味著學習態(tài)度是一個重要的預測因子，但還有其他因素也影響了因變量。

②F 值：用于檢驗模型整體的統(tǒng)計量。在這個例子中， F 值為66.441，對應的Sig.（顯著性）為0.000，這意味著模型是顯著的，即學習態(tài)度對因變量有顯著影響。

③ 常數(shù)項（constant）：當所有自變量值為0時的因變量的預測值。這里的常數(shù)項為一2.234。

④ 系數(shù)（b1）：學習態(tài)度的系數(shù)估計值，即學習態(tài)度每增加一個單位，因變量預計會增減的單位數(shù)。這里的系數(shù)為1.841。

（三）相關(guān)性分析結(jié)論

實驗使用線性回歸模型進行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學前后，實驗組學生的英語聽力成績提高的幅度與他們的個性化自主學習能力之間存在著高度正相關(guān)的關(guān)系。此外，我們還發(fā)現(xiàn)實驗組學生的英語聽力成績提高的幅度與他們的學習興趣之間存在著中度正相關(guān)的關(guān)系。這些結(jié)果表明，智慧課堂在培養(yǎng)學生的自主學習能力和激發(fā)學習興趣方面具有積極的作用。通過智慧課堂的教學方式，學生能夠更好地掌握學習方法，提高自主學習的能力，從而在學習過程中產(chǎn)生更多的興趣。這種積極的學習態(tài)度和學習方法的改進，最終促進了學生的英語聽力的提高。

七、結(jié)論與建議

本研究經(jīng)過深入探討和分析發(fā)現(xiàn)，智慧課堂在提高學生英語聽力方面具有顯著的效果，這種教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，智慧課堂提供了豐富多樣的教學資源。這些資源包括各種類型的音頻、視頻、文本等，能夠滿足學生不同的學習需求，幫助他們更好地理解和掌握英語聽力技巧。其次，智慧課堂采用生動有趣的教學方式。通過使用動畫、游戲、模擬等互動性強的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更愿意投入英語聽力的學習中。再次，智慧課堂實現(xiàn)了實時互動。學生可以通過在線平臺與教師和其他同學進行實時交流，提問、討論和分享學習心得，從而提高他們的英語聽力水平。最后，智慧課堂能夠為學生提供個性化的學習路徑規(guī)劃。根據(jù)每個學生的英語水平和學習進度，為他們量身定制合適的學習計劃，使他們能夠在最短的時間內(nèi)取得最佳的學習效果。

然而，在實際應用中，智慧課堂也存在一定的局限性。例如，部分學校可能缺乏足夠的技術(shù)設備來支持智慧課堂的運行；同時，部分教師可能缺乏足夠的技術(shù)應用能力和教學經(jīng)驗，難以充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。

因此，未來的研究可以進一步探討如何優(yōu)化智慧課堂的教學設計，使其更加貼合學生的學習需求和特點。此外，還可以加強對教師的技術(shù)培訓，提高他們的技術(shù)應用能力，以便他們更好地利用智慧課堂提升學生的英語聽力水平。總之，通過不斷改進和完善智慧課堂的教學模式和技術(shù)手段，能充分發(fā)揮其在提高學生英語聽力方面的潛力。

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責任編輯：趙瀟晗