強(qiáng)基、賦能、育人：環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：新工科；環(huán)境工程；迭代創(chuàng)新；評(píng)價(jià)體系；育人為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）17-0027-04

Abstract： In response to the national strategy of environmental protection and the demand for the construction of new engineering disciplines， the environmental engineering major requires the cultivation of talents who possess both moral integrity and aptitude. We analyzed the learning situation of the \"Environmental Engineering Microbiology\" course， finding three key issues in teaching. Then the innovative concept of course teaching which centered on \"strengthening foundation， conferring ability and nurturing people\" was constructed. By reshaping the teaching content system， reconstructing the course teaching process， and constructing the diversified evaluation system， the innovative reform of the course was carried out. The results of this innovative reform concluded that students' comprehensive ability was improved and teachers' achievements wererich， whichdemonstrated effective teaching innovation. This curriculum reforms provide a reference for building first-class environmental engineering professional courses and cultivating new environmental engineering talents in the context of new engineering disciplines.

Keywords： new engineering; environmental engineering; iterative innovation; evaluation systems; nurturing people

生態(tài)環(huán)境保護(hù)是我國(guó)重大發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為此提供了學(xué)術(shù)支撐和人才培養(yǎng)[1]。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出了到2035年我國(guó)教育現(xiàn)代化的主要發(fā)展目標(biāo)，國(guó)家加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)[2]。教育部提出要培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，促進(jìn)新工科建設(shè)[3-4]。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)急需培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男滦铜h(huán)保人才[5]。其中，在環(huán)境工程微生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，也要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境工程微生物學(xué)的學(xué)科發(fā)展前沿以及工程應(yīng)用動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)環(huán)境工程微生物學(xué)的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[6-7]。

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心課程之一，也是學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論的重要基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)基本知識(shí)了解、分析以及解決環(huán)境工程問(wèn)題的能力[8-9]。團(tuán)隊(duì)教師面向環(huán)境保護(hù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，緊密結(jié)合新工科建設(shè)的根本目的，培養(yǎng)適應(yīng)乃至引領(lǐng)未來(lái)工程發(fā)展需求的“德才兼?zhèn)洹睆?fù)合型創(chuàng)新人才[10-11]。本文分析環(huán)境工程微生物學(xué)課程的學(xué)情，以學(xué)生為主體，針對(duì)課程痛點(diǎn)難題，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)與方式進(jìn)行創(chuàng)新探索和實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)新改革后的成效進(jìn)行分析與推廣，在新工科建設(shè)下為新型環(huán)境工程人才的培養(yǎng)提供參考。

一" 學(xué)情分析與痛點(diǎn)難題

（一）" 學(xué)情分析

針對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)于環(huán)境工程微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，由于個(gè)體差異化顯著，教師的培養(yǎng)方案不能采用單一傳統(tǒng)的“任課老師—學(xué)生”的課堂模式，而是在課堂進(jìn)行前，任課老師與輔導(dǎo)員以及每位學(xué)生的朋輩導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況。通過(guò)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討”和“學(xué)習(xí)效果分析”，掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生已具備的知識(shí)和技能，在學(xué)生已有知識(shí)能力基礎(chǔ)上調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和課程安排。重點(diǎn)分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，根據(jù)課程進(jìn)展同步分析學(xué)生培養(yǎng)情況，因材施教。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍，擁有較強(qiáng)接收信息的能力。然而學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要通過(guò)被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀(guān)能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互評(píng)互助少。除此之外，教師的科研水平和工程應(yīng)用能力在不斷提高，環(huán)境工程微生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)與工程技術(shù)也在不斷更新發(fā)展，但是領(lǐng)域前沿知識(shí)與最新科研工程案例反哺課堂教學(xué)的廣度和深度尚且不足，學(xué)生目前對(duì)于知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用了解不夠深入，同時(shí)對(duì)于最新的科研成果、工程案例的學(xué)習(xí)也不夠全面。

（二）" 課程痛點(diǎn)難題

基于課程建設(shè)改革歷程和現(xiàn)有學(xué)情分析，當(dāng)前環(huán)境工程微生物學(xué)的教育方式一直存在著產(chǎn)教脫節(jié)、教研脫節(jié)的問(wèn)題[12]。同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，單一線(xiàn)下課堂教學(xué)信息源受限、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋滯后等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)面臨更高的要求。根據(jù)“新工科六問(wèn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，對(duì)學(xué)生綜合能力有新的要求[13]，在過(guò)去教學(xué)方法基礎(chǔ)之上分析了目前環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的三大痛點(diǎn)難題，它們影響著環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

痛點(diǎn)難題一是目前課程教學(xué)內(nèi)容與新型環(huán)保行業(yè)發(fā)展的需求存在“距離”。雖然目前課程內(nèi)容體系較全面地涵蓋了環(huán)境微生物學(xué)的基本知識(shí)，但隨著越來(lái)越多的復(fù)合污染控制與生態(tài)修復(fù)難題出現(xiàn)，新的理論技術(shù)也層出不窮，目前現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿(mǎn)足新型環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

痛點(diǎn)難題二是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程與卓越環(huán)保工程師培養(yǎng)存在“距離”。目前，教師課堂單方面授課為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性差，學(xué)生之間的溝通互動(dòng)以及學(xué)生老師之間的交流探討機(jī)會(huì)較少，束縛了學(xué)生發(fā)散思維[14]，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期效果。此外，隨著信息技術(shù)與環(huán)境學(xué)科不斷融合，線(xiàn)下課堂對(duì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索學(xué)科前沿感染力不夠，單一理論學(xué)習(xí)不足以達(dá)到培養(yǎng)卓越環(huán)保工程師的要求。

痛點(diǎn)難題三是傳統(tǒng)單一的學(xué)生評(píng)價(jià)模式與課程質(zhì)量成效存在“距離”。 教與學(xué)無(wú)法分割，課堂教學(xué)的根本是“學(xué)生學(xué)習(xí)”，并不是“教師講授”。以“評(píng)學(xué)”為重心來(lái)反映課堂教學(xué)成效，需要制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[15]。采用過(guò)程和終結(jié)性學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)無(wú)法精確反映學(xué)生當(dāng)下問(wèn)題和知識(shí)掌握情況，也無(wú)法全面詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[1]，不足以支撐教育方法持續(xù)改進(jìn)。

二" 課程教學(xué)創(chuàng)新理念

為響應(yīng)國(guó)家生態(tài)保護(hù)戰(zhàn)略的號(hào)召，積極促進(jìn)新工科建設(shè)的發(fā)展，在環(huán)境工程微生物學(xué)課程迭代創(chuàng)新的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師始終以學(xué)生全面綜合發(fā)展為中心，鍛造“金師”，塑造“金課”，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男滦铜h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才，逐漸形成了“強(qiáng)基、賦能、育人”的環(huán)境工程微生物學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新理念。圍繞三方面的教學(xué)創(chuàng)新概念，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式方法以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

（一）" 強(qiáng)基之舉

課程教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)之“基礎(chǔ)”。想要優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)路線(xiàn)，第一步是從基礎(chǔ)出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生接觸知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度，改善學(xué)生接觸課程內(nèi)容過(guò)于理論化的問(wèn)題。以保證環(huán)境工程微生物理論知識(shí)為前提，將典型實(shí)際工程案例應(yīng)用和學(xué)科前沿成果融入教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)筑基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系網(wǎng)，發(fā)揮出科研成果反哺教學(xué)的作用，擴(kuò)充教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架，利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、國(guó)際前瞻能力的復(fù)合型環(huán)保人才。

（二）" 賦能之路

課堂教學(xué)是育人賦能的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在傳統(tǒng)的教師授課為主課堂教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)局限于疑難解答，學(xué)生在課堂上缺乏更深入的思考討論，失去在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位[14]。此外，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，限制了主動(dòng)思考以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建能力，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展[16]。重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主動(dòng)方，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化“理實(shí)融合”培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力。

（三）" 評(píng)價(jià)之道

教學(xué)情況評(píng)價(jià)是課程持續(xù)改革、迭代創(chuàng)新和反映育人效果之“標(biāo)尺”。以學(xué)生考核成績(jī)?yōu)橹鞯膯我坏慕虒W(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和同步性，無(wú)法及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成效。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果并且能夠主動(dòng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人自身問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[17]。在課程教學(xué)的過(guò)程中，建立定性和定量相結(jié)合的過(guò)程性課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，根據(jù)課程階段及時(shí)評(píng)估學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，從而得到教學(xué)改革的反饋，持續(xù)不斷地明確課程執(zhí)行目標(biāo)和改進(jìn)的方向。

三" 教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)和方法

（一）" 重塑教學(xué)內(nèi)容體系、融合學(xué)科前沿進(jìn)展、擴(kuò)建特色教學(xué)資源

近年來(lái)，環(huán)境工程微生物學(xué)無(wú)論在基礎(chǔ)理論方面還是在實(shí)際工程方面都發(fā)展迅速，各類(lèi)新型技術(shù)方法不斷改進(jìn)，學(xué)術(shù)研究成果也層出不窮，擁有廣闊的發(fā)展前景[18]。基于培養(yǎng)新工科人才的需求，教學(xué)需跟隨環(huán)保事業(yè)前進(jìn)的腳步，及時(shí)追蹤環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展以及前沿動(dòng)態(tài)，運(yùn)用工程案例和科研成果來(lái)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[9]。

課程主講教師所在的教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)擁有豐富的科研成果，在整合前沿工程案例、科研成果融入教學(xué)元素方面具有優(yōu)勢(shì)，將水源水庫(kù)好氧反硝化細(xì)菌脫氮等團(tuán)隊(duì)科研成果與教學(xué)課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)案例內(nèi)容。同時(shí)引入基于水源污染控制、大氣污染控制以及土壤污染修復(fù)方向的國(guó)內(nèi)外實(shí)際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決復(fù)雜環(huán)境工程實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解學(xué)科在國(guó)際范圍的最新進(jìn)展和前沿技術(shù)。

課程教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)擴(kuò)建教學(xué)內(nèi)容的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建課程思政元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、環(huán)保競(jìng)賽資源和線(xiàn)上數(shù)據(jù)庫(kù)等資源。思政元素融入課堂是新工科人才培養(yǎng)高尚思想品質(zhì)、樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念的重要方法[19]。在課程教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中根據(jù)生態(tài)文明思想和人與自然和諧共生理念，在梳理課程重難點(diǎn)基礎(chǔ)上建立了思政元素與知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新融合模式。通過(guò)環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)境治理技術(shù)發(fā)展、環(huán)境治理原理等課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素育人觀(guān)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的使命感。課程教學(xué)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為育人中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿課程教育全過(guò)程，為社會(huì)主義培養(yǎng)思想積極、發(fā)展全面的建設(shè)者、接班人。

為培養(yǎng)能夠放眼未來(lái)的創(chuàng)新性環(huán)保人才，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目尤為重要[11]。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程主講教師主持的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目以及指導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，建立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例，同時(shí)充分利用信息化技術(shù)，錄制課程教學(xué)微視頻并建立課程習(xí)題庫(kù)。為發(fā)展課堂微實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改革，自制微生物培養(yǎng)檢測(cè)教學(xué)用具、建立細(xì)菌3D模型，并使用大腸桿菌和鐵細(xì)菌在培養(yǎng)皿上創(chuàng)作“中國(guó)元素”的圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）" 重構(gòu)課程教學(xué)流程、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)、強(qiáng)化理實(shí)融合

傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)方式的單一性和學(xué)習(xí)被動(dòng)性限制了其優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，依托信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式擁有打破學(xué)習(xí)時(shí)空局限、優(yōu)秀資源大規(guī)模共享和課堂實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)[20]，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線(xiàn)下教育方式的缺點(diǎn)。故將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，使其中優(yōu)勢(shì)疊加，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地主動(dòng)進(jìn)階學(xué)習(xí)。此課程在2016年建設(shè)線(xiàn)上MOOC課程，獲準(zhǔn)省級(jí)MOOC建設(shè)項(xiàng)目并在大學(xué)MOOC開(kāi)課9輪次。課前學(xué)生通過(guò)觀(guān)看課程視頻進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展主題研討，可以在線(xiàn)上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂上教師主動(dòng)傳授知識(shí)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂里則以教師為引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題思考、合作探究、展示互評(píng)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式[21]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程中教師在課堂講授知識(shí)的占比，從而使學(xué)生成為課堂主體角色，發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，運(yùn)用有限課堂時(shí)間進(jìn)行深層次思考、討論與學(xué)習(xí)[22]。在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為連接的橋梁，學(xué)生可以充分利用線(xiàn)上資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)、深度研究?jī)?nèi)容，在線(xiàn)下課堂中與教師和其他同學(xué)交流討論、互評(píng)觀(guān)點(diǎn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力[23]。環(huán)境工程微生物學(xué)的對(duì)分課堂是指將課堂教學(xué)總環(huán)節(jié)分為教師講授知識(shí)、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論互評(píng)等小環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主參與度和對(duì)知識(shí)思考分析的熟練度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論確定了適合學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)、適合混合式授課的內(nèi)容等，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，將“課堂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)性強(qiáng)的“學(xué)堂”。由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行海報(bào)制作，所以線(xiàn)下課堂教學(xué)主體是學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，互相進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，主講教師根據(jù)匯報(bào)與評(píng)價(jià)的完成情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）" 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系、研發(fā)育人評(píng)價(jià)方法、建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

為了通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及時(shí)不斷地改善課程教學(xué)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的[15]。然而傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生結(jié)課考試成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性多角度評(píng)價(jià)的體系并不適用于培養(yǎng)新時(shí)代“德才兼?zhèn)洹比瞬臶24]。為改善傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)，教師團(tuán)隊(duì)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和多維/多元評(píng)價(jià)相融合的創(chuàng)新方式。評(píng)價(jià)體系包括了學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖、隨堂測(cè)驗(yàn)、組間互評(píng)、課堂展示、期中測(cè)評(píng)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)。本課程考核方式采用百分制形式，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。通過(guò)多元過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，改善了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系依賴(lài)結(jié)果導(dǎo)致數(shù)據(jù)片面、評(píng)價(jià)不充分的問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)間持續(xù)更長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍更精細(xì)，有助于發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不同課程內(nèi)容方面的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，更全面且精確地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)課程教學(xué)體系的進(jìn)步。

四" 創(chuàng)新成效分析

經(jīng)過(guò)課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和思辨分析能力方面都得到了一定提升。控制考核試題難度和統(tǒng)計(jì)加權(quán)方法統(tǒng)一，2018級(jí)至2020級(jí)學(xué)生課程考核平均總分隨著課程改革逐漸提高，學(xué)生在考核主觀(guān)題的答題分?jǐn)?shù)隨著課程教學(xué)創(chuàng)新不斷提升，學(xué)生整體自主思辨能力得到培養(yǎng)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力得到一定的訓(xùn)練與提升。學(xué)生在論述型考核中的回答新觀(guān)點(diǎn)顯著增多，學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)思考問(wèn)題的角度得到拓展，觀(guān)點(diǎn)也更加專(zhuān)業(yè)化、多元化。此外，學(xué)生在校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度也逐漸增高。學(xué)生滿(mǎn)意度越高，反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好，學(xué)習(xí)投入更多，說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量得到了提高[25]，體現(xiàn)環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有效提升。除此之外，課程培養(yǎng)的學(xué)生在各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，創(chuàng)新能力和思維能力得到提升。隨著課程創(chuàng)新改革的不斷進(jìn)步，該課程2022年入選省級(jí)課程思政示范課，2023年入選國(guó)家級(jí)一流課程，主講教師還受邀赴省內(nèi)外兄弟高校開(kāi)展示范教學(xué)。2022年8月教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)邀請(qǐng)主講教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方法展開(kāi)口頭報(bào)告，參會(huì)的116所環(huán)境類(lèi)高校同行教師給予高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，新聞媒體《人民日?qǐng)?bào)》和“鳳凰網(wǎng)”對(duì)主講教師開(kāi)展的教學(xué)創(chuàng)新成果進(jìn)行了熱點(diǎn)報(bào)道，展示了良好的推廣前景。

五" 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情分析，圍繞其課程教學(xué)中所面臨的三大難題，教師團(tuán)隊(duì)的課程改革主要通過(guò)重塑教學(xué)內(nèi)容體系、重構(gòu)課程教學(xué)流程以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系三方面展開(kāi)。團(tuán)隊(duì)以學(xué)科前沿案例豐富課程內(nèi)容、構(gòu)建特色數(shù)據(jù)庫(kù)、建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微實(shí)驗(yàn)耦合課堂、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系、研發(fā)育人評(píng)價(jià)表和建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等具體方式，逐步落實(shí)“強(qiáng)基、賦能、育人”的教學(xué)創(chuàng)新理念，解決三大痛點(diǎn)難題，并使教學(xué)效果得到良好提升。教師團(tuán)隊(duì)緊密關(guān)注環(huán)境保護(hù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)新工科人才號(hào)召，依托環(huán)境工程國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)和國(guó)家級(jí)一流課程建設(shè)，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，塑造“金課”、鍛造“金師”，培育全面綜合發(fā)展的“新型環(huán)保工程師”，為國(guó)家“污染防控攻堅(jiān)戰(zhàn)”貢獻(xiàn)力量。

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