項(xiàng)目式教學(xué)模式提升研究生課程教學(xué)效果研究

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)模式；生態(tài)類；研究生課程；教學(xué)效果；實(shí)踐能力

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0132-04

Abstract： In order to achieve the teaching objectives of \"innovating educational models， stimulating academic interests， and improving training quality\"， and to practice the training concept of \"knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping\"， this paper proposes a project-based teaching model and explores specific reform measures for practical teaching of ecological graduate students under this model. This study proposes scientific research style projects， literature sharing style projects， popular science style projects， and virtual simulation style projects to enhance graduate research literacy， reporting literacy， popular science literacy， design literacy， etc.， and focuses on breaking through disciplinary barriers， enhancing graduate collaborative literacy， and emphasizing process assessment in the process， in order to build a diversified evaluation system. Through this study， we hope to provide new ideas for the reform of graduate curriculum teaching in China.

Keywords： project-based teaching mode; ecological category; graduate courses; teaching effectiveness; practical ability

從建構(gòu)主義理論的核心來講，始終強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、積極探索以及構(gòu)建體系。項(xiàng)目式教學(xué)是新型教與學(xué)的模式，是將學(xué)生融入有意義的真實(shí)項(xiàng)目情景，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、建構(gòu)甚至生成相關(guān)知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)同步獲得，更加側(cè)重于操作和實(shí)踐活動。

一" 基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的生態(tài)類研究生課程教學(xué)價(jià)值

（一）" 培養(yǎng)實(shí)踐型人才

在生態(tài)類研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，主要是以解決實(shí)際生態(tài)問題為目標(biāo)，該模式要求將理論知識用于實(shí)踐之中，因此，需要為學(xué)生提供盡量多的實(shí)踐機(jī)會及平臺，從而將其培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生態(tài)學(xué)研究生。項(xiàng)目式教學(xué)模式通常涉及具體的項(xiàng)目，在解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生會充分應(yīng)用各種知識，對于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力及思維能力非常有利。同時(shí)，在面對比較復(fù)雜的生態(tài)問題時(shí)，學(xué)生在解決過程中還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而找到解決方案。

（二）" 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

在項(xiàng)目式教學(xué)模式的支持下，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合將會更加深入，促使研究生教育更加貼近產(chǎn)業(yè)需求。通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作開展項(xiàng)目，學(xué)生可以更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，提高自身的研究與開發(fā)能力。同時(shí)，企業(yè)也可以通過項(xiàng)目合作了解高校的研究實(shí)力，并隨著項(xiàng)目的開展，整個(gè)產(chǎn)學(xué)研體系將會更加完善，從而共同推動生態(tài)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的和諧共生。

（三）" 推動學(xué)科發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)模式要求教師具備跨學(xué)科的知識體系，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，這不僅可以推動生態(tài)學(xué)研究生課程的改革與發(fā)展，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維。對于項(xiàng)目而言，不能一成不變，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行更新，關(guān)注國際生態(tài)學(xué)研究的最新動態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)還可以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的生態(tài)學(xué)人才[1]。

（四）" 服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展

生態(tài)類研究生課程的項(xiàng)目式教學(xué)最終目標(biāo)是能夠解決實(shí)際生態(tài)問題，從而提高生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。通過參與項(xiàng)目，學(xué)生可以為地方政府及企業(yè)提供與生態(tài)技術(shù)有關(guān)的相關(guān)服務(wù)，對于推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、朝著綠色目標(biāo)邁進(jìn)極為有利。同時(shí)，將項(xiàng)目資源與國際接軌，一定程度上也能夠培養(yǎng)具有國際視野的生態(tài)學(xué)人才，為全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。

二" 現(xiàn)行生態(tài)類碩士課程培養(yǎng)的顯性不足

（一）" 教育方式單一

現(xiàn)行生態(tài)學(xué)碩士課程的培養(yǎng)方式過于單一，主要表現(xiàn)在授課教師是課程教學(xué)的唯一驅(qū)動力，將知識灌輸給學(xué)生。從實(shí)際情況來看，該方式的確能夠充分保障現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃有序?qū)嵤?，但是卻忽視了學(xué)生的主體性。一方面，學(xué)生在單一的教學(xué)方式下，會逐漸失去積極性、主動性和創(chuàng)新性。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者。當(dāng)學(xué)生長期處于被動狀態(tài)時(shí)，便會過于依賴教師，進(jìn)而缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。而生態(tài)學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，現(xiàn)行教學(xué)方式在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)碩士方面存在明顯不足。另一方面，單一的教學(xué)方式無法給學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺與機(jī)會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重理論知識的傳授，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。倘若學(xué)生沒有具備較好的實(shí)踐能力，那么在畢業(yè)后也就難以迅速適應(yīng)工作崗位，需要較長時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。對于生態(tài)學(xué)而言，實(shí)踐能力的重要性毋容置疑，而現(xiàn)行的教學(xué)方式滿足不了這個(gè)要求，迫切需要改革[2]。

（二）" 重知識立意，輕素養(yǎng)立意

現(xiàn)行生態(tài)學(xué)碩士課程的教學(xué)仍以知識傳遞式學(xué)習(xí)為主，過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)不僅是知識，更是知識、技能和態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實(shí)情景中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動，國民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位。從實(shí)際情況來看，過于注重知識傳授通常會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，忽視學(xué)生的品德、心理、團(tuán)隊(duì)合作等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不僅實(shí)踐能力難以提升，而且綜合素質(zhì)也無法得到充分訓(xùn)練，在畢業(yè)后就難以適應(yīng)社會需求，缺乏與他人合作、溝通的能力。

（三）" 教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

隨著生態(tài)環(huán)境問題的日益凸顯，生態(tài)學(xué)作為一門關(guān)鍵的學(xué)科，正逐漸受到國家層面的高度關(guān)注。各級政府都在加大對生態(tài)保護(hù)和環(huán)境治理的投入，這也帶動了對生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的需求。然而，與此相對應(yīng)的，是目前高校生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求之間的巨大差距，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的老舊和理論化，還表現(xiàn)在學(xué)生對于企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模式和用人標(biāo)準(zhǔn)的陌生。在校生由于缺乏與企業(yè)的直接接觸，很難獲得真實(shí)的工作場景體驗(yàn)，因此他們對于企業(yè)到底需要什么樣的技能和素質(zhì)缺乏直觀的認(rèn)識。在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生即使能夠完成課程作業(yè)，但大多都停留在理論層面，難以達(dá)到企業(yè)對于實(shí)際項(xiàng)目的高標(biāo)準(zhǔn)要求。企業(yè)與學(xué)校之間的脫節(jié)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉和提升，從而影響了他們未來的就業(yè)競爭力。其實(shí)，學(xué)校也認(rèn)識到這個(gè)問題的重要性，也為了彌合這種鴻溝，推動了產(chǎn)學(xué)合作，但是往往還停留在初級階段，很多情況下只是企業(yè)與學(xué)校之間的簡單對接，缺乏深度和廣度[3]。

三" 項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征分析

（一）" 內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，依托某些實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科競賽，將學(xué)科所需掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識與相對應(yīng)的真實(shí)實(shí)踐情景融匯一起，用項(xiàng)目實(shí)操的過程和方式呈現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主動獲取相關(guān)知識的教學(xué)方法。

（二）" 特征

1" 前沿問題導(dǎo)向范式

傳統(tǒng)生態(tài)類研究生培養(yǎng)基于生態(tài)學(xué)科培養(yǎng)，主要是基于學(xué)科的系統(tǒng)知識創(chuàng)新和教育學(xué)的邏輯展開教育教學(xué)培養(yǎng)工作。項(xiàng)目式教學(xué)模式則主要是圍繞真實(shí)現(xiàn)實(shí)問題和科研項(xiàng)目等實(shí)際任務(wù)展開，一定程度上具有高度、前沿和綜合的問題導(dǎo)向，這些任務(wù)往往是前沿、綜合性的學(xué)科面臨的實(shí)際問題。如杭州師范大學(xué)生態(tài)類研究生課程中的“環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)管控關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)”項(xiàng)目，塑料制品為人類的生活帶來了許多便利，但同時(shí)使用過程中產(chǎn)生的微塑料也造成了環(huán)境污染問題。目前為止，環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)管控技術(shù)仍有待進(jìn)一步強(qiáng)化。該項(xiàng)目旨在填補(bǔ)這一空缺，使后續(xù)人們能夠不再受微塑料的困擾。由此可見，該項(xiàng)目不僅具有污染物監(jiān)測等學(xué)科理論研究，而且更具備解決人類污染困擾的典型問題導(dǎo)向?qū)ξ⑺芰衔廴镜壬鐣狳c(diǎn)問題的回應(yīng)，該項(xiàng)目具備典型的復(fù)雜性、前沿性和綜合性[4]。

2" 素養(yǎng)立意

素養(yǎng)包括知識但又不止于知識，項(xiàng)目式教學(xué)則在一定程度上還原了真實(shí)情景，以此實(shí)現(xiàn)全方位、全過程和全階段提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望以此促成素養(yǎng)立意，真正實(shí)現(xiàn)全方位塑造高端人才的綜合能力。項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)在于通過多元化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)常規(guī)教學(xué)活動由強(qiáng)調(diào)“知識立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。

3" 交叉學(xué)科特性

科技方法的綜合性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球性、生態(tài)學(xué)問題的復(fù)雜性等環(huán)境的改變，正在給生態(tài)學(xué)研究生教育培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。生態(tài)類研究生教育在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與思維、國際交流素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)和應(yīng)對多種復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)等全方位素質(zhì)。故而，項(xiàng)目式教學(xué)模式中更加側(cè)重融合多學(xué)科的核心知識，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科屬性。比如“環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)管控關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)”項(xiàng)目的導(dǎo)師都是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者和企業(yè)知名人士。此項(xiàng)目可以較易使學(xué)生掌握上述領(lǐng)域的跨學(xué)科知識和素養(yǎng)。

4" 實(shí)踐性

當(dāng)今世界面臨的環(huán)境污染、生物多樣性下降、氣候變化等全球挑戰(zhàn)，大多數(shù)都涉及生態(tài)學(xué)。單一環(huán)境中較難具備重要的社會影響力。通過實(shí)踐則可以在解決實(shí)際社會問題中大幅度提升社會影響力。故而，項(xiàng)目式教學(xué)模式中更加側(cè)重生態(tài)類研究生從實(shí)踐中研究、實(shí)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練，體現(xiàn)出典型的實(shí)踐性特征[5]。

四" 生態(tài)類研究生課程項(xiàng)目式教學(xué)模式創(chuàng)新

生態(tài)類研究生課程采用了多元化的項(xiàng)目式教學(xué)模式，對項(xiàng)目式教學(xué)體系、內(nèi)容和模式進(jìn)行了改革，并在教學(xué)計(jì)劃中融入了科研、報(bào)告、科普及協(xié)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，建立了一個(gè)包含“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”等多個(gè)層次的系列式、層次式、階梯式的課內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)體系，同時(shí)探索了以學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練為主體、學(xué)科競賽和科普項(xiàng)目為拓展的課外項(xiàng)目式教學(xué)體系。

（一）" 明確基本原則，提升課程實(shí)際教學(xué)成效（為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)）

項(xiàng)目式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。在生態(tài)類研究生課程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循這些原則。第一，實(shí)踐性原則與主體性原則。課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題和案例，為學(xué)生踐行理論知識提供更多機(jī)會與平臺，通過項(xiàng)目工作來解決真實(shí)的生態(tài)問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主體，所以教師一定要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，這樣才能不斷發(fā)揮其主觀能動性。第二，引導(dǎo)性與合作性原則。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師需要做好協(xié)助與指導(dǎo)，提供必要的理論支持、技術(shù)指導(dǎo)和資源幫助，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)提供保障。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力。第三，個(gè)性化與創(chuàng)新性原則。在項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施過程中，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇角色、主題，為其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于嘗試新的方法和理念。第四，綜合性與目標(biāo)性原則。項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)涵蓋生態(tài)學(xué)的多個(gè)方面，例如，生態(tài)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等，能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力、綜合分析能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，確保學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。第五，反饋性與發(fā)展性原則。為了保障項(xiàng)目式教學(xué)的成效，有必要建立有效的反饋和評價(jià)機(jī)制，確保能夠全面、客觀評估項(xiàng)目成果，并提供及時(shí)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。對于主題和內(nèi)容而言，應(yīng)該充分關(guān)注生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題[6]。

（二）" 科學(xué)研究式項(xiàng)目，提升研究生科研素養(yǎng)（夯實(shí)實(shí)踐動手能力）

研究生教育的突出特點(diǎn)是通過“研究”來培養(yǎng)人才，把研究水平作為衡量研究生素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究生教育教學(xué)應(yīng)及時(shí)順應(yīng)變革規(guī)律，以國家強(qiáng)化基礎(chǔ)研究的制度保障和政策引導(dǎo)為契機(jī)，提升研究生科研素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生專業(yè)課程體系建設(shè)是提升學(xué)生知識技能水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此需要廣泛吸納全球科技創(chuàng)新的前沿成果，根據(jù)知識生產(chǎn)新模式和新興產(chǎn)業(yè)的人才技能需求，使用項(xiàng)目式教學(xué)模式將課程內(nèi)容補(bǔ)充完善，加強(qiáng)研究生對于新興技術(shù)的應(yīng)用和遷移能力。如構(gòu)建使用ChatGPT在生態(tài)學(xué)研究中的有效利用的實(shí)踐項(xiàng)目[7]。

（三）" 文獻(xiàn)分享式項(xiàng)目，提升研究生報(bào)告素養(yǎng)（提升文獻(xiàn)閱讀能力）

文獻(xiàn)分享式項(xiàng)目主要措施是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動選擇Nature、Science、Ecology等英文頂級期刊論文進(jìn)行閱讀，隨后對該論文的主要觀點(diǎn)以PPT的形式進(jìn)行分享。頂級期刊論文蘊(yùn)含了豐富多樣、前沿的生態(tài)學(xué)知識點(diǎn)和理論，與現(xiàn)行教材可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、理解和內(nèi)化。同時(shí)可以一定程度上改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向被動教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有效地填補(bǔ)了研究生新生閱讀高水平論文的空白點(diǎn)，對學(xué)生隨后的學(xué)術(shù)發(fā)展起到了早期引領(lǐng)作用。

（四）" 推行科普式項(xiàng)目，提升研究生科普素養(yǎng)（夯實(shí)專業(yè)科普能力）

科普是提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工作?？破帐菍?shí)現(xiàn)育人和育己的同頻共振的有效途徑?？破栈顒觿?chuàng)造了研究生與中小學(xué)生、普通民眾深度交流的空間，也營造了研究生與自身學(xué)科深度對話的場景。研究生們將自己的生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識傳授給受眾的同時(shí)，受眾的積極反饋也在無形中塑造了研究生的生態(tài)學(xué)學(xué)科自信。這是大學(xué)課堂傳統(tǒng)的知識傳授和實(shí)驗(yàn)室科學(xué)訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)的特別之處。故而在生態(tài)類專業(yè)相關(guān)課堂上，推行相關(guān)科普式項(xiàng)目，可以提升研究生科普素養(yǎng)，提升學(xué)科自信。科普式項(xiàng)目形式不限，可包括微信公眾號推文、中小學(xué)科普講座等。前者可包括圖片、短文、視頻等，后者則可一定程度上彌補(bǔ)前者的不足，實(shí)現(xiàn)面對面深度對話[8]。

（五）" 虛擬仿真式項(xiàng)目，提升研究生設(shè)計(jì)素養(yǎng)

虛擬仿真式項(xiàng)目，可以為生態(tài)類研究生提供良好的在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺。平臺上可以調(diào)節(jié)一系列參數(shù)，反饋不同條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此項(xiàng)目可以提升參與項(xiàng)目研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升生態(tài)類研究生創(chuàng)新能力和科研能力的目的。以西溪濕地為原型，基于引水工程實(shí)施前和實(shí)施后生物多樣性監(jiān)測數(shù)據(jù)，本文作者設(shè)計(jì)開發(fā)西溪濕地引水工程搭建運(yùn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)主要是虛擬構(gòu)建西溪濕地引水工程中重要關(guān)鍵措施，游戲式創(chuàng)新虛擬搭建過程，讓參與者切實(shí)體會引水工程的實(shí)施過程和實(shí)施效果。讓生態(tài)學(xué)研究生同時(shí)結(jié)合課程理論與實(shí)踐，切實(shí)體會生態(tài)修復(fù)工程實(shí)施的全過程和實(shí)施前后效果對比，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度和理解生態(tài)保護(hù)的重要性。希望以此提升學(xué)生的愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)保意識。

（六）" 突破學(xué)科藩籬，提升研究生協(xié)同素養(yǎng)

在培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的過程中，多方協(xié)同育人被認(rèn)為是新時(shí)期生態(tài)類研究生課程的重要方法。目前，生態(tài)類研究生培養(yǎng)單位與非學(xué)術(shù)組織之間、研究者與成果受眾之間、研究團(tuán)隊(duì)之間存在聯(lián)系不足的問題。由于以學(xué)科為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)過于僵化，科學(xué)研究呈現(xiàn)封閉、分散、低效的趨勢，從而導(dǎo)致生態(tài)類研究生在創(chuàng)新能力和可遷移能力等方面存在不足。這使得他們難以較強(qiáng)地滿足多樣化的就業(yè)需求，也無法滿足創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略帶來的對高端人才的需求。故而，解決目前我國研究生教育整體上面臨的問題，特別是打破學(xué)科和組織之間的壁壘、實(shí)施研究生協(xié)同培養(yǎng)顯得尤為迫切。項(xiàng)目式研究生教學(xué)則在一定程度上實(shí)現(xiàn)了科教合作、產(chǎn)教融合，較好地打破了學(xué)科間壁壘[9]。

（七）" 注重過程考核，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，實(shí)行以完成項(xiàng)目的能力考核為中心、輔以卷面考試的教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)考試的概念，構(gòu)建集過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)為一體的多元化課程評價(jià)體系。在項(xiàng)目式生態(tài)類研究生教學(xué)中，學(xué)生總體成績的評估強(qiáng)調(diào)對項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目完成過程的全方位考核，旨在實(shí)現(xiàn)對素質(zhì)能力的評價(jià)，取代傳統(tǒng)的單純知識能力評價(jià)方式[10]。

五" 結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)類研究生課程教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，其價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)更多高質(zhì)量復(fù)合型實(shí)踐型人才、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、推動學(xué)科發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。但是在實(shí)施過程中，需要對當(dāng)前存在的問題引起重視，并著手通過相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)。隨著項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施，將能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生態(tài)學(xué)人才，不僅能夠?yàn)槲覈鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)奠定人才基礎(chǔ)，而且可以推動社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

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