生活化教學助力小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展

新課標指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)。小學教師應基于生活化教學方式實施教學活動，落實學科育人要求，提升學生數(shù)學學習的興趣與效果，助力其數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展。

數(shù)學與生活勞動融合，落實學科育人

小學數(shù)學教師實施生活化教學需將生活元素與教學內容結合起來，拉近學生與數(shù)學知識間的距離，優(yōu)化學生對數(shù)學知識的理解。跨學科實施勞動教育不僅是教育部門對各學科教師的要求，也是學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的必然需要。因此，小學數(shù)學教師實施生活化教學可借助勞動教育元素，讓學生在實踐中提升綜合素養(yǎng)，落實學科育人。

例如：在教學《圓柱的表面積》時，為落實學科育人，教師可將勞動教育融入數(shù)學學科中，在增強學生對本部分知識的理解水平的同時培育學生動手實踐能力和勞動態(tài)度。首先，教師可將水杯當作參照物，讓學生觀察水杯的不同面，同時引導其討論以下問題：“如果給水杯套上杯套，需要多少平方厘米的布料？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，水杯底面與上面形狀、大小一樣，而側面為弧形，難以測量。然后，教師可拿出桶裝薯片的包裝筒并剪開為學生演示，學生通過觀察得知，弧面展開后是一個長方形或正方形。如此一來，學生既理解了圓柱表面積的計算方法，也對制作水杯套需要多少布料有了概念。為提升課程育人成效，教師可組織學生動手實踐完成相應的數(shù)學任務：為自己的水杯制作杯套。通過這一實踐活動，學生不僅能借助生活化元素學習數(shù)學知識，還能提升勞動技能。

借助生活化游戲優(yōu)化學生學習態(tài)度與品質

學生數(shù)學學習的效果與學習態(tài)度密切相關，在以學生為主體的課堂中，教師不僅要關注知識傳授，還要關注對學生學習態(tài)度與品質的培養(yǎng)。以《測量》教學為例，教師可組織學生分組進行“找寶藏”游戲，學習了如何測量物體長度后，教師將學生分成小組，并為每組發(fā)放相同數(shù)量，但長度不同的積木。隨后，教師可提出一個長度，如5 cm，讓學生以組為單位，快速找出長度為5 cm的積木，可以比一比哪個小組找到的速度最快。通過這一游戲活動，學生不僅能學習數(shù)學知識，還能培育積極的學習態(tài)度，形成良好的合作意識與品質。

借助生活化作業(yè)增強學生數(shù)學知識應用能力

小學數(shù)學教師可為學生布置生活化作業(yè)，幫助學生鞏固知識，讓學生理解生活與數(shù)學之間的密切聯(lián)系，提升數(shù)學應用意識和能力。例如：在教學《圓柱與圓錐》單元時，教學重點為引導學生對圓柱與圓錐的體積進行計算，教師可為學生布置計算實物體積的作業(yè)。如學生可以對冰淇淋盒子的體積進行計算，即測量出圓柱形冰激凌的底面直徑和高度、圓錐形冰激凌的底面直徑、高度和斜高，隨后利用公式計算兩者的體積。借助這樣的作業(yè)，教師可以讓學生將數(shù)學知識應用于生活，提升數(shù)學知識應用能力。