斐濟群島學前美育課程指南探析與啟示

美育課程對于幼兒的全面發展至關重要，而斐濟群島構成一個多元文化和多民族共存的國家，其學前美育課程更是扮演著促進跨文化理解、培養創造力和審美意識的重要角色。本文旨在對斐濟群島學前美育課程指南進行深入探析，通過審視其現實背景、目標、實施和特點，提供啟示，以促使我國在設計和實施學前美育課程時能夠汲取斐濟群島的經驗，更好地滿足幼兒多元發展的需求。

2015年9月教育部文件《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“幼兒園美育必須通過開展適合于幼兒身心發展的活動培養美好、善良的心靈，擁有珍惜美好事物的意識，使他們能通過自己的方式去表現美、創造美，獲得快樂生活、健康成長?！?/p>

斐濟群島擁有豐富多樣的文化，其美育教育在融合傳統文化元素的同時也展現出了與中國傳統文化不同的教育特點和方法，這對于我們拓展美育理念、豐富美育教學手段具有啟發意義。本文通過對斐濟群島幼兒園美育課程指南的分析，可以深入了解其在課程目標、內容設置、教學方法等方面的特點和優勢，有助于優化和完善國內幼兒園美育課程指南，為我國美育課程指南的編制提供有益的參考和借鑒，并為建設我國幼兒園美育課程指南提供思考方向。

斐濟群島學前美育課程指南的現實背景

斐濟的學前教育起源于20世紀30年代，當時婦女在家中開設幼兒園，學前教育教師缺乏正規培訓，并且大多數幼兒園的課程都是正式和結構化的，這些嘗試為斐濟建立了堅實的學前教育基礎。2001年一2015年啟動的斐濟全面教育行動計劃將學前教育作為發展的重點。斐濟政府將幼兒園納入《斐濟群島國家課程框架》，并且規定學前教育的年限為從出生到8歲?！段覀兊恼渲椋红碀簫u幼兒園課程指南》）（以下簡稱《指南》）確定了幼兒在所有領域的學習和發展方向，確保教育水平的提高和全國范圍內教育質量的一致性。這一政策的推動力來自教育評估報告，如《2000年的斐濟群島教育委員會報告》《2005年的蘇瓦宣言》以及《聯合國教科文組織的斐濟全面教育行動計劃》。

斐濟群島學前教育美育課程指南的目標

斐濟群島學前教育美育課程指南目標的內容。

《指南》的美育課程框架是學習和發展基礎領域的一部分，包括音樂、動作、舞蹈、戲劇、藝術、手工和審美。幼兒在觀察和表達的過程中發展美育，同時在發展美育的過程中提升欣賞、享受、創造和反思的能力?！吨改稀方Y合學前教育的一般性和斐濟學前教育的特殊性，將美育確定為三大版塊和六大領域?！吨改稀房紤]到幼兒發展的速度和節奏不同，將幼兒劃分為三個年齡階段，分別是3歲左右， 4～5 歲以及5～6 歲，對于不同年齡階段幼兒美育發展的主要目標進行了總結。

斐濟群島學前教育美育課程指南目標的特點。促進感知發展，提升審美啟蒙。《指南》著眼于培養幼兒對音樂的高度敏感性。通過唱歌、吟唱和模仿環境中的聲音，激發幼兒對音律、節奏和聲音質地的細致感知。逐步引導幼兒在音樂活動中自發參與，從而培養獨立的審美體驗。通過觀看、參與和創造舞蹈，讓幼兒理解音樂與舞蹈的密切關系，培養有控制力的動作，使幼兒在舞蹈表達中更具節奏感，逐漸學會用舞蹈來表達自己的思想和情感。

提高創造性表達與手工藝術技能?！吨改稀芬龑в變哼\用多種材料進行繪畫和創作。從最初的涂鴉到逐漸掌握藝術媒介，目的是激發幼兒對不同材料的興趣，促進其對藝術作品的深度觀察和理解。引導幼兒收集并利用周圍環境中的材料進行手工創作。透過印刷、編織等手工技能的學習，培養幼兒的手工藝術技能，使其能夠靈活運用不同材料進行創意性的手工藝品制作。

實現對本土文化的尊重，培養社會責任感?！吨改稀窂娬{對多元文化的尊重，使幼兒在接觸不同文化表達時能夠以更加包容和開放的態度去體驗和理解。通過培養對文化多樣性的敬意，幼兒將更好地融入社會，形成獨立、有責任心的文化參與者。

斐濟群島學前美育課程指南的實施

實施前的準備一關系優先，信任建立?！吨改稀分赋雠c孩子和家庭建立強有力的關系成為幼兒園教師的首要任務。教師在日常生活、教學實踐、資源利用和房間布置等方面都需要考慮，以支持教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家庭以及幼兒與家庭之間的關系。

實施中的策略。自然探索式戶外學習。在實施戶外學習時，教師設計多樣化的學習體驗，包括涵蓋閱讀、拼圖、積木等多個領域的學習。同時，美育的實施在戶外活動中也應得到充分發展，通過藝術創作，觀察自然景物，參與音樂游戲、戲劇游戲、藝術活動等方式，培養幼兒的審美情感和創造力。

“學習周期模型”策略。學習周期模型，即計劃—實施一回顧，是一種有助于在幼兒學習計劃中引入結構性策略的方法，旨在培養幼兒的獨立學習能力。將美育元素融人學習周期模型可以進一步豐富幼兒的學習經驗。通過藝術、音樂、手工等美育活動，幼兒不僅能夠在學科知識上取得進步，還能夠培養審美情感和創造性思維。在“計劃”階段，引入美育活動可以激發幼兒對創作的興趣，讓幼兒在學習目標的制定中更具創造性。在“實施”階段，通過美育活動，幼兒能夠以更富想象力的方式參與學習，促進感官和認知的全面發展。在“回顧”階段，美育元素可以為幼兒提供表達自我、分享經驗的平臺，從而促進情感和社交技能的發展。

小組與大組共同建構多元化學習。在幼兒園的日程中，小組和大組的靈活使用為幼兒提供了豐富的學習機會。小組活動的特點是簡短、積極、游戲化，由教師計劃，可借助助教和志愿者的支持。這種小組模式更能滿足個體差異，促使幼兒更專注、更活躍地參與學習。小組活動是引入美育元素的理想場所，通過音樂和手工等藝術活動，培養幼兒的審美情感和創造性思維。大組學習在培養社交技能和建立社群感情方面有著獨特的價值。

美育課程實施的反思。學習與發展的評估和策劃過程是一項復雜而富有創意的連續活動。將美育融入觀察一策劃循環體系不僅是一個簡單的教學過程，更是一項綜合而高效的任務。通過不斷的反饋和調整，教師不僅確保了每位幼兒在學科知識上的全面發展，也在美育領域創造了個性化和深度的學習路徑。

觀察、數據收集環節通過設計精妙的策略，教師觀察幼兒參與繪畫、手工、角色扮演、音樂和舞蹈等美育活動，收集高度詳細的多層次信息，形成全面認知的基礎。在專業的視角下，教師深人分析美育活動的觀察結果，以美育發展領域的框架目標為支撐，提煉出關鍵的學習和發展信息，形成美育與發展的深度認知。

斐濟群島學前美育課程指南的特點

美育貫穿全過程。在戶外活動設計中，通過藝術創作、自然景物觀察以及參與音樂游戲等方式實施美育，豐富了幼兒的戶外學習體驗。在學習周期模型的應用中，引入美育活動有助于激發幼兒對創作的興趣，培養其在學習目標制定過程中的創造性思維。在分組活動中，讓幼兒參加音樂和手工等美育活動，有助于培養幼兒的審美情感和創造性思維。在觀察一策劃循環體系中，通過美育活動的觀察、數據收集、分析、策劃、實施、反思以及持續觀察的循環，為幼兒創造出更為深入的美育學習經驗。在幼兒作品集的展示和分享中融人美育元素，使得每件作品都成為了審美情感和創造性思維的具體體現。

深度個性化學習策略。通過觀察一策劃循環體系，教師得以為每位幼兒提供深度個性化的學習方式。在此循環中，教師通過精心觀察，分析幼兒的學習行為和表現，并據此制定相應的策略和計劃，以滿足每個幼兒的學習需求和風格。學習周期模型的應用，進一步強調了對個別幼兒學習自主性的重視，教師通過針對個體的調整和指導，培養幼兒的自我反思能力。在分組活動的實施中，特別是小組活動的特點是簡短、積極、游戲化，這種設計更有利于配合個體差異，促進幼兒更專注、更積極地參與學習。在觀察一策劃循環體系中，通過精心觀察、分析和策劃，教師能夠滿足不同幼兒的學習風格和需求，為他們提供深度學習的機會。

多方主體協同參與。幼兒作品集作為記錄工具，凸顯了家庭、教師和相關者積極參與的重要性。這種多方協同的參與模式體現了一種整體性的教育理念，強調了教育過程中各方共同努力的重要性。在學年伊始，教師為每位幼兒準備文件夾、剪貼簿或其他專業存儲工具，鼓勵家庭與幼兒共同參與評估過程。通過選擇期望納入作品集的作品，實現深度參與。作品集的展示和分享中，將最終總結或報告的副本提交給下一年級的老師，促進對幼兒成長的連貫性支持，實現家庭、教師和學校管理人員的有機互動。

多元化的學習路徑。通過戶外活動設計、學習周期模型應用、觀察一策劃循環體系和幼兒作品集的應用，創造多元學習路徑，全方位促進幼兒的綜合發展。在戶外活動設計中，不僅關注幼兒身體發展，更注重他們對自然環境的自由探索，通過戶外學習體驗，培養幼兒的多方面能力。通過計劃一實施一回顧的循環框架，建立結構性策略，滿足不同學習風格，培養幼兒的自我反思能力。觀察一策劃循環體系為每位幼兒提供個性化、深度的美育學習路徑，促進幼兒審美情感和創造性思維的全面發展。

斐濟群島學前美育課程指南的啟示

通過對斐濟群島學前美育實踐的深入研究，我們發現了一系列取得顯著成就的實施方案和一些值得關注的挑戰。這些實踐經驗不僅對斐濟本地產生了積極影響，同時為我國美育事業提供了有益啟示。

制定完善的學前美育課程指南。我國可以從斐濟的政策體系及《指南》中汲取經驗，建立更為完善的法規、標準和課程體系，以確保美育領域的專業水平和質量?！吨改稀返拿鞔_目標與策略運用，不僅突顯了目標的關鍵性，還強調了巧妙策略的必要性，進一步提升了美育的實施效果。我國可以在設立美育目標時，根據幼兒的不同年齡發展階段和個體差異，制定更具體、實際可行的目標，確保每位幼兒都能夠獲得個性化的美育體驗。

多元文化教育理念。《指南》中多元教育文化的貫徹執行為美育教育注人了更深層次的啟示，其核心在于將多元文化融入美育教育的方方面面，從而使得美育更加貼近幼兒的文化背景，并且促使幼兒在審美和創造性方面得到全面的培養。這一理念的引入，不僅是對傳統美育教育的一次革新，更是對幼兒發展全面素養的深刻探索。

建立完善的學前美育課程評估體系。《指南》的綜合性評估體系為美育工作提供了系統性的評估框架，不僅著眼于幼兒和教師個體水平的評估，更將社區、家庭等第三方參與納入考量范疇。在這一背景下，我國可以通過建立學前美育課程評估體系，對學校的美育工作進行全面而深入的評估，以推動美育工作的不斷優化和創新。

作者簡介：

彭巖，女，吉利學院助教，研究方向為學前比較教育。本文為2023年四川省自貢市哲學社會科學重點研究基地（川南學前美育發展研究中心）“學前美育課程的實踐研究一以南太平洋島國為例”（2023年度重點項目課題編號：XQMY23-02）。作者單位：吉利學院教育學院；太原幼兒師范高等?？茖W校學前系；奧克蘭理工大學計算機學院。