數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展

數(shù)字化技術(shù)的角色

數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味劑

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是代數(shù)部分的函數(shù)問(wèn)題，需要初中生進(jìn)行高水平的抽象思維活動(dòng)與邏輯推理研討，這一過(guò)程枯燥、乏味，具有較高的難度。教師需要為初中生提供一種簡(jiǎn)易有趣、直觀高效的認(rèn)知方式，有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與想象性難題，助力初中生輕松學(xué)習(xí)、高效進(jìn)步。教師可以使用數(shù)字化技術(shù)為初中生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，基于數(shù)形結(jié)合思想為初中生建構(gòu)簡(jiǎn)易、高效、人文化的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。可以說(shuō)，數(shù)字化技術(shù)是數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味劑，有助于深度激發(fā)初中生的生命活力、求知熱情、認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

生本認(rèn)知的增效劑

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教師以大屏幕為知識(shí)解析媒介，基于圖形與數(shù)理的直接對(duì)接、直觀展示，形成圖文結(jié)合的認(rèn)知環(huán)境，為初中生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易、高效的認(rèn)知空間。這樣，初中生就可以逐漸由憑空想象的抽象思維活動(dòng)轉(zhuǎn)移到形象思維與抽象思維相結(jié)合的認(rèn)知方式，高效進(jìn)行知識(shí)處理活動(dòng)，有效激發(fā)深度學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，初中生能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，輕松愉悅地掌握課程知識(shí)、數(shù)理規(guī)律，感知到數(shù)字化技術(shù)的實(shí)效價(jià)值。可以說(shuō)，數(shù)字化技術(shù)是生本認(rèn)知的增效劑，以人文施教的教書育人思路實(shí)現(xiàn)初中生的積極思考、高效進(jìn)步。

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用

教師不僅要深度考量數(shù)字化技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)、生本認(rèn)知之間的契合關(guān)系，還要基于人文理念設(shè)計(jì)科學(xué)方法，推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)深度融合于數(shù)學(xué)課堂。

創(chuàng)設(shè)科技情境

教師立足“雙減”政策的育人導(dǎo)向，基于數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)科技情境，直觀詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)隱含的數(shù)理規(guī)律，在化繁為簡(jiǎn)中培養(yǎng)形象思維，支持初中生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。例如，在“展開與折疊”的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中，教師首先在大屏幕上為初中生展示一個(gè)立方體的展開過(guò)程，使初中生看到一個(gè)立方體有多種展開方式。然后，教師展示立方體的折疊過(guò)程，以此形成強(qiáng)烈的感官刺激與空間想象，幫助初中生留下深刻的認(rèn)知印記。最后，教師組織分組研討活動(dòng)，并為每組提供一個(gè)紙箱子，實(shí)踐“展開與折疊”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知的多維度整合。數(shù)字化技術(shù)支持下的科技情境能夠使初中生獲得更多的知識(shí)啟迪、拓展引導(dǎo)，形成高層次、高品質(zhì)的感官信息積累以及認(rèn)知思維啟迪，助力后續(xù)知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

輸送優(yōu)質(zhì)資源

教師立足“雙減”政策的育人導(dǎo)向，基于數(shù)字化技術(shù)輸送優(yōu)質(zhì)資源，在初中生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建起高層次、高品質(zhì)的心智啟迪路徑，協(xié)助初中生快速完成探究任務(wù)。例如，在“解方程”的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中，教師為初中生提供一個(gè)教學(xué)課件，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的方法講述。初中生能夠在教學(xué)課件的支持下掌握“移項(xiàng)”的計(jì)算方法，再利用“等號(hào)兩邊同時(shí)除以或乘以一個(gè)不為零的數(shù)”完成計(jì)算活動(dòng)。這樣，教學(xué)課件就會(huì)成為初中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的“虛擬教師”，建構(gòu)出支持初中生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的“雙師型”教學(xué)模式，助力初中生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、課程進(jìn)步。教學(xué)課件是以數(shù)字化技術(shù)為支撐的教學(xué)資源，能夠成為教師助力初中生積極觀察、認(rèn)真思考的科技抓手，促進(jìn)知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、人文增效。

建構(gòu)高效認(rèn)知

教師立足“雙減”政策的育人導(dǎo)向，基于數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)高效認(rèn)知，以科技魅力激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)知識(shí)探究的能動(dòng)支持與智慧保障，打造高效化的生本課堂。例如，在“一元一次不等式”的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中，教師首先展示一元一次方程式的教學(xué)課件，以此啟迪初中生復(fù)習(xí)一元一次方程式的計(jì)算方法，為后續(xù)的一元一次不等式提供優(yōu)良的知識(shí)儲(chǔ)備與方法支持。然后，初中生以一元一次方程式的計(jì)算方法為認(rèn)知起點(diǎn)探究一元一次不等式的相關(guān)知識(shí)，務(wù)實(shí)高效地完成知識(shí)探究任務(wù)。數(shù)字化技術(shù)能夠?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)一元一次不等式提供認(rèn)知起點(diǎn)與方法啟迪，助力實(shí)施深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示其教書育人價(jià)值。

“雙減”政策要求教師促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂走向人文定制、趣味優(yōu)化、能動(dòng)推進(jìn)，同時(shí)借助科技的力量為初中生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易、有效的認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧進(jìn)階、科技育人。教師基于數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)科技情境、輸送優(yōu)質(zhì)資源、建構(gòu)高效認(rèn)知，打造充滿科技魅力的人文環(huán)境，這樣有助于初中生積極思考、多維求證，在群策群力中互助成長(zhǎng)。