產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程路徑研究

摘""要：在經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)環(huán)境不斷變化發(fā)展的當(dāng)下，高質(zhì)量人才培養(yǎng)是破解挑戰(zhàn)的必然導(dǎo)向，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要立足于產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新。“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。基于此，文章以制冷裝置及系統(tǒng)課程為例，闡述產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)改革的重要性，探索專創(chuàng)有機(jī)融合教學(xué)改革要點(diǎn)，完善運(yùn)行機(jī)制與科學(xué)體系，從而推動(dòng)新工科建設(shè)，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合是國家促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要抓手，"2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要“大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)[1]。創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才支撐，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著國家創(chuàng)新能力的發(fā)展。2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》從人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和考核形式等9個(gè)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的改革工作進(jìn)行了統(tǒng)籌部署，指出當(dāng)下存在一些突出的問題亟待解決，即教育理念滯后、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密等[2]。2018年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》支持高校推進(jìn)產(chǎn)教融合，協(xié)同企業(yè)開展學(xué)生培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。黨的二十大報(bào)告明確指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

由此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是國家政策使然。制冷裝置及系統(tǒng)課程在節(jié)能減排方面具有重要意義，然而，當(dāng)前高校在制冷裝置及系統(tǒng)領(lǐng)域的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育的融合程度較低，導(dǎo)致學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，本文擬以《制冷裝置及系統(tǒng)》課程為例，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的路徑與方法進(jìn)行研究，為能源類專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、課程地位與教學(xué)現(xiàn)狀

《制冷裝置及系統(tǒng)》是能源與動(dòng)力工程的一門專業(yè)必修課程，是能源類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的前導(dǎo)課程。近年來，高校在制冷裝置及系統(tǒng)方面的理論教學(xué)和實(shí)踐探索取得了顯著成果。在理論研究方面，主要包括：一是對(duì)制冷裝置及系統(tǒng)技術(shù)原理的研究，如熱交換原理、制冷低溫原理等；二是對(duì)制冷設(shè)備的研究，如冷水機(jī)組、機(jī)房設(shè)備、庫房設(shè)備等；三是對(duì)制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，如空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、冷庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐探索方面，主要包括：一是制冷裝置及系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用，如預(yù)冷、快速凍結(jié)與冷藏運(yùn)輸裝置等；二是制冷設(shè)備的安裝與維護(hù)，如設(shè)備選型、施工技術(shù)等；三是制冷系統(tǒng)的運(yùn)行與管理，如能源管理、故障排除等。

然而，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，仍有以下幾個(gè)問題亟待解決：一是制冷裝置及系統(tǒng)的教育教學(xué)資源匱乏；二是教育教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求；三是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱教師數(shù)量不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較少；四是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的可行性

專業(yè)課程為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專創(chuàng)融合是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過程經(jīng)過對(duì)接融合之后成為一個(gè)過程，達(dá)到在知識(shí)和技能層面的融合，從專業(yè)方面來看，依然是專業(yè)教育，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度看，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過專創(chuàng)融合課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為我國相關(guān)領(lǐng)域教育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革。專創(chuàng)融合的實(shí)踐過程將促使教師不斷提高自身教育教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。且有助于提高能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)輸送更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合是非常可行的[4]。

三、《制冷裝置及系統(tǒng)》專創(chuàng)融合教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐

（一）課程建設(shè)思路

基于行企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，以及能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，當(dāng)下，能源類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)與科學(xué)精神和實(shí)踐技能兼?zhèn)洌@為我們產(chǎn)教、專創(chuàng)融合的課程教學(xué)模式提供了思路，首先在師資方面，要打造產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)協(xié)同互補(bǔ)；在教學(xué)條件與資源建設(shè)中，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，以校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力共同設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施專創(chuàng)融合課程，以制冷裝置及系統(tǒng)專創(chuàng)融合課程建設(shè)為例，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，且持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程建設(shè)路徑

1."重設(shè)具有“專創(chuàng)融合”特色的教學(xué)目標(biāo)

基于以學(xué)生為中心的專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本文依據(jù)制冷裝置及系統(tǒng)課程特點(diǎn)重設(shè)了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)一：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解制冷裝置及系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)框架和原理，能夠獨(dú)立的對(duì)不同制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案采用熱力計(jì)算、能量分析等手段進(jìn)行比較，提出安全、可靠、經(jīng)濟(jì)、合理的方案，在專業(yè)工程設(shè)計(jì)過程中具備決策能力和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)二：以學(xué)生發(fā)展為中心，通過本課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生具備正確使用有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等技術(shù)資料，完成制冷裝置的設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域的工程問題開展初步的工程設(shè)計(jì)的能力。

教學(xué)目標(biāo)三：結(jié)合“專創(chuàng)融合”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，追蹤制冷技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)溝通和研究分析的能力，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)使學(xué)生樹立操守為重的職業(yè)道德觀念，能夠在工程設(shè)計(jì)中綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素的影響。

2.“專創(chuàng)融合”資源建設(shè)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)兩對(duì)接，突出工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企專家對(duì)接工程項(xiàng)目，分析社會(huì)需求、崗位要求與職業(yè)素養(yǎng)，突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，節(jié)能減排大賽等學(xué)科競(jìng)賽，建立獲獎(jiǎng)作品、調(diào)研報(bào)告、科普視頻等創(chuàng)新項(xiàng)目案例庫，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在制冷裝置及系統(tǒng)課程教學(xué)中，各種不同類型的制冷系統(tǒng)可以作為雙創(chuàng)教育的載體。例如，在“食品預(yù)冷”教學(xué)中，差壓預(yù)冷、水預(yù)冷、真空預(yù)冷應(yīng)用場(chǎng)景以及食品預(yù)冷裝置等知識(shí)的講解能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)備創(chuàng)新性應(yīng)用的有關(guān)思考。接著老師設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考預(yù)冷在冷鏈系統(tǒng)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)及設(shè)備創(chuàng)新方向進(jìn)行討論，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，在專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程中挑選出具備競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生研究課題，以此培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。在產(chǎn)教融合背景下，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷發(fā)掘課程相關(guān)的行企業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，形成循環(huán)更新的課程資源體系，持續(xù)提高課程資源的質(zhì)量以及課程建設(shè)的水平。

3.內(nèi)培外引兩結(jié)合，建立“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面組織教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，參加各級(jí)各類“專創(chuàng)融合”教學(xué)研討，建立有效的校際、校企溝通交流機(jī)制，可以安排教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉項(xiàng)目開發(fā)能力，參加培訓(xùn)會(huì)議和專業(yè)會(huì)議，促使教師緊跟行企業(yè)發(fā)展步伐，快速吸收新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新知識(shí)，建立專創(chuàng)融合的意識(shí)和能力。另一方面聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐能力的企業(yè)人才和創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師擔(dān)任高校的兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課課程的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，助推教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)，促進(jìn)高校和相關(guān)企業(yè)之間師資與工程技術(shù)人員的雙向流動(dòng)，強(qiáng)化師資力量。另外，教師要積極參加各級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高信息化應(yīng)用水平和AI賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.多種教學(xué)方法并舉，創(chuàng)新教學(xué)模式

良好的融合模式需要借助一定的手段或者方法才能得以呈現(xiàn)。線上線下混合式教學(xué)模式可以兼顧到不同層次水平的學(xué)生，在基本教學(xué)之前擴(kuò)展補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)一步，為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度的需求，在基本教學(xué)之后延伸拓展教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念[5]。基本教學(xué)環(huán)節(jié)采用線上線下混合教學(xué)模式包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后促學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)學(xué)，任課教師在專創(chuàng)融合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提前錄制上傳課程資源，線上統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前環(huán)節(jié)遇到的疑難點(diǎn)，以便課中有針對(duì)性地講解。課中研學(xué)，在知識(shí)層面，任課教師以重點(diǎn)和疑難點(diǎn)為主線，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。在能力層面，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、小組協(xié)作以及應(yīng)用提升等教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、協(xié)作和創(chuàng)新能力；在情感層面，潤(rùn)物細(xì)無聲地融入課程思政元素，例如引導(dǎo)學(xué)生理解國家“雙碳”政策，以節(jié)能減排理念指導(dǎo)工程實(shí)踐，工程問題的解決要遵循科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和科研報(bào)國的使命感。課后促學(xué)：借助線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生完成任務(wù)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，任課教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)成效反思并持續(xù)改進(jìn)，最終形成正向教學(xué)循環(huán)。

5."構(gòu)建“專創(chuàng)融合”評(píng)價(jià)體系

目前，制冷裝置及系統(tǒng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要有期末學(xué)生評(píng)教、同行領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)部分構(gòu)成，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。本文構(gòu)建了一套以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的多元專創(chuàng)融合課程評(píng)價(jià)體系，細(xì)化強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。首先，依托“學(xué)習(xí)通”全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，包括課前預(yù)習(xí)、小組討論和師生互動(dòng)情況，以及課后學(xué)習(xí)視頻觀看情況、習(xí)題完成情況等，利用線上線下相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，嚴(yán)格拓展作業(yè)環(huán)節(jié)的管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度內(nèi)化。然后，以同學(xué)、教師、競(jìng)賽指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)人員，設(shè)計(jì)問卷評(píng)價(jià)表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果考核點(diǎn)融入評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。最后，優(yōu)化期末考核，從考核內(nèi)容上，改革命題方案，由傳統(tǒng)的記憶為主改變?yōu)橐酝卣鼓芰︻}目為主，結(jié)合學(xué)生期末考試、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

從考核方法，增加了線上評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)。通過實(shí)施此種過程性、成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、創(chuàng)新積極性，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐與考評(píng)結(jié)合，循序遞進(jìn)的正向循環(huán)機(jī)制，有效發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)及多元評(píng)價(jià)的積極作用。

結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，深入推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時(shí)代我國高等教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)的方向。本文基于能源類專業(yè)制冷裝置及系統(tǒng)課程進(jìn)行了專創(chuàng)融合教學(xué)改革，完善創(chuàng)新課程教學(xué)體系。從教學(xué)資源改革來看，本課程在以往的教學(xué)大綱等教學(xué)資料中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)兩對(duì)接，突出工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，且融入思政教育元素，落實(shí)專創(chuàng)能力的協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上引進(jìn)與培養(yǎng)具有高級(jí)職稱和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。在教學(xué)模式改革上，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，采用多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，互為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生參與教學(xué)、深度思考，進(jìn)而由簡(jiǎn)入深，有條不紊地消化、理解、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，突破人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，采用過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于科創(chuàng)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，聚焦專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系更為完善。通過以上專創(chuàng)融合路徑探索，以期為我國相關(guān)領(lǐng)域教育教學(xué)改革提供有力支持，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2023年河南省教育廳產(chǎn)教融合研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力的產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)序號(hào)141）；河南城建學(xué)院2024年高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《制冷裝置及系統(tǒng)》的路徑與方法研究”（2024JG149）；2022年本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于研究性教學(xué)應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SYJXLX094）；河南城建學(xué)院2024年高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合科教融匯視域下應(yīng)用型高校能源類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貫通培養(yǎng)路徑研究”（2024JG148）；河南城建學(xué)院2024年高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“雙創(chuàng)”背景下產(chǎn)科融合、全程貫通的應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)內(nèi)涵式發(fā)展路徑研究（2024JG043）；“2023年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育類）”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SJGLX374Y）；“2024年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2024AL143）

作者簡(jiǎn)介：高淑寧（1993—"），女，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，助教，研究方向：換熱器及強(qiáng)化換熱。