“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，設(shè)計(jì)和布置高質(zhì)量的作業(yè)，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，于是情境作業(yè)成為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)意義重大

情境作業(yè)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)或模擬的生活、社會(huì)、學(xué)科應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)的具有實(shí)踐性和情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)具有更加重大的意義。

有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，基于情境的語(yǔ)文作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們持續(xù)性對(duì)作業(yè)進(jìn)行探究與思考、分析與分享。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能深化知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，感知學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

布置作業(yè)的本質(zhì)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)大部分學(xué)生而言，分析和理解教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。但若依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境并將知識(shí)點(diǎn)融入其中，學(xué)生便能在情境中激活認(rèn)知與理解，圍繞情境開(kāi)展課文分析。如此一來(lái)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)便可加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

有助于提升學(xué)生的綜合能力

情境作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行探究、思考、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在探究情境作業(yè)時(shí)，會(huì)圍繞作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)思考，通過(guò)系統(tǒng)性分析提出解決問(wèn)題、完成作業(yè)的方法。這一過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能促使他們拓展學(xué)習(xí)渠道，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用包括口語(yǔ)表達(dá)與文字表達(dá)兩種形式，而作業(yè)是學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)生在分析并完成情境作業(yè)時(shí)，需在明確題意的基礎(chǔ)上，合理組織語(yǔ)言文字來(lái)闡述觀點(diǎn)。這一過(guò)程能幫助學(xué)生了解語(yǔ)言文字的特性，積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“雙減”背景下，該怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)

生活化情境：聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

生活題材類課文在各學(xué)段教材中均有體現(xiàn)，這為教師設(shè)計(jì)生活化情境作業(yè)提供了素材支持。生活化情境作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的場(chǎng)景，促使學(xué)生在情境中自然調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)分析作業(yè)內(nèi)容，從而明確題意并有效完成作業(yè)。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需深入剖析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的生活元素，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)情境，并將其與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，以保障學(xué)生開(kāi)展生活化學(xué)習(xí)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，課文以時(shí)間為軸，選取臘八、臘月二十三、正月初一、正月初六、正月十五等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，詳細(xì)描寫老北京春節(jié)的慶祝過(guò)程，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中濃厚的節(jié)日氛圍。

為幫助學(xué)生依據(jù)時(shí)間軸梳理課文的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感，教師設(shè)計(jì)了如下情境作業(yè)：春節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，舉辦春節(jié)活動(dòng)是過(guò)春節(jié)最重要的方式，春節(jié)一般從臘八這日開(kāi)始，到正月十五結(jié)束。你家從臘八到正月十五這段時(shí)間是如何過(guò)的呢？請(qǐng)按照臘八、臘月二十三、正月初一、正月初六、正月十五等重要時(shí)間點(diǎn)概要性敘述。

學(xué)生可根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，概要性敘述自家春節(jié)的慶祝過(guò)程，并詳述重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，略寫其余時(shí)段的春節(jié)活動(dòng)。這樣既能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，掌握詳略結(jié)合的寫作方法，又有助于夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比分析自家春節(jié)與課文中春節(jié)的慶祝過(guò)程，學(xué)生能夠更深入地理解課文圍繞時(shí)間順序展開(kāi)的行文邏輯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

圖像化情境：融合微課資源，指向作業(yè)分析

高段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往兼具難度與抽象性，學(xué)生要深入理解并全面掌握存在一定的挑戰(zhàn)，而數(shù)字化資源既能將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，又可為學(xué)生提供探究、思考與分析的方向，幫助其更具針對(duì)性地解析作業(yè)并準(zhǔn)確完成。因此，教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，可借助信息技術(shù)整合微課資源，引導(dǎo)學(xué)生在分析和完成情境作業(yè)的過(guò)程中觀看微課，幫助他們把握作業(yè)核心要點(diǎn)，明確作答角度，從而高效完成作業(yè)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例，三首古詩(shī)均采用寄情于景的寫作方法，突出詩(shī)人的性格和情感。為促進(jìn)學(xué)生理解這三首古詩(shī)，教師可以設(shè)計(jì)如下情境作業(yè)：

我國(guó)古代哲學(xué)思想的最高境界是“天人合一”，即自然與人融合為一。古代詩(shī)人通過(guò)景物描寫來(lái)抒發(fā)自己的情感，我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，也要學(xué)會(huì)借景抒情的寫作方式。那么三首古詩(shī)中分別描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與詩(shī)人的性格是否相同？這些景物抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

情境作業(yè)設(shè)計(jì)完畢后，教師可登錄國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)下載詩(shī)歌視頻，使學(xué)生觀看視頻進(jìn)一步了解詩(shī)歌。同時(shí)，教師也可登錄其他數(shù)字化資源網(wǎng)站，下載“石灰”“竹子”的講解視頻，組織學(xué)生結(jié)合視頻完成作業(yè)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，可以了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景和詩(shī)人的生活背景，對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌階段的性格進(jìn)行正確了解，從而正確分析詩(shī)歌中景物和心情的關(guān)系，以此完成作業(yè)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以真正理解和掌握這三首古詩(shī)。

模擬性情境：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，突出作業(yè)要素

模擬性情境是指通過(guò)影像、音樂(lè)、角色扮演等方式，根據(jù)相似原理復(fù)現(xiàn)事物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生在模擬性情境中展開(kāi)聯(lián)想和想象，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。新教材選錄的課文均為各題材類型的代表作。深入閱讀這些課文，學(xué)生仿佛身臨其境，尤其是小說(shuō)類課文，為設(shè)計(jì)模擬性情境作業(yè)創(chuàng)造了條件。基于此，教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，可挖掘內(nèi)容與景物相互映襯的教學(xué)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為模擬性情境的實(shí)踐類作業(yè)，組織學(xué)生合作完成作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》為例。課文講孔子?xùn)|游時(shí)見(jiàn)兩小兒辯日，他雖然博學(xué)，但也不能做出正確的論斷。課文融合太空科學(xué)知識(shí)，教師可以以課文為載體設(shè)計(jì)情境作業(yè)：

知識(shí)決定我們的認(rèn)知和對(duì)事物的判斷，文中孔子因缺乏對(duì)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知，未能判斷兩小兒辯論的是非。如果你是孔子，見(jiàn)到兩小兒辯日，應(yīng)如何結(jié)合現(xiàn)代知識(shí)進(jìn)行科學(xué)判斷？請(qǐng)觀看山東衛(wèi)視拍攝的電視劇《孔子》，分析影視與課文是否相同，以小組為單位，結(jié)合電視劇劇情，進(jìn)行《兩小兒辯日》影視創(chuàng)編，結(jié)合現(xiàn)代天文學(xué)知識(shí)，對(duì)日地距離做出解釋。

情境作業(yè)通過(guò)“大問(wèn)題+小任務(wù)”的設(shè)計(jì)架構(gòu)，為學(xué)生搭建清晰的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在觀看視頻與參與情境演出的過(guò)程中，能夠深度理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合對(duì)太陽(yáng)與地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究——例如，春分和秋分是日地距離變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，且日地距離可依據(jù)季節(jié)冷暖大致判斷，通常冬季較遠(yuǎn)、夏季較近，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到：一日之內(nèi)，僅憑人體感官無(wú)法準(zhǔn)確判斷日地距離。基于此，學(xué)生得以對(duì)課文中的辯論點(diǎn)做出科學(xué)回應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的透徹理解。

綜上，在“雙減”背景下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同類型的情境作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

【編輯：潘金瑞】