高中語文群文閱讀中的審美鑒賞與創造能力提升研究

一、群文閱讀與能力提升：理論探究

（一）群文閱讀：理論剖析與特征梳理

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，近年來在語文教育領域逐漸受到重視。它突破了傳統單篇閱讀的局限，通過將多篇文本有機組合，形成一個主題明確、內容豐富的閱讀單元。群文閱讀的核心在于“群”，即通過多文本的關聯與比較，引導學生從更廣闊的視角理解文本內涵，培養其綜合分析與批判性思維能力。群文閱讀的特征主要體現在三個方面：一是文本的多樣性，包括不同體裁、風格、時代的作品；二是議題的聚焦性，圍繞特定主題展開深度探討；三是教學的開放性，鼓勵學生自主探究與多元表達。這種教學模式不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能激發其閱讀興趣，為審美鑒賞與創造能力的培養奠定基礎。

（二）審美與創造：能力內涵及理論根基

審美鑒賞能力是指個體在接觸藝術作品或自然美時，能夠感知、理解并評價其美的特質的能力[1]。它包含感知美、理解美和評價美三個層次：感知美是基礎，要求學生能夠敏銳地捕捉文本中的語言美、形象美和情感美；理解美是核心，要求學生能夠深入分析文本的藝術手法與思想內涵；評價美是升華，要求學生能夠結合自身經驗與價值觀對文本進行批判性思考。創造能力則是指個體在已有知識經驗的基礎上，通過想象、聯想和邏輯思維，生成新觀點、新作品的能力。在語文學習中，創造能力表現為學生能夠運用語言進行個性化表達，或對文本進行創造性解讀與改編。審美鑒賞與創造能力相輔相成，前者為后者提供審美經驗與靈感來源，后者則是前者的深化與拓展。

（三）群文閱讀助力：審美創造能力進階

群文閱讀在提升學生審美鑒賞與創造能力方面具有獨特優勢。群文閱讀通過多文本的對比與分析，為學生提供了豐富的審美體驗[2]。在閱讀同一主題的不同作品時，學生可以感受到不同作者對同一主題的多樣化表達，從而加深對美的感知與理解。此外，群文閱讀能夠促進學生審美思維的發展。在多文本的交互與碰撞中，學生需要不斷進行比較、歸納與反思，這種思維過程有助于培養其審美判斷力與批判性思維。群文閱讀還能夠激發學生的創造潛能。通過對多文本的深度解讀與整合，學生可以從中汲取靈感，進行個性化的表達與創作。在閱讀一組以“自然”為主題的詩歌后，學生可以嘗試模仿或創新，創作屬于自己的詩歌作品。這種從輸入到輸出的過程，正是審美鑒賞與創造能力協同發展的體現。

群文閱讀作為一種創新的教學模式，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能為其審美鑒賞與創造能力的提升提供有力支持。在高中語文教學中，教師應充分利用群文閱讀的優勢，設計科學合理的教學活動，引導學生從多文本中感知美、理解美、創造美，從而實現語文素養的全面提升。

二、群文閱讀教學：實踐探索與案例解析

（一）構建教學模式：提升能力的關鍵路徑

在高中語文群文閱讀教學中，構建科學合理的教學模式是提升學生審美鑒賞與創造能力的關鍵。教學模式的構建需要從教學目標、教學內容、教學流程和教學評價四個方面進行系統設計，確保教學活動既符合語文教育的規律，又能有效激發學生的審美感知與創造潛能。

1.教學目標的設定

群文閱讀教學的目標應明確指向學生審美鑒賞與創造能力的提升。審美鑒賞能力包括感知美、理解美和評價美三個層次，而創造能力則強調學生在審美體驗基礎上的個性化表達與創新思維[3]。因此，教學目標可以分為三個維度：一是通過群文閱讀，引導學生感知文本的語言美、形象美和情感美，培養其審美感知能力；二是通過多文本的比較與分析，幫助學生理解文本的藝術手法與思想內涵，提升其審美理解能力；三是通過創造性表達活動，激發學生的想象力和創造力，培養其審美評價與創造能力。

2.教學內容的選擇

教學內容的選擇是群文閱讀教學的核心環節。教師應根據教學目標，精選具有代表性的文本，形成一個主題明確、內容豐富的閱讀單元。文本的選擇應注重多樣性與聚焦性：多樣性體現在文本的體裁、風格和時代上，例如可以選取散文、詩歌、小說等不同體裁的作品，以及古代、現代、當代等不同時代的作品；聚焦性則體現在議題的設計上，議題應貼近學生的生活經驗和認知水平，能夠激發其閱讀興趣和探究欲望。

3.教學流程的設計

群文閱讀教學流程的設計應體現學生的主體性和探究性，通常包括文本閱讀、比較分析、審美鑒賞和創造表達四個環節。在文本閱讀環節，教師應引導學生快速瀏覽多篇文本，初步感知文本內容，培養其快速閱讀和信息提取的能力。在比較分析環節，教師應指導學生從語言、結構、主題等角度對多文本進行比較，發現其異同點，培養其批判性思維能力。在審美鑒賞環節，教師應引導學生深入品味文本的語言美、形象美和情感美，理解其藝術手法與思想內涵，培養其審美判斷能力[4]。在創造表達環節，教師應鼓勵學生結合自身經驗與感悟，進行個性化的表達與創作，培養其創造能力。

4.教學評價的實施

教學評價是群文閱讀教學的重要組成部分，其目的是檢驗教學目標的達成情況，并為教學改進提供依據。群文閱讀教學的評價應注重多元性與過程性。多元性體現在評價方式的多樣化上，可以采用課堂表現、小組討論、作品展示等多種評價方式，而不僅僅依賴傳統的考試分數。過程性則體現在評價的關注點上，教師應關注學生的學習過程，而不僅僅是學習結果。在評價學生的審美鑒賞能力時，教師可以通過課堂提問、討論記錄等方式，了解學生對文本的理解與感悟。在評價學生的創造能力時，教師可以通過作品展示、同伴互評等方式，鼓勵學生進行個性化表達。通過多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，并為后續教學提供有針對性的指導。

（二）教學案例呈現：主題閱讀的實踐樣本

1.案例一：以“自然之美”為主題的群文閱讀教學

在“自然之美”主題的群文閱讀教學中，教師選取了朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》以及梭羅的《瓦爾登湖》作為閱讀文本。這些文本涵蓋了中外不同風格、不同時代的作品，充分體現了教學內容選擇的多樣性。

教學伊始，在文本閱讀環節，教師引導學生快速瀏覽三篇文章，梳理出各自描繪的自然景物及大致情感基調。學生們迅速提取關鍵信息，了解到《荷塘月色》描繪了月下荷塘的靜謐之景，《故都的秋》展現了北平秋天的獨特韻味，《瓦爾登湖》則呈現出寧靜而充滿生機的湖畔風光。

進入比較分析環節，教師組織學生從語言、結構和主題等方面對文本進行深入比較。在語言上，學生發現朱自清善用細膩的描寫和比喻修辭，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，生動地展現了荷葉的形態；郁達夫則運用質樸而飽含深情的文字，“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，簡潔地勾勒出故都秋的特點；梭羅的語言則充滿哲理與詩意，讓學生感受到自然與心靈的交融。在結構上，《荷塘月色》以作者的行蹤為線索，層次分明；《故都的秋》采用總分總的結構，圍繞秋景展開多方面描寫；《瓦爾登湖》則更像是隨性的記錄，以自然之景為依托抒發內心感悟。通過比較，學生對不同文本的特點有了清晰的認識，批判性思維能力得到鍛煉。

審美鑒賞環節，教師引導學生品味文本中的自然美。學生們沉浸在《荷塘月色》中月下荷塘的朦朧美里，感受作者淡淡的憂愁，被《故都的秋》中清、靜、悲涼的秋景所觸動，體會到作者對故都的眷戀，在《瓦爾登湖》中，領悟到人與自然和諧共生的美好。這一過程中，學生的審美判斷能力不斷提升。

創造表達環節，教師鼓勵學生以“我心中的自然之美”為主題進行創作。有的學生模仿散文的形式，描繪家鄉四季的美景；有的學生則以詩歌的形式，抒發對自然的熱愛之情。學生們在創作中充分發揮想象力，實現了個性化表達。

2.案例二：以“人性之光”為主題的群文閱 讀教學

針對“人性之光”主題，教師選取了莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契訶夫的《變色龍》以及魯迅的《孔乙己》。

文本閱讀時，學生們初步了解了各篇小說中人物的基本情況和故事梗概。比較分析環節，學生從人物形象塑造、情節設置和主題表達方面進行對比。他們發現三位作者都通過精彩的細節描寫刻畫人物，如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦見到于勒前后態度變化的細節描寫，《變色龍》中奧楚蔑洛夫對狗的態度隨著狗主人身份變化而不斷改變的細節，以及《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢的動作細節等。在情節設置上，都具有強烈的戲劇性和諷刺意味。

審美鑒賞環節，學生深入挖掘文本中人性的復雜與美好。他們看到《我的叔叔于勒》中親情在金錢面前的扭曲，也感受到若瑟夫對叔叔的同情中閃爍的人性光輝；《變色龍》里奧楚蔑洛夫趨炎附勢的丑態背后，反映出社會底層小人物的無奈；《孔乙己》中孔乙己雖遷腐卻善良的一面，讓學生對人性有了更深刻的理解。

創造表達環節，教師讓學生改寫小說結局。學生們大膽想象，有的為《我的叔叔于勒》設計了于勒發財后與家人團聚的溫暖結局，有的為《孔乙己》設想了孔乙己擺脫封建思想束縛，重新開始生活的情節，展現出豐富的創造力。

3.案例三：以“文化之根”為主題的群文閱讀教學

圍繞“文化之根”主題，教師選擇了余光中的《鄉愁》、席慕蓉的《長城謠》以及韓少功的《我心歸去》。

文本閱讀階段，學生熟悉了詩歌和散文的內容，感受其中蘊含的情感。比較分析時，從意象運用、情感表達和文化內涵方面進行探討。《鄉愁》用郵票、船票等具體意象寄托思鄉之情；《長城謠》以長城這一古老意象承載著對民族歷史和故鄉的思念；《我心歸去》則通過對異國與故鄉的對比，表達對故鄉文化的深深眷戀。

審美鑒賞環節，學生品味到這些作品中深厚的文化底蘊。他們體會到鄉愁不僅僅是對故鄉的思念，更是對民族文化的認同和傳承。創造表達環節，學生以“文化傳承與我”為主題進行寫作，有的講述家鄉傳統習俗的故事，有的闡述自己對文化傳承的思考，在創作中深化了對文化之根的理解，提升了審美鑒賞與創造能力。

三、教學效果評估：能力提升與興趣激發

（一）學生審美鑒賞能力的提升

在實施群文閱讀教學后，學生的審美鑒賞能力得到了顯著提升。通過對多篇文本的比較與分析，他們能夠更敏銳地感知文本中的語言美、形象美和情感美。在“自然之美”主題閱讀中，學生學會了品味不同作家筆下自然景物的獨特韻味，從朱自清細膩的筆觸中感受荷塘月色的朦朧美，從郁達夫質樸的文字里體會故都秋的悲涼美。在分析文本時，學生不再局限于表面內容，而是能夠深入理解文本的藝術手法與思想內涵，準確評價作品的審美價值，審美理解和評價能力得到了質的飛躍。

（二）學生創造能力的提升

群文閱讀為學生提供了豐富的靈感來源，激發了他們的創造潛能。在“人性之光”主題教學的創造表達環節，學生對小說結局的改寫展現出大膽的想象力和創新思維。他們不再滿足于既定的故事走向，而是結合自己對人性的理解，創造出別具一格的情節。在詩歌和散文創作中，學生也能夠運用所學的寫作技巧，融入個人情感與思考，創作出富有個性的作品。這種從閱讀輸入到創作輸出的過程，充分證明了學生創造能力在群文閱讀教學中的有效提升。

（三）學生語文學習興趣的提高

群文閱讀教學改變了傳統單篇閱讀的枯燥模式，以豐富多樣的文本和充滿探究性的教學流程吸引學生主動參與。不同主題的閱讀單元如“文化之根”，讓學生在探索文化內涵的過程中，發現語文學習的趣味性。學生不再將語文學習視為一種負擔，而是積極主動地投入到閱讀和討論中。課堂上，學生們熱烈的討論、積極的發言以及課后主動進行的拓展閱讀，都表明群文閱讀成功激發了學生對語文學習的興趣，為他們的終身學習奠定了良好基礎。

結束語

群文閱讀通過多文本的對比與分析，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還深化了他們對美的感知與理解，激發了創造潛能。教學模式的科學設計與實施，進一步促進了學生語文素養的全面提升。未來教學中，教師應繼續探索群文閱讀的多樣化應用，為培養學生的審美素養與創造力提供更多支持。

參考文獻

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[3]王金旺.基于審美核心素養的高中語文群文閱讀教學[].甘肅教育研究，2024（1）：97-100.

[4]張曉紅.高中語文群文閱讀教學中培養學生審美能力的探討[C]//新課程研究雜志社．“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（三十二）福建省泉州師范學院附屬鵬峰中學，2023：268-269.