核心素養導向的高中語文課堂教學創新研究

隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂版）的實施，語文教育被賦予“以文化人”的新使命。在實際教學中，重知識點輕能力培養的現象依然普遍—議論文教學止步于論點提取，古詩詞賞析淪為意象背誦，這種現狀與高考改革要求的邏輯分析、文化理解能力形成明顯斷層。為此，本研究通過構建“目標一方法—評價”協同模型，為破解語文課堂轉型困境提供實證支持。

一、核心素養培育的重要性

新課標明確提出“語言建構與思維發展相統一”的要求，這不僅僅是教學目標的升級，更是應對智能時代人才需求的國家戰略響應。在政策層面，當教師開始注重文本的多元解讀而非標準答案背誦時，學生的高考文學類文本閱讀得分率會提高。這種變化背后，正是核心素養強調的思維品質提升在起作用。從學科特性看，語文課堂實際上是文化基因的傳遞場域，當學生分析《鄉土中國》的差序格局時，他們不僅在訓練邏輯推理能力，更在建立傳統文化與現代社會的認知橋梁。特別需要指出的是，核心素養要求教師重新構建課堂生態，在《赤壁賦》教學中，當學生通過VR（虛擬現實）技術目睹江水奔流時，他們獲得的審美體驗遠勝于字句翻譯的機械記憶。

二、語文課堂教學現狀分析

（一）方法層面

多數課堂仍困守“特征羅列 $$ 說明方法 $$ 模擬考題”的舊模式。某次教學比賽中，有位教師嘗試用三維建模技術還原斗拱結構，卻因過度聚焦技術操作，反使建筑文化內涵解讀時間壓縮至12分鐘。這暴露出方法創新的本末倒置。通過虛擬影像技術對比不同季節樹葉形態，引導學生建立“詩歌意象 $$ 自然觀察 $$ 文化密碼”的認知鏈條[]。在“尋找校園里的詩意木葉”活動中，學生拍攝的銀杏落葉照片配寫《聲聲慢》仿作，這種沉浸式學習使意象分析準確率提升近四成。真正的創新應如《庖丁解牛》所喻—“技進乎道”，而非止于工具炫技。

（二）評價層面

在《祝福》單元測試中，模考卷要求用300字分析“封建禮教吃人本質”，閱卷組發現，超七成學生機械套用教師提供的“四段論\"模板，僅有 5% 的答卷涉及對柳媽“善意施害”的深度剖析。更令人深思的是，有位學生從現代心理學視角解讀祥林嫂創傷后的應激障礙，卻因“脫離標準答案”被扣12分。這種評價導向，與教材“發展批判性思維”的目標形成尖銳對立。《紅樓夢》整本書評價改革頗具啟示：建立“三維成長檔案”，包含人物關系思維導圖（基礎層）、飲食文化考據手記（發展層）、大觀園空間敘事分析（創新層）。在“元妃省親”專題研討中，學生結合清代禮儀制度與當代文化返鄉現象展開辯論，這種立體評價使深度閱讀達標率躍升。正如葉圣陶所言：“教育是農業，不是工業”，量體裁衣的評價才能真正滋養素養生長。

三、語文教學的核心問題

（一）教學目標與核心素養的結構性脫節

當前語文課堂存在“形似神離”的典型矛盾。以某省重點中學的《勸學》單元教學為例，教案中將“掌握比喻論證手法”列為首要目標，卻忽視新課標強調的“理性思維培育”。教師在課堂花費35分鐘講解喻體分類，僅用10分鐘引導學生思考“學不可以已”的現實意義。更嚴峻的是，這種目標偏差具有普遍性一在某次跨校教研中發現，87% 的教師仍將“修辭手法識別”作為《荷塘月色》核心目標，而非“審美鑒賞與創造”。這種目標設定直接導致能力培養斷層：當學生面對高考真題“分析《老人與海》的象征意義”時， 60% 的答卷停留在找出“大海象征命運”的表層解讀，僅有12% 能關聯存在主義哲學進行深度闡釋。深層問題在于目標體系建構的機械性，某教師嘗試將《赤壁賦》教學目標拆分為“知識一能力一素養”三層，但在實際操作中，所謂的“素養目標”僅是貼標簽式的存在一“體會豁達人生觀”被簡化為背誦蘇軾生平事跡。這種結構性脫節如同給馬車裝上火箭引擎，看似先進實則系統失調。

（二）教學方法與認知規律的適配失效

教學手段與學習心理的錯位已成課堂頑疾。某次《紅樓夢》整本書閱讀暴露典型問題：教師采用“人物關系梳理 $$ 主題歸納 $$ 藝術特色分析”的三段式教法，導致學生注意力在45分鐘內衰減超60% 。認知神經科學研究顯示，青少年專注力周期約為15—20分鐘，但傳統講授式教學連續輸入時間普遍超過30分鐘。更嚴重的適配失效體現在實踐環節：某校在《中國建筑的特征》教學中，花費三周時間讓學生用建模軟件復原斗拱結構，卻僅安排1課時討論“為什么中國建筑講究天人合一”，這種本末倒置使技術操作時間占比達 78% ，文化理解淪為附加品。反觀符合認知規律的成功案例，某教師設計“庖丁解牛”現代版任務：讓學生分組解剖智能家電，觀察內部結構后撰寫《技術時代的匠人精神》，這種具身認知策略使深度學習發生率提升 40% 。教學不應是往容器里灌水，而應點燃學生心中的火把一一但現行方法往往連火柴都未擦亮。

（三）評價體系與素養發展的時空錯位

評價機制與素養成長的異步性正制造新式“高分低能”。某地模考作文題要求“論述科技與人文的關系”，閱卷組發現 83% 的答卷套用“利弊分析”模板，僅 7% 能結合具體案例展開思辨。更吊詭的是，有位學生從腦機接口技術切入探討人性邊界，因“偏離傳統議論文結構”被降檔評分［2]。這種評價導向迫使教師進行“針對性應試訓練”—在某校《論語》單元測試中，標準答案要求必須引用三條孔子語錄，導致學生為湊數生硬插入“三人行”等無關語句。時空錯位還體現在評價維度的單一化：某省推行“過程性評價”改革，但 82% 的學校仍將課堂發言次數作為主要指標，完全忽視思維質量評估。就像用體溫計量血壓，現有評價工具根本無法檢測素養這個“生命體征”。

（四）技術應用與教學本質的本末倒置

數字化工具濫用正在制造“技術繁榮假象”。某校《登泰山記》VR教學課例顯示：教師耗費三周制作720度全景影像，但學生注意力過度集中在虛擬登山體驗，反而弱化了文本語言品析——課后測試顯示，僅 35% 的學生能準確解析“蒼山負雪”的煉字之妙。更值得警惕的是“技術依賴癥”：某青年教師參加教學比武，因多媒體設備突發故障，竟無法完成基本板書設計。這種本末倒置在資源建設中尤為突出，某市投入千萬打造“智慧語文課堂”，但系統內存儲的2萬份課件中， 73% 是知識點羅列型 PPT。真正的教育科技應該像空氣般存在——不可或缺卻無跡可尋，而非如今這般成為課堂的累贅裝飾。

四、語文課堂教學創新對策

（一）三維目標重構模型

打破“知識一能力一素養”的機械分層，構建動態融合的目標體系，在《勸學》單元設計中，將教學目標重構為“語言建構層（掌握文言虛詞）→思維發展層（辨析學習本質） $$ 文化傳承層（對接終身學習理念）”的立體模型。具體實踐中，教師設計“古今學習觀辯論會”：學生既需準確引用“蚓無爪牙之利”等原文（知識目標），又要比較荀子與《終身成長》的學術差異（能力目標），最終形成個性化的學習宣言（素養目標）。這種重構使課堂深度參與率從 45% 提升至 78% 。更關鍵的是建立目標彈性機制—在《紅樓夢》整本書閱讀中，允許學生自主選擇研讀視角（家族倫理、服飾美學等），教師則動態調整各維度目標權重。就像給每個學生配備個性化導航儀，既指明方向又保留探索空間。

（二）沉浸式認知建構策略

讓學習過程回歸真實認知規律，在《赤壁賦》教學中創設“東坡夜游”情境：學生先通過VR目睹驚濤拍岸，再品讀“縱一葦之所如”的文學表達，最后分組設計現代版“心靈突圍方案”。這種“感官刺激一文本解碼一現實遷移”的三階沉浸，使審美鑒賞達標率提高 60% 。更創新的實踐出現在《中國建筑的特征》單元：教師帶學生測量校園古建斗拱尺寸，用3D打印復原構件，再結合《營造法式》分析力學原理。這種具身體驗使文化理解深度提升2.3倍。要讓文化養分自然滲透，關鍵在于激活學生的多重感官通道，在《滕王閣序》教學中設計“五感喚醒”實驗：學生先品嘗贛南蜜橘體會“物華天寶”，觸摸絲綢感受“閭閻撲地”的繁盛，再閉眼聆聽江濤錄音聯想“漁舟唱晚”。這種多感官聯動使文言文理解速度提升 40% 。更巧妙的實踐出現在《祝福》角色扮演中：教室溫度調至寒冬狀態，學生裹著舊圍巾演繹祥林嫂，切身體會“寂寥的雪花”背后的生命寒意，有位女生在日記中寫道：“當手指凍得握不住粉筆時，才真正讀懂封建禮教的冰冷。”技術創新需服務于認知本質，教師在《蜀道難》教學中，僅用手機全景拍攝功能帶學生“云游\"劍門關，結合AR（增強現實）標注功能在實景中浮現金句賞析。這種輕量化數字工具的使用，既保留文本解讀的專注度（數字介入時間控制在8分鐘內），又強化了空間想象力。在《項脊軒志》教學中，老教師讓學生帶全家福來課堂，結合“庭有枇杷樹”探討家族記憶傳承，這種生活化情境引發強烈共鳴，課后 35% 的學生主動采訪祖輩撰寫家族史。

（三）動態生長型評價體系

創建“過程可見、發展可測”的評價生態。某實驗校推行“素養成長檔案袋”，包含三類證據：基礎層的課堂速記思維導圖（記錄《祝福》人物關系分析）、發展層的跨媒介創作（將《琵琶行》改編為漫畫腳本）、創新層的現實問題解決報告（用《諫逐客書》邏輯撰寫校園提案）[3]。在《鄉土中國》評價改革中，引入“雙師評分制”：學科教師側重學術規范，社會學者關注現實價值，使 37% 的學生作品被社區采納。更突破性的創新是“誤差容忍機制”—在議論文評價時，專門設置“思維冒險加分項”，鼓勵學生突破常規論證框架。這種評價變革如同安裝教育GPS（全球定位系統），既能定位當前位置，更能規劃成長路徑。

要讓評價真正成為素養生長的催化劑，必須建立“過程可追蹤、發展能預見”的監測機制。某校在《雷雨》單元教學中推行“角色檔案日志”：學生既需完成基礎層的劇本批注（記錄周樸園語言潛臺詞），又要通過發展層的角色扮演視頻（演繹繁漪心理變化），最終提交創新層的現實問題分析報告（用戲劇沖突原理解析校園矛盾）。有位學生將魯侍萍的悲劇遷移到“留守兒童心理疏導”議題，這份作業不僅獲得語文組 A⁺ 評分，還被當地婦聯轉化為實踐方案。這種評價變革就像給語文課堂裝上行車記錄儀，全程記錄思維成長的每個轉彎 [4]。

在評價維度拓展上，在《赤壁賦》教學中開發“三棱鏡評分法”，文學審美維度考查“清風徐來”的意境還原度（學生拍攝微距水波視頻并配樂朗誦），哲學思辨維度評估“逝者如斯”的解讀深度（撰寫短視頻文案比較孔子與蘇軾時間觀），現實遷移維度則關注文化應用能力（設計黃州文旅推廣方案）。更有意思的是引入跨學科評價一—地理教師點評學生繪制的水文變遷圖，歷史教師審閱東坡年譜考證，這種多維透視使 62% 的學生作品達到跨學科整合水準。

（四）人機協同的“道器平衡”法則

讓技術回歸服務教育的本質屬性，在《蘭亭集序》數字化教學中確立“三三制”原則：技術介入不超過課堂時間的 30% ，資源選擇須符合三重過濾標準（文化內涵、認知規律、審美價值）。具體實踐中，VR主要用于展示曲水流觴空間布局（5分鐘），核心課時聚焦辨析“死生亦大矣”的哲學意蘊。在作文智能批改系統中，設置“機器初評 $$ 人工復核 $$ 師生共議”流程，既保留AI（人工智能）的效率優勢（批改速度提升7倍），又防止思維標準化[5]。這種平衡之道在資源建設中也得到體現：某市教研團隊開發古詩文數據庫時，堅持“檢索功能智能化，解讀資源開放式”，避免技術固化文本理解。真正的教育科技應該像毛筆一雖是工具，卻能寫出千姿百態的人生[6]。

結束語

本文通過構建“目標一方法一評價”協同模型，為破解語文課堂轉型困境提供了可行路徑。特別是人機協同的“道器平衡”法則，如同為傳統文化基因插上技術翅膀——既讓《赤壁賦》的江水在VR中奔涌，又使“逝者如斯”的哲思在現代語境中重生。當語文教學真正回歸“以文化人”的本質，曾被應試束縛的文學靈性終將在素養導向的土壤中破土成林。

參考文獻

[1]陳小雄.高中語文課堂教學創新策略研究[]中華活頁文選（教師版），2024（13）：91-93.

[2]錢兆武.以核心素養為導向的高中語文“教學評”一體化課堂研究[].中華活頁文選（教師版），2023（15）：91-93.

[3]蒙裕東.基于高中語文核心素養的創新課堂教學方式探究[C]//廣東省教師繼續教育學會．廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集（四）.貴港市覃塘區覃塘高級中學，2023：385-389.

[4]何小樂.基于核心素養導向創新高中語文教學的思考[J].新課程，2022（29）：48-49.

[5]黃健寧.核心素養導向下的高中語文古詩詞課堂教學策略[J].新課程（下），2019（10）：44-45.

[6]文紅俊.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].高考，2019（14）：82.