新高考背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂探究

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂普遍呈現(xiàn)“知識(shí)灌輸型”模式，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)為教學(xué)流程固化、評(píng)價(jià)維度單一。這種模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的限制體現(xiàn)在兩方面：一是過(guò)于依賴教輔資料，二是機(jī)械訓(xùn)練應(yīng)試技巧，因而難以應(yīng)對(duì)新高考的考查要求。根據(jù)新高考“核心素養(yǎng)本位”的底層邏輯，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步探索思辨性閱讀、群文閱讀等新型教學(xué)策略，在真實(shí)問(wèn)題探究中統(tǒng)整核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)出學(xué)以致用的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新高考對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求

新高考的命題框架為“真實(shí)情境 + 多元文本”，要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多元化的文本材料。同時(shí)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從“答案復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“深度理解與邏輯建構(gòu)”。由于傳統(tǒng)課堂依賴單篇課文精講和模板化答題的模式，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)非連續(xù)文本群和跨學(xué)科議題的思辨分析能力。對(duì)此，教師需根據(jù)新高考要求，通過(guò)設(shè)計(jì)指向主題意義建構(gòu)或文本深度解讀的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外信息[1]。另外，新高考命題注重“文化傳承 + 現(xiàn)實(shí)介入”的雙線實(shí)踐維度，促使課堂整合主題群文閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，教師需摒棄知識(shí)點(diǎn)割裂講解的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)大概念、大議題，并建立多維評(píng)價(jià)量表，替代傳統(tǒng)的扁平化考核方式[2]。

二、新高考背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂的意義

第一，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂，有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從而重構(gòu)學(xué)科育人路徑，契合大單元、大概念的教改方向。第二，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂，聚焦批判性思維和文化理解與傳承的核心素養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生形成復(fù)雜文本解讀能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析意識(shí)[3]。第三，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂，要求教師掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、多維評(píng)價(jià)工具開發(fā)等專業(yè)技能，并促使教師深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)其從“經(jīng)驗(yàn)傳授”到“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的專業(yè)進(jìn)階。總之，在新高考背景下，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂，在推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面具有顯著意義。

三、新高考背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

在高中語(yǔ)文課堂上，生動(dòng)、直觀的閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。與此同時(shí)，教師可利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)歌意象或畫面場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的直覺感知，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，旨在通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次思考和表達(dá)交流。

以統(tǒng)編版必修上冊(cè)《短歌行》的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)和詩(shī)人形象，理解比喻、用典手法的藝術(shù)美，知人論世、以意逆志，體會(huì)情感美并嘗試撰寫文學(xué)短評(píng)。

在情境導(dǎo)入階段，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《短歌行》詩(shī)歌的閱讀興趣。對(duì)此，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段三國(guó)時(shí)期的古裝劇精彩剪輯片段，與學(xué)生共同討論“曹操”這一歷史人物的生平經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生分享一些印象深刻的人物塑造片段。同時(shí)，教師需播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生玲聽《短歌行》的詩(shī)朗誦或舞臺(tái)表演短劇，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生閱讀詩(shī)歌的好奇心和探索欲，為后續(xù)對(duì)詩(shī)歌的深層次解讀奠定基礎(chǔ)。

隨后，教師需立足學(xué)生對(duì)《短歌行》的初步閱讀成果，通過(guò)分享望梅止渴、唯才是舉、官渡之戰(zhàn)等著名歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在真實(shí)歷史中的曹操，為什么會(huì)求賢若渴？這與他的人生經(jīng)歷有哪些內(nèi)在聯(lián)系？他是如何實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的？當(dāng)學(xué)生在深度閱讀《短歌行》的過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解詩(shī)歌中關(guān)于“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”“周公吐哺，天下歸心”的思想情感。在這一過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)到曹操所要展現(xiàn)的雄才大略。

在感知情境的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解情況，引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析詩(shī)歌中的比喻、用典手法，以思考詩(shī)歌中如何展現(xiàn)語(yǔ)言美、情感美和藝術(shù)美。由于曹操是一位比較復(fù)雜的歷史人物，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想情感，并使其掌握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值、史學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境并營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師將《短歌行》的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一場(chǎng)生動(dòng)的文學(xué)盛宴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了高效閱讀，深刻體驗(yàn)了詩(shī)歌的魅力，也為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思維建模，促進(jìn)深度閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的邏輯分析能力以及批判思維能力仍需增強(qiáng)。對(duì)此，教師需引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深度閱讀活動(dòng)開展思維訓(xùn)練，借助多元化的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景突破學(xué)生的思維瓶頸。教師需借助思維建模和認(rèn)知心理學(xué)方法，實(shí)施“文本解析一關(guān)聯(lián)語(yǔ)境一價(jià)值判斷一遷移創(chuàng)新”的深度閱讀路徑。其中，文本解析環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言的本質(zhì)特征，關(guān)聯(lián)語(yǔ)境環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生重視情節(jié)或結(jié)論中的隱含邏輯，價(jià)值判斷環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生參與爭(zhēng)議性討論并發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。四大環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，為高效閱讀課堂的有力構(gòu)建提供了支持。

以統(tǒng)編版必修上冊(cè)《故都的秋》的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并概括文章主要內(nèi)容及情感基調(diào)，分析文章中描繪的秋景及其表現(xiàn)手法，掌握情景交融的寫作技巧，感受作者對(duì)故都秋的深厚情感，體會(huì)其獨(dú)特的審美情趣。對(duì)此，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用思維建模策略，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，促進(jìn)他們深度閱讀的展開。

1．文本解析

在文本解析階段，教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)情景交融類散文的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整全文，重點(diǎn)篩選關(guān)鍵段落和語(yǔ)句，梳理出文章的主體結(jié)構(gòu)，如開篇引入→中間重點(diǎn)描繪秋景→結(jié)尾情感升華。

為降低學(xué)生的文本解析難度，教師需指導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖工具，精準(zhǔn)提煉出文章的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照時(shí)間順序或事物發(fā)展順序整理關(guān)鍵的詞句，如清晨 $$ 中午 $$ 日暮。在文本解析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)散文的理解更加深入，閱讀思維更加清晰，并為后續(xù)的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。另外，教師需指導(dǎo)部分學(xué)生，在導(dǎo)出思維導(dǎo)圖后，與同學(xué)相互交流，在思維的碰撞中清晰把握《故都的秋》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

2.關(guān)聯(lián)語(yǔ)境

隨后，為了加深學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的理解，教師需關(guān)聯(lián)生活化的語(yǔ)境，并幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容在特定情境中的含義或價(jià)值。對(duì)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：郁達(dá)夫?yàn)楹我枥L故都的秋？這與他當(dāng)時(shí)的境況有何聯(lián)系？學(xué)生需帶著以上問(wèn)題再次深入文本，并尋找問(wèn)題的“答案”。此時(shí)，教師需組織學(xué)生小組討論，分別探討以上問(wèn)題的“答案”，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解或意見。通過(guò)激烈的討論，多數(shù)學(xué)生能夠概括出作者郁達(dá)夫?qū)识嫉那飸延胁煌瑢こ５那楦?，如孤?dú)、憂郁等，他在寫景的同時(shí)也在描繪自身經(jīng)歷。在關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解更進(jìn)一步，并深入思考作者寫景的目的，為后續(xù)理解作者思想情感奠定了基礎(chǔ)。

3.價(jià)值判斷

由于部分學(xué)生缺乏個(gè)性化解讀的勇氣，或者難以將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀，因此，教師需借助價(jià)值判斷環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉分析、推理、批判、評(píng)價(jià)等高階閱讀思維。在此環(huán)節(jié)中，教師需側(cè)重學(xué)生的“思辨”和“表達(dá)”過(guò)程，為他們更加深入地理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞《故都的秋》所描繪的秋景、思想情感展開探討。某組學(xué)生需深入討論：作者筆下的秋天可以用哪些詞匯來(lái)呈現(xiàn)？另一組學(xué)生則需深入討論：作者對(duì)故都的秋的情感有哪幾個(gè)層次？為什么？?jī)山M學(xué)生通過(guò)深度解讀文本，發(fā)現(xiàn)作者在秋景的描寫中展現(xiàn)出清凈或悲涼的特點(diǎn)，那些景物分別表達(dá)出作者內(nèi)心的深深眷戀、對(duì)美的執(zhí)著追求等思想情感。對(duì)此，教師需展示板書：情景交融→借景抒懷／觸景生情。通過(guò)思辨的閱讀與討論過(guò)程，多數(shù)學(xué)生能夠深入探究文本的多層次含義，并深刻理解了作者郁達(dá)夫所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，教師全程記錄下學(xué)生所發(fā)表的獨(dú)到見解或觀點(diǎn)，點(diǎn)名鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，發(fā)揮思辨閱讀與表達(dá)的榜樣作用。通過(guò)價(jià)值判斷環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅關(guān)注文本的表層含義，更重視文本的隱含邏輯，為他們高階閱讀思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.遷移創(chuàng)新

由于部分學(xué)生的知識(shí)遷移能力較弱，因此教師需通過(guò)遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的思想方法或觀點(diǎn)，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有力參考。對(duì)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入思考：在日常寫作中，我們?nèi)绾谓梃b《故都的秋》中的修辭手法或景物描寫方法？如果選擇一個(gè)你喜歡的季節(jié)，該如何通過(guò)景物描寫表現(xiàn)細(xì)膩的情感？此時(shí)，教師需給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使其帶著問(wèn)題嘗試創(chuàng)作。在全體學(xué)生完成習(xí)作后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)作過(guò)程中的收獲，以及如何借鑒郁達(dá)夫的細(xì)膩筆觸和豐富情感。有的學(xué)生分享了習(xí)作中對(duì)景物的細(xì)膩描寫，有的學(xué)生分享了習(xí)作中對(duì)修辭手法的多種運(yùn)用。此時(shí)，教師需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在習(xí)作中借鑒借景抒情或情景交融的創(chuàng)作方法，要關(guān)聯(lián)合適的語(yǔ)境或場(chǎng)景，避免文章局限于淺層的表述。

綜上所述，在《故都的秋》的教學(xué)中，教師通過(guò)思維建模引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀。從文本解析到關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，再到價(jià)值判斷和遷移創(chuàng)新，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了思維的碰撞和智慧的火花。在這樣的語(yǔ)文高效閱讀課堂上，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉和拓展，他們的閱讀效果也得到了顯著的提升。

（三）理實(shí)結(jié)合，拓寬閱讀視野

閱讀并非紙上談兵，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。通過(guò)將閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和感悟應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而拓寬他們的閱讀視野，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過(guò)閱讀各類文學(xué)作品、參與文學(xué)社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，接觸到更多元化的文學(xué)形式和主題，從而拓寬他們閱讀思維的邊界。

以統(tǒng)編版必修下冊(cè)“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”的教學(xué)為例。本綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取媒介信息，運(yùn)用多種媒介進(jìn)行有效表達(dá)，辨識(shí)媒介信息并提升媒介素養(yǎng)。對(duì)此，教師需立足時(shí)代背景，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)生活。

首先，教師需引領(lǐng)學(xué)生回顧信息時(shí)代的特點(diǎn)，并以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷作為多媒體資源，如教師課余時(shí)間拍攝的學(xué)生圖片、短視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的探究興趣。此時(shí)，教師需展示“媒介信息的獲取與篩選”這一實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每組需分別搜集社交媒體、電視媒體、報(bào)紙媒體等媒介上的熱點(diǎn)新聞或突發(fā)事件報(bào)道。學(xué)生需準(zhǔn)確運(yùn)用任務(wù)單中的信息篩選方法，對(duì)不同媒介上獲取的信息進(jìn)行分類、整理，從中提煉出具有閱讀價(jià)值的信息。另外，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何處理海量信息，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定話題或議題深入思考。

其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)制作一份新聞短訊，深入探究媒介信息的有效表達(dá)方法。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需注意各組學(xué)生是否能夠充分利用多媒體資源，若部分文字或圖片的排版格式不合理，則要及時(shí)提出意見和建議。在各組完成實(shí)踐任務(wù)后，教師需鼓勵(lì)他們收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備成果展示。

再次，教師需根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，組織一次研討會(huì)，主題為“媒介信息辨識(shí)與處理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并在日常生活中學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?。在研討?huì)上，教師需鼓勵(lì)各組成員分別發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用案例或資料佐證自己的觀點(diǎn)，分別指出教師所列舉出的新聞信息中是否有錯(cuò)誤或扭曲事實(shí)等情況。在開放、包容的研討氛圍中，每位學(xué)生都能夠通過(guò)獨(dú)立思考和表達(dá)交流，深刻理解辨識(shí)不實(shí)媒介信息的現(xiàn)實(shí)意義，并努力成為高素質(zhì)的信息社會(huì)公民，為凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做出一份貢獻(xiàn)。

最后，為了將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐。在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)撰寫宣傳文案、制作宣傳海報(bào)等方式，將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得到了全面提升。學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，有利于學(xué)生用更加寬廣的視野去看待世界、應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂是滿足新時(shí)代需求的必然選擇。因此，教師需以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，在閱讀課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維建模實(shí)現(xiàn)深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)際生活中積極拓寬自己的閱讀視野。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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