基于“立德樹人”的民辦高校輔導員 隊伍素質能力水平提升路徑研究

引言

“立德樹人”即培養有品德的人才，“立德”是堅持德育為先，堅持對學生實施正面教育以達到引導、感化并激勵學生的目的：“樹人”是堅持以人為本，借助合適的教育塑造、改變和發展學生。我國提出將“立德樹人”作為教育根本任務后，我國教育事業便朝著更加清晰的方向發展。教育部頒布的第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》總則第二條明確指出：輔導員是大學生思想政治教育的重要推動力，承擔著高校學生日常思想政治教育及管理工作的規劃、執行和引導職責。他們需致力于成為學生成長道路上的指引者，同時也應是學生健康生活中無話不談的朋友。由此可見，輔導員是民辦高校教師隊伍中不可缺少的一部分，因此輔導員在日常的教書育人工作中更要認清自身的角色屬性，將“立德樹人”作為自己的根本教育目標，扎實提高素質能力，為我國高校的人才培養事業增光添彩，從而彰顯思想政治教育的實效。

一、民辦高校輔導員隊伍素質能力水平提升的必 要性

（一）基于輔導員個人全面發展的需要

民辦高校輔導員隊伍提升素質能力有利于他們自身的全面發展與成長，其中主要包括知識獲取、實踐能力以及他們的心理健康等方面[。首先，當前輔導員疲于應付許多行政事務，容易忽視自身思政知識的學習，因此高校有必要強化輔導員在思想道德修養與科學文化知識方面的學習，確保輔導員隊伍在政治立場、業務能力、工作作風上始終保持高標準；其次，輔導員需對日常的工作進行深入反思，從中提煉經驗教訓再運用到下一次的實踐當中，從而實現理論與實踐的深度融合，正如古人云：“知行合一，方能致遠”；最后，目前民辦高校輔導員所承擔的職業壓力日漸加大，其心理健康狀態堪憂，輔導員若能主動調適心態，健康樂觀地去關懷、影響學生，將顯著提升其思想政治工作的效能。

（二）基于輔導員隊伍職業化發展的需要

民辦高校輔導員日常工作種類多且內容復雜，如果單靠他們個人難以兼顧本專業的所有方面，因此，組建由具備不同專長的人才構成的輔導員團隊顯得尤為重要[2]。民辦高校輔導員隊伍的職業化發展進程，關鍵在于其個人素質能力的提升、在學術與專業水準方面更要嚴格要求、做好本職工作以增強實踐效果。在大學生思政教育中民辦高校輔導員是其中重要的助推力量，并為大學生身心的健康成長與發展保駕護航，相比于專注課堂知識傳授的教師，輔導員日常與學生溝通較多，因此可以充分利用學生的課余時間，采取多元化方式深入開展思想政治教育活動，這有利于他們個人能力的提升。

（三）落實新時代思政工作的需要

新時代背景下，思想政治工作是落實“立德樹人”根本任務的核心抓手，對民辦高校輔導員隊伍素質能力提出了更高要求。隨著我國“全員育人、全過程育人、全方位育人”理念的深化，輔導員作為思政工作的一線實施者，亟需從思想引領、價值塑造、實踐指導等多維度提升專業水平。民辦高校因辦學體制、生源結構等特點，思政工作面臨學生思想多元化、成長需求差異化等挑戰，輔導員隊伍需適應新時代要求，強化政治素養、理論功底和育人方法創新，才能有效將社會主義核心價值觀融入日常管理，引導學生堅定理想信念。此外，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等政策文件明確將“立德樹人”成效作為輔導員考核標準，民辦高校需通過系統化培訓、機制優化和資源支持，助力輔導員在思政教育中實現從“事務管理者”到“成長引路人”的角色轉型，從而推動民辦高校思政工作高質量發展，為國家培養德才兼備的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

二、民辦高校輔導員素質能力的基本內涵

（一）良好的思政素養

“立德樹人”目標下，民辦高校輔導員隊伍思政素養的提升是強化育人實效的關鍵支撐。作為學生思想成長的直接引導者，輔導員須具備扎實的政治理論功底、敏銳的價值判斷能力以及與時俱進的思政教育方法。尤其在民辦高校環境中，學生群體思想動態多元、成長背景差異顯著，輔導員必須通過深化理論學習（如社會主義核心價值觀等）、關注社會熱點與學生需求，將抽象的理論轉化為貼近學生生活的育人實踐。同時，思政素養的提升需注重“知行合一”，例如，通過案例研討、情景模擬等實踐培訓，增強輔導員在心理健康輔導、職業規劃指導等日常工作中融入思政元素的技巧。此外，民辦高校應建立常態化考核與激勵機制，將思政素養納入輔導員職業發展評價體系，鼓勵其主動參與學術研究、校際交流，以提升理論聯系實際的能力。唯有筑牢思政素養根基，輔導員才能在“立德樹人”中實現從“管理服務”到“價值引領”的轉型，為民辦高校培養具有家國情懷、責任擔當的高素質人才提供堅實保障。

（二）嚴格的自我規范

輔導員作為高校思想政治工作的骨干力量，其職業行為的規范性與育人成效的達成緊密關聯。一方面，輔導員需在日常工作中恪守“守正克己”的職業準則，通過高標準自我約束實現作風建設的提質增效。從思想層面而言，輔導員應主動加強政治理論學習，深入領會新時代中國特色社會主義思想的核心要義，筑牢理想信念根基，確保自身政治立場與國家教育方針保持高度一致；從行為層面來看，必須嚴格遵守《高等學校教師職業道德規范》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，在日常管理中堅持廉潔自律、公平公正原則，杜絕功利化傾向，以“身正為范”的準則塑造師德形象。例如，在評獎評優、違紀處理等敏感事務中，應建立透明化的工作流程，通過民主評議、集體決策等方式展現程序正義，避免個人主觀判斷可能引發的信任危機。此外，輔導員需注重“言傳”與“身教”的有機統一：在課堂講授、主題班會等顯性教育場景中，應運用生動案例闡釋社會主義核心價值觀；在寢室走訪、校園活動等隱性育人環節中，則需以得體著裝、文明談吐、積極態度等細節傳遞正向能量，通過潤物無聲的方式營造崇德向善的班級文化，引導學生形成遵規守紀的自覺意識與追求卓越的價值取向[3]。

（三）深厚的知識積累

在移動互聯網時代背景下，高校學生已逐漸成為龐大網民群體中不可缺少的一部分，他們日常接觸的信息來源五花八門并且良莠不齊，部分網絡文化的受眾門檻較低，內容質量偏低再加之外來文化的沖擊，致使高校學生自身的世界觀、人生觀和價值觀容易受誤導，以致做出一些錯誤行為。輔導員作為高校思想政治教育的骨干力量，在幫助學生樹立正確價值觀方面扮演著關鍵角色，唯有他們擁有深厚的知識積累，輔導員才有可能有效化解學生面對的各種文化沖擊并為學生解開心中疑惑，調整學生的消極情緒以提升民辦高校的教育質量。

（四）育人的仁愛之心

高校輔導員需對自身工作有清晰的自我認知，認識到自身工作較為瑣碎并愿意花費更多時間來仔細傾聽每位學生的心聲，了解學生的實際需求，踐行以學生為中心的教育理念并致力于構建和諧融洽的師生關系，使學生能更加信任和依賴輔導員，鼓勵學生主動尋求幫助[4。另外輔導員應以理解、尊重與寬容的態度對待學生的個性差異與認知特點并展現出寬廣的胸懷，鼓勵學生主動、客觀地認識自我，從而糾正自身的不良行為，規范自我言行。

三、基于“立德樹人”的民辦高校輔導員隊伍素 質能力水平提升面臨的挑戰

（一）輔導員教育方式欠妥

新時代背景下，輔導員隊伍雖已逐漸認識到傳統灌輸式教育理念在提升思政教育實效性方面已經具有一定的局限性，另外自身對于學生出現的實際問題缺乏妥善的解決方案，并在積極尋求創新的教育途徑。然而，鑒于傳統教育觀念對部分民辦高校輔導員影響頗深，加之他們肩負多重職責，個人精力分配受限，致使思政教育實踐往往局限于單一模式。而當代學生又處于信息爆炸的環境中，思想開放且意識多元，對僵化、刻板的說教模式表現出較為明顯的排斥與消極情緒，因此輔導員就不宜再采取這種缺乏對學生個體差異的深入洞察、未能準確把握學生內心需求的教育方式，該方式既不利于輔導員贏得學生的內心認同，也削弱了輔導員工作的實際效果。因此他們需進一步探索更為貼合新時代學生特點的教育策略，以增強思想政治教育的針對性和實效性。

（二）輔導員素質能力評價體系尚不完善

輔導員個人素質能力的提升離不開一套公開、公平、公正的工作評價體系，從目前國內民辦高校的輔導員工作評價體系來看，主要涵蓋現場述職報告、學生反饋、上級及同級評價，以及素質能力競賽成績等多個維度[5。盡管高校將工作評價體系與輔導員的日常工作緊密相連，但細致分析后發現不少學校的主觀評分占據了主導地位，而客觀量化指標則顯得相對匱乏，這種主觀與客觀評價之間的不平衡使輔導員的整體素質和業務能力無法全面準確地得到體現，在一定程度上影響了輔導員個人工作成效，從而不利于輔導員實現成長與發展。

輔導員的工作范疇較廣，不僅包含《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》所明確指出的9項關鍵職責，且廣泛延伸至學校發展規劃、學科建設等多方面任務，此外，輔導員亦需妥善應對突發事件，以上種種均對輔導員的專業能力和綜合素養提出了更為嚴苛的要求。而當前的民辦高校輔導員工作評價模式更傾向于主觀評分，可能會誘導輔導員將工作重心放到人際關系的維護上以獲取領導與同事的高分認可，同時還會因擔憂學生低分評價而在學生群體中避免采取不恰當的嚴格管理措施。

四、基于“立德樹人”的民辦高校輔導員隊伍素 質能力水平提升的優化路徑

（一）創新高校輔導員教育方式

新時代背景下，民辦高校輔導員隊伍需以“立德樹人”為根本遵循，從理念革新與實踐創新雙向發力，全面提升育人效能。一方面，輔導員需強化責任意識與使命擔當，重構角色定位與工作范式。從思想認知層面，應系統學習《高等學校輔導員職業能力標準》等政策文件，明確自身作為“思想引領者”與“成長服務者”的雙重職能，將社會主義核心價值觀融入日常管理的全流程。例如，通過定期開展學生思想動態調研、建立“一生一策”成長檔案，精準識別“Z世代”學生在價值塑造、心理健康、職業規劃等方面的核心訴求，避免“一刀切”式的管理思維。在具體實踐中，可借鑒人本主義教育理論，采用非指導性談話、團體輔導等柔性化方法，如在評獎評優、班級事務決策中引入學生自治機制，鼓勵學生通過提案討論、民主協商等方式參與治理，既培養其批判性思維與責任意識，又構建平等互信的師生關系，實現從“權威主導”向“共生共長”的范式轉型。

（二）完善高校輔導員素質評價體系

在完善輔導員素質能力評價體系時高校需要注意遵循科學原則，將定性與定量考察指標相結合，避免單純以“數字化”或“評分化”標準衡量輔導員工作情況，雖然最后的考核評分仍舊表現為分數 （或等級），但若能結合定性與定量指標，那么評價結果將會更有說服力。此外，定性評價亦不可或缺輔導員的個人才藝與技能，如組織大型活動、指導校內各種重大的舞臺晚會、開展理論宣講等活動均可作為定性評價的依據。

關于定量考察，輔導員發表的論文數量、科研項目參與情況、一些榮譽和技能證書、專業培訓參與次數等均可被明確呈現且可量化，因此，它們可作為定量指標進行評估并依據其重要程度賦予相應的權重分數。這樣主客觀評價相結合的方法便能夠更全面地審視與評估輔導員的綜合素養。此外，在完善輔導員的工作評價體系中還可納入具有前瞻性的評價項目或將其設為“加分項”。如素質拓展師資格證書、心理咨詢培訓師證書等，或者個人掌握網絡自媒體運營技能以及音樂、體育、美術等特長，這些指標不僅能夠為輔導員的職業發展指明新的方向與突破點，延長輔導員的職業壽命，同時也有利于創新民辦高校的思想政治教育模式，使思政工作更加便捷高效。

結語

在新時代教育理念的引領下，為了使學生樹立積極正向的價值觀與良好的思想品德修養，高校需重視輔導員在其中扮演的角色與職責，提升輔導員隊伍的素質能力，具體而言，要鼓勵他們樹立“終身學習”的理念，不斷創新自己的教育方式，此外，完善民辦高校輔導員的工作評價標準，強化輔導員的職業歸屬感，激發其內在動力。輔導員要始終秉持持續學習與創新進取的精神，不僅要主動擴充自己在教育學、心理學、社會學等領域的專業知識以不斷更新教育理念與方法，還需緊跟互聯網步伐并踐行以人為本的教育理念，始終把學生放在第一位，讓學生深切體會到輔導員的關心與支持，有效促進學生的全面發展與成才。

本文系2024年度貴州工程職業學院一般課題《民辦高校輔導員隊伍能力素質的有效提升對策研究一—以貴州工程職業學院為例》（項目編號：2024XJB01）的研究成果。

參考文獻：

[1]張齊.人本主義教育思想觀照下高校輔導員素質能力提升探究[J].大學，2024，（04）：157-160.

[2]王欽，趙晨陽.民辦高校輔導員隊伍建設與發展策略[J].長春師范大學學報，2024，43（01）：142-144.

[3]王春旭.新時代高校輔導員素質能力提升路徑探[J].南陽師范學院學報，2024，23（04）：89-94.

[4]趙銘.高校輔導員素質能力評價體系構建的探索研究[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2024，22（01）：87-90.

[5]董曉玫.高校輔導員自身素質能力提升的途徑研究[J].呂梁教育學院學報，2024，41（01）：15-17.

（作者單位：貴州工程職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）