思政教育視域下民族地區大學生心理健康課程育人策略研究

引言

民族地區大學生的心理健康問題已成為高等教育中的重要議題，尤其在思想政治教育視域下，如何將心理健康教育與思政教育有機結合，成為提升學生綜合素質的關鍵。根據《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》精神，心理健康課程在民族地區高校的開展，不僅能促進學生心理素質的提升，也有助于增強其思想政治覺悟和社會責任感。本文旨在探討在思政教育框架下，如何有效實施民族地區大學生心理健康課程，推動心理素質與文化認同的雙向融合，提升育人質量。

一、民族地區大學生心理特點

民族地區大學生的心理特點具有明顯的地域性與文化性。首先，由于生活環境、社會結構與文化背景的差異，民族地區大學生普遍存在較強的身份認同感和文化自豪感。然而，由于對外部世界的認知較為狹窄，他們也容易在與主流社會的交往中遭遇文化隔閡，從而產生一定的孤立感和認同危機。特別是在城市化進程加快、現代化生活方式逐步滲透的背景下，部分學生通常面臨較大的適應壓力，心理調適能力有時顯得較為脆弱；其次，受限于經濟條件和信息封閉等因素，民族地區大學生的視野相對較為局限，通常對外部世界缺乏足夠了解，從而增加了他們在適應現代社會中的困難。在傳統家庭教育的影響下，此部分學生的情感表達方式通常較為內斂和克制，容易導致情感壓抑或自我隔離的情況。

二、思政教育視域下民族地區開展大學生心理健康課程的重要性

（一）提升學生思想政治素養

在思政教育視域下，民族地區大學生心理健康課程的開展，對于提升學生的思想政治素養具有重要意義。首先，心理健康課程不僅關注學生的心理問題，更是在思政教育框架下，通過心理健康知識的傳授，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。特別是在民族地區，大學生面臨著多元文化和價值觀的交匯點，心理健康課程可成為幫助學生在復雜社會環境中構建思想政治素養的有效載體；其次，民族地區大學生的心理發展與思想政治素養的提升的。學生的心理健康狀況直接影響他們對社會價值觀的認同和自身定位。在此過程中，思政教育通過課程的滲透，幫助學生形成穩定的內心世界和正確的社會責任感，從而增強學生的社會適應能力與集體主義意識；最后，心理健康課程通過對學生心理狀態的調適與疏導，使其更容易接受和踐行社會主義核心價值觀，在提升個人心理素質的同時，強化思想政治教育的成效[1]。

（二）促進心理與文化融合發展

民族地區大學生心理健康課程的開展，具有促進心理與文化融合發展的重要作用。在民族地區上學的大學生，通常面臨文化認同、價值觀沖突以及傳統文化與現代社會文化的交融等獨特問題。心理健康課程不僅幫助學生理解和調節自身的心理狀態，還能促進學生對本土文化的認同與理解，從而實現心理健康與文化傳承的有機結合。首先，文化背景對學生的心理健康有著深遠的影響。在民族地區上學的大學生，雖然并非在民族地區成長，但由于生活和學習環境的多元文化特征，學生的心理狀態與文化認同仍然密切相關。部分學生通常面臨傳統文化與現代文化之間的碰撞和融合，心理健康課程通過引導學生正確看待兩者的關系，幫助他們在多元文化的背景下找到自我認同，實現心理與文化的協調發展；

其次，心理健康課程能幫助學生在面對文化沖突和社會變遷時，保持心理平衡[2。通過文化融合的思維方式，課程不僅關注學生的心理調適，更在思想上引導學生尊重和理解不同文化，提高文化自信，增強心理韌性。

（三）增強學生社會責任感與自信心

在思政教育視域下，民族地區大學生心理健康課程的開展，具有增強學生社會責任感與自信心的顯著作用。心理健康課程不僅有助于學生自我認知和情緒管理的提升，更通過思政教育的滲透，培養學生的社會責任感和自信心，進而塑造學生積極向上的社會心態。一方面，心理健康課程通過幫助學生認識自我、調適心態，使其在面對社會挑戰時保持心理上的穩定與清晰[3]。這種心理上的成熟為學生增強社會責任感提供了基礎。具備良好心理素質的學生，能更加理性地看待社會問題，并從內心認同自己作為社會成員的責任。此種責任感不僅源自個人對社會的認識，也源于學生在自我意識覺醒后，對自我角色和使命的清晰認知；另一方面，心理健康課程通過培養學生的自信心，使其敢于面對困難，勇于承擔社會責任。自信心是個體發展的重要動力，它使學生在追求個人目標的過程中更加堅定，從而積極投身到社會實踐與集體活動中。心理健康課程的實施，通過心理調適和思政教育的結合，有效增強了學生的自我價值感與自信心，幫助學生以更強的心理力量迎接未來的社會責任。

三、思政教育視域下民族地區大學生心理健康課程育人的策略

（一）思政引領，構建學生心理健康觀

在思政教育視域下，民族地區大學生心理健康課程的實施需要通過思政教育的引領，幫助學生樹立科學的心理健康觀，提升其心理素質，進而實現全面育人目標。思政教育作為培養大學生思想政治素質的主要途徑，在心理健康教育中具有不可或缺的作用，能有效地將心理健康教育與思想政治教育有機結合，幫助學生在面對心理困擾時形成積極向上的態度。

1.思政教育在心理健康課程中發揮理論指導和價值引領的作用

在民族地區上學的大學生，在接受高等教育的過程中，仍然受多元文化環境的影響。此部分學生面臨著來自學業、人際關系、就業等多方面的心理壓力，通常缺乏足夠的心理調適能力。因此，心理健康課程應融入思政教育中的社會主義核心價值觀，尤其是集體主義、責任感與社會適應能力等內容，引導學生正確看待自我與他人，形成科學的自我認知。通過價值引導，學生能樹立積極健康的心理狀態，認識到心理健康不僅是個人問題，也是對家庭、對社會、對國家的責任。基于此，學生不僅能更好地應對心理困擾，還能夠在心理上保持對社會及集體的認同感。

2.心理健康課程應采用情境和互動教學方法

思政教育視域下的心理健康課程應通過情境教學和互動式教學方法，幫助學生理解心理健康的重要性，并培養其正確的情緒管理與壓力調節能力。在課堂設計中，可通過設定與學生生活緊密相關的情境，引導學生探討常見的心理困擾，如學業壓力、人際關系問題等，結合思政教育的價值觀，幫助學生從中獲得心理疏導與思想啟發。思政教育的融入能使學生在面對心理問題時，能從更廣闊的社會視野中獲得支持，樹立應對困難的信心，提升其心理調適能力。

3.心理健康課程應注重培養學生的心理彈性與自我調節能力

通過思政教育的引領，幫助學生建立正確的心理防線。在民族地區，由于社會經濟發展水平、文化差異等因素，大學生的心理困擾與壓力可能更加復雜和多樣。思政教育可幫助學生理解自己的心理問題并非孤立的個體問題，而是廣泛存在的社會現象，進而引導他們在面對心理壓力時，不僅要注重個人的調節，還要從社會、文化等角度綜合考慮，培養學生的社會責任感與心理承受力。通過綜合性教育，學生能樹立更加科學和理性的心理健康觀，從而提升應對心理困擾的能力。

4.心理健康課程應強化教師的責任感和引導作用

教師不僅要傳授心理學的基本理論和技巧，更要通過自己的言傳身教，為學生樹立榜樣，幫助學生形成健康的心理觀。教師在課堂中應始終貫穿思政教育理念，通過積極引導，幫助學生認識到心理健康是個人發展、社會責任與國家繁榮的基礎，從而在思想上和心理上實現雙重成長。

（二）區域文化的融入與心理素質提升

1.區域文化的集體主義精神與社會責任感

區域文化中的集體主義精神和社會責任感是提升學生心理素質的重要路徑。在心理健康教育中，集體主義的價值觀不僅能幫助學生樹立正確的社會觀念，還能激發學生的責任感與使命感。尤其是在多元文化交織的民族地區上學的大學生，通常面臨著身份認同的挑戰和社會適應的壓力。思政教育通過與區域文化的結合，可引導學生在尊重和認同集體主義的基礎上，樹立社會責任感。課堂上通過集體活動、志愿服務等實踐，學生能夠在互動中獲得情感支持，提升心理韌性。同時，思政教育也幫助學生理解，個體的心理健康不僅是個人問題，更是對家庭、集體和社會的責任。通過此過程，學生的自我意識得到提升，社會責任感也得到了加強。

2.區域文化中的情感聯結與心理調適

區域文化不僅在思想層面影響學生，也在情感上為學生提供了獨特的心理調適資源。民族地區的傳統文化，如節慶活動、禮儀規范以及社會交往方式，蘊含著深厚的情感聯結和心理調節機制。在心理健康課程中，可結合文化元素，幫助學生更好地進行心理調適。例如，通過介紹本地的節慶活動和社會習俗，幫助學生在面對生活壓力時，學會利用傳統文化的方式進行情感宣泄與心理調節。因此，學生不僅能豐富心理調節的方式，還能通過情感聯結增強自己的社會適應能力，提高心理適應力。通過文化性的心理調節，學生能在面臨困難時保持積極的心態，增強面對挑戰的心理承受力。

3.區域歷史與文化認同的強化

區域歷史和文化認同的強化，對于提升學生的心理素質同樣具有重要作用。通過講述民族地區的歷史故事、英雄人物和社會貢獻，心理健康課程能幫助學生樹立集體意識和社會責任感。尤其是在現代化進程加快的背景下，學生容易忽視文化傳承的重要性。思政教育通過與區域文化歷史的結合，可幫助學生理解區域文化的傳承與發展，激發他們的民族自豪感和歷史使命感。通過此種文化認同的加強，學生在面對個人困境時，能從集體和區域的角度尋求支持，并且在跨文化交流中增強自信心和適應能力。

（三）思政教育，強化心理健康機制

1.通過制度建設為心理健康教育提供堅實的保障

思政教育通過制定并實施規范化的心理健康教育政策和制度，學校能系統化地推進心理健康教育的實施，確保其有效性與持續性。在民族地區，學校可結合地方實際，結合思政教育的要求，制定具有地方特色的心理健康工作規范。例如，設立專門的心理健康教育部門，明確該部門的職能，確保心理健康教育有專門的組織和經費保障。同時，學校可制定定期的心理健康普查和心理輔導計劃，以制度化手段確保心理健康工作不間斷地進行。此種制度保障，能使心理健康教育成為校園文化的一部分，確保學生能在思想政治教育的引領下，逐步建立起正確的心理健康觀念。

2.思政教育的引領作用應體現在組織架構建設上

在民族地區高校，心理健康教育不僅是學生事務部門的任務，更應成為全校各部門協同推進的重要內容。思政教育應引導學校構建跨部門合作機制，例如，由思政工作組、學生工作組以及心理健康教育中心等多部門共同組成心理健康教育工作小組，定期開展協調會議，共同研究解決學生心理問題的策略和方法。通過跨部門協作，學校可形成一套完善的心理健康教育工作體系，實現思政教育與心理健康教育的深度融合，為學生提供多方位、多層次的心理支持。此外，定期開展思想政治工作會議，將學生的心理健康問題納入日常管理議程，形成心理健康教育和思政教育的有機統一。

3.強化心理健康教育的長效機制建設

思政教育應強化心理健康教育的長效機制建設，確保心理健康教育工作的可持續性。因此，學校應加強心理健康教育的長效機制建設，做到心理健康教育的常態化、制度化和數據化。例如，通過建立心理健康檔案管理系統，對每一位學生的心理狀態進行長期跟蹤與評估，提供精準的心理輔導服務。通過數據化管理，學校不僅能及時了解學生的心理狀況，還能為每位學生制定個性化的心理調適方案，從而提高心理健康教育的針對性和有效性。確保學生能在整個大學階段得到持續的心理支持，并幫助他們順利應對學業、就業和生活等各方面的壓力。

（四）區域特色，打造心理教育體系

1.心理教育體系應融入地方文化特色

民族地區的學生通常具有獨特的文化背景，這種背景不僅決定了他們的價值觀與行為模式，也影響著學生的心理發展與情感表達方式。因此，心理健康教育應充分考慮地方文化的差異性，設置符合地方文化特點的教育內容和形式。例如，針對一些民族地區大學可通過邀請心理專家與當地教師合作，依托地方文化開展講座、座談等形式，提供適合本地學生的心理輔導。此種靈活且貼近生活的方式，有助于學生在輕松的氛圍中接受心理健康教育，從而降低心理教育的疏離感。

2.心理教育體系的構建應注重思政教育的引導作用

在民族地區，思政教育不僅是思想政治理論的傳授，更是心理健康教育的精神支撐。通過思政教育的引領，學生能從宏觀的社會責任與集體主義精神中獲得心理支持。心理教育體系應結合民族地區特有的社會情境和歷史背景，運用集體主義、社會責任感等思政元素，引導學生樹立正確的價值觀和自我認知，從而更好地面對心理挑戰與壓力。例如，可通過班級集體活動、社團組織等形式，引導學生在集體中尋求心理支持，培養情感交流與社會適應能力。

結語

本研究聚焦于思政教育視域下民族地區大學生心理健康課程的育人策略，從心理特質、文化背景與社會適應能力等維度深入探討，提出了具體的教育路徑與機制構建方案。通過強調思想政治教育的引領作用，融入民族文化的獨特優勢，以及構建區域特色的心理教育體系，研究進一步明確了心理健康與思想政治教育協同發展的必要性。未來，通過完善長效機制和區域化實踐，為民族地區大學生的全面發展與社會融入提供理論支持與實踐指導。

本文系2024年張家界市社科聯《思政視域下民族區域內大學生心理健康課程育人策略研究》（項目編號：zjjskl2024125）的研究成果。

參考文獻：

[1]趙辰欣.高職大學生心理健康教育課程課堂革命實踐研究[J].天津職業院校聯合學報 ，2024，26（12）;60-63+78

[2]倪獻鳥．《大學生心理健康教育》中融入課程思政元素的實踐探索[N].市場信息報，2024-12-20（007）.

[3]劉黨英.大學生思政教育融入心理健康教育的價值與路徑探討[J].中國學校衛生，2024，45（11）：1679-1680.

（作者單位：張家界學院）

（責任編輯：袁麗娜）

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