數字化背景下“雙師型”教師創新團隊建設困境與突破路徑

引言

隨著人工智能、大數據、云計算等數字技術的廣泛應用，互聯網醫院、遠程會診等新的醫療業態蓬勃發展，智能科技與醫療行業加速融合，數字化已融入醫療服務的各個環節。加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設，培養適應大健康產業的醫療衛生高技能人才，服務區域大健康產業升級與人口高質量發展，是高職院校進行產教融合，實現高職教育高質量發展的重要一環。同時隨著教育信息化3.0時代的來臨，高等教育應深入推進信息技術、智能技術與教育教學深度融合，實現技術賦能教學[。“雙師型”教師要有“德技并修”的核心素養，堅持“市場導向”的育人觀念，保持“終身學習”的發展認知[2]。本研究以國家級教師創新團隊建設為契機，以深化產教融合校企合作為重點，以數字化醫療建設為指引，開展教師創新團隊建設實踐，發現團隊建設三大困境并著力解決，打造具有數字素養的“雙師型”教師創新團隊。

一、團隊建設存在主要困境

（一）教師教育教學創新能力不足

數字化時代，學生學習需求已從傳統的教科書和紙質資料轉移到從互聯網、移動設備和社交媒體等數字化途徑，獲取在線課程、視頻動畫等形式多樣的教學資源，學習方式變的更加靈活便捷，能在可選擇的時間、地點進行學習，同時能夠制定個性化的學習安排和指導。部分教師教學方式仍停留在傳統模式上，對人工智能、虛擬現實等數字技術的掌握程度不等，缺乏足夠的創新意識和實踐能力，缺少根據學生實際需求和學習興趣，進行課程整合和優化的能力。教學方法多局限于傳統講授法，對于啟發式教學、探究式教學等研究不夠深入，缺少對學生主動探究的引導。

（二）教師實踐能力與市場需求不匹配

實踐教學是教學過程中的重要環節，實踐內容與行業需求緊密相關。不同于本科生更側重于學生綜合素質和創新能力，高職學生技能評價主要是以職業技能水平為主要依據。教師既具備扎實的專業理論知識，又具備豐富的實踐經驗，能將理論與實踐相結合，為學生提供更為生動、實用的教學內容，培養學生的實踐、創新能力。然而團隊教師多為高校畢業后直接進入學校工作，缺少臨床工作經驗，部分教師雖有臨床工作經驗，但長時間脫離臨床崗位，對醫學前沿新技術、新規范也缺少了解，無法做到緊跟行業發展。同時對產教融合理解不到位，教師赴企業實踐不夠深入，實踐能力提升有限。

（三）教師技術服務能力不足

教師對當前大健康產業發展前景不夠清晰，對醫院最新的技術和操作規范等，缺乏深入研究，校企合作不夠緊密。缺少針對康養中小微企業和醫院技術難點開展技術創新和研發、解決實際問題的能力，橫向項目研究較少。面向行業、企業開展社會培訓的能力不足。教師對于高校的重要職能之一就是進行社會服務，然而，這一職能的認識尚顯薄弱，對組織參與社會服務缺乏熱情，且臨床工作經驗少，社會服務能力有限，加上社會服務平臺建設不足，導致教師社會服務能力不高。

二、“雙師型” 教師創新團隊建設困境突破路徑

（一）實施數字賦能計劃，提升教師數字化創新能力

以數字化教學能力提升為主線，實施教師數字化教學創新能力三層級提升。一層級關注數字化技術學習模仿增強數字化教學認知；二層級遷移應用層面一一開展數字化教學實踐；三層級融合創新層面一一實現數字化教學創新，通過學習培訓、教學研究、教學實踐、教學比賽等4個維度，有效提升教學創新能力。學習培訓圍繞“數字賦能教育教學”主題，針對如何應對教育數字化轉型的新要求，如何推動數字技術與教育要素的深度融合等問題，組織團隊教師開展或外出參加系列培訓，幫助快速提升數字素養，推動數字技術與教育教學深度融合。教學研究聚焦教育數字化戰略行動中教學研究的基本定位和具體要求，引導教師研究探索數字化與課堂的深層次融合規律，數字化與教學研究的全方位融通規律，樹立數字化思維，培養數字化能力，圍繞教育數字化領域進行深入的項目研究。推行與互聯網、大數據、人工智能相融合的教育教學組織方式，將傳統的教育教學進行變革和重組，將傳統手段解決不了或難以解決的教研難題，在數字化環境下順利解決。教學實踐依托在線課程平臺及超星學習通智慧學習工具等，將線上教學資源學習、交流互動與線下課堂教學相結合。利用大數據和人工智能技術，探索個性化、智能化的四步四環節混合式教學，分析學生學習數據，有針對性地為學生提供個性化學習方案和資源，提高學習效果。教學比賽側重激發教師提升數字素養的積極性，定期舉辦數字化教學技能比賽，通過競賽夯實教師教學基本功、創新教學理念和掌握現代信息技術的熱情，挖掘數字化教學能手，提升教師數字化教學能力。

（二）實施校企協同計劃，提升教師實踐能力

搭建醫養健康產教融合平臺。產教融合本質是職業教育的社會化過程，是產業和教育在技術、生產、實訓、資源和文化等方面的深度融合[3]。深化產教融合，充分發揮全國數字化社區居家養老行業產教融合共同體、全國醫學影像和放射治療行業產教融合共同體等產教融合載體作用，牽頭建設行業產教融合共同體，匯聚產教資源，建立健全實體化運行機制，積極開展建設工作。加強與政府、園區、高校、醫院和企業合作，促進產教融合協同育人良性循環，實現資源共享、優勢互補，在深度產教融合中實現教師實踐能力提升。

促進教師專業發展，實現協同創新。教師團隊建設應主動適應產業轉型升級的新要求[4。積極搭建校企師資雙向流動平臺。專業教師和專業技術人員校企雙向流動，企業專家進學校，聘請企業專家為高技能人才，充分發揮他們在優質師資培育、技能競賽指導、產教研創新、專業建設深化等方面的示范引領作用。學校教師進企業開展實踐鍛煉，參與行業各類業務培訓和會議，了解臨床新技術、新規范，熟悉相關崗位職責、操作規范、技能要求，不斷提升專業實踐能力。

搭建科研平臺。校企合作開展產學研合作，服務醫療衛生行業及醫院技術更新，進行橫向課題研究。將團隊教師創新、研發成果轉移到企業生產中，支撐企業創新發展。為園區養老服務企業提供技術咨詢與服務，促進養老行業技術創新、產品升級，進行專利轉化，解決企業實際生產問題。

搭建數字化資源平臺。校企統籌規劃構建內容多元、評價智能、應用個性、學習社會的數字化資源新體系。積極參與省級資源庫建設，共建智慧共享的教學資源，將數字化賦能資源建設，構建高仿真臨床環境，引入智能教學設備、加入虛擬現實技術，打造智慧實訓室，提升教師實踐創新能力。與企業聯合開發數字資源包，進行員工培訓，共建教學智慧化平臺。在共建資源過程中，緊密聯系臨床，結合臨床，從而進一步提升實踐教學能力。

搭建開放的學習平臺。圍繞信息化、人工智能、數字經濟等領域的關鍵共性技術、前沿引領技術、顛覆性技術等，提供涵蓋最新技術、教學方法和行業發展趨勢的在線課程和研討會，幫助教師掌握行業前沿知識，盡快適應新質生產力發展需求。拓寬國際化視野，引進國際化先進教育理念。

（三）實施師德鑄魂計劃，提升教師思政育人能力

踐行教育家精神是“雙師型”教師團隊建設面臨的新要求[5。深入踐行教育家精神，構建師德示范引領、師德規范踐行、師德警示宣教的常態化、長效化工作體系，堅持將師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，團隊從集體備課提能力、培訓交流提素養、多方參與聚合力、思政研究提強核心4個方面，探索教育家精神引領下的課程思政建設新范式，提升教師思政育人能力。

集體備課，提高教師課程思政的育人能力。精準思政是思政教育的新形態，是堅持精準思維、實現精準育人的教育實踐活動。醫學是人學，教師在教學中不僅傳授知識和技能，更要深入探索課程思政的育人角度，精準思政，挖掘課程內容所蘊含的思想，強化醫學人文精神培育。專業課教師要立足我國醫學發展的實踐基礎，發揮教研室集體力量，在專業課程中融入與醫學相關的元素，選用典型案例，闡釋醫學案例的理論邏輯，挖掘醫學文化的價值力量，探析醫學故事的思想內涵，分析醫學人物的精神品質，提升教師思政育人能力。

培訓交流，提升教師課程思政素養。借助國家級培訓平臺、網絡直播平臺“兩平臺”，學院教師發展中心“一中心”，虛擬教研室、專業教研室“兩室”，系統加強師資培訓。構建以院級培訓為重點，“線上培訓”為補充、“校外培訓”為升華的課程思政能力培訓路徑，通過思政培訓交流、教研論壇交流、課程思政比賽等方式，不斷提升思政素養。

多方參與，打造思政育人共同體。馬克思主義學院、醫學院、醫院“三院”，思政教學團隊、專業教學團隊、醫療團隊“三團隊”，推進思政課教師、專業教師和醫生“三方師資”合作，形成橫向聯動與縱向發展的思政育人共同體，凝聚思政育人合力，打造課程思政“金師”。

思政研究，提升教師發展能力。依托國省級思政示范項目、思政教改項目及課程思政案例庫建設等，形成一體化思政教育教學強勁引領合力。深入研究以“健康中國，醫者擔當”為主線，從“個人修養、職業素養、家國情懷”三維度出發，實施“明確導向、設計框架、構思導入、模型建構、融入執行、綜合評價”六階段循環的醫學類課程思政教學改革。不斷完善教學評價，充分利用教學評價的指揮棒效應，將課程思政的實施情況作為指標納入評價體系，引導教師變被動為主動，提升教師核心素養。

（四）實施課程建設計劃，提升教師教學能力

面向大健康產業，以醫療衛生類崗位職業需求為導向，打造課程建設三階段計劃。第一階段，組建模塊化課程教學團隊，參加由職教專家或行業領軍人才主持的模塊化教學培訓和學術研討會，深入學習模塊化教學的核心理念與科學內涵，提升教師的模塊化教學理解能力。綜合運用“企業調研 + 專家研討”方式，確定崗位能力，并繪制崗課賽證融通的醫學類崗位職業能力圖譜。聚焦重點環節與核心問題，開展專項研討并分享相關研究成果，提升教師的模塊化教學研究力；第二階段，高效開展模塊化課程的開發與設計工作。引導教師遵循成果導向和能力本位理念，緊跟大健康產業數字化升級，注重數字化教學創新，應用數字技術、開發數字資源、實施數字教學、推進數字管理，提升教師的模塊化教學設計力。建立完善的模塊化教學標準，通過強化過程評價與增值評價，構建靈活有效的教學評價改進機制與動態調整機制，深入開展模塊化教學模式和方法路徑的探索與實踐，提升教師的模塊化教學實踐能力；第三階段，凝練高水平成果，激發創新力引領新變革。鼓勵團隊中模塊化教改經驗豐富的優秀教師參加各級各類教學能力比賽，將其長期積累的模塊化教學實戰經驗運用到大賽之中，使模塊化教改成果繼續“在實踐中創新，在創新中發展”。

（五）實施服務培訓計劃，提升教師社會服務能力

立足區域大健康產業發展和群眾需求，秉承“依托專業辦培訓，圍繞需求優服務”的理念，完善團隊社會服務機制。開展急救能力提升社會服務項目。響應“健康中國2030”規劃綱要“提高突發事件應急能力，加強全民安全意識教育”號召，依托全國急救教育試點學校建設項目，與省紅十字會、各級醫院、中小學等單位合作，實施組建高素質、專業化的急救師資隊伍，開發急救科普教材和在線科普課程等教學資源，面向學校、企業、社區等開展急救培訓，建立急救實訓基地等4項舉措，發揮專業群優勢，開展急救能力提升社會服務專項行動，提升公民急救健康素養。開展“一老一小”社會服務項目，圍繞傳統節假日、健康守護、志愿服務等主題為老年人和兒童提供陪伴關愛、健康義診、走訪留守兒童、關愛空巢老人等一系列主題活動。開展職業技能培訓。依托省級高技能人才培訓基地，針對健康照護等銀發經濟急需緊缺職業，積極為地方企業開展特色培訓，對口幫扶基層人員提升醫療技術技能。對接大健康產業發展趨勢，服務健康產業轉型升級、針對企業發展難題，積極開展創新研究，有效解決企業技術難題，助推產業高質量發展。

結語

團隊積極應對發展中存在的困境，勇于探索，敢于創新，不斷摸索實踐適合團隊教師發展的新路徑，進而全面推動具有數字素養的“雙師型”教師隊伍建設和教學改革創新，形成有特色、可借鑒的職業教育教師創新團隊建設模式。

本文系1.2023年陜西高等教育職業教育教學改革研究項目《教育數字化背景下高職醫學影像技術專業教學改革實踐與研究》（項目編號：23GY068）；2.2023年咸陽職業技術學院教育教學改革研究項自《數字化背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設研究》（項目編號：2023ZYA01）；3.2024年咸陽職業技術學院教育教學改革研究項目《產教融合背景下“雙師型”教師創新團隊建設研究》（項目編號：2024ZYB02）的研究成果。

參考文獻：

[1]袁磊，張淑鑫，雷敏，等.技術賦能教育高質量發展：人工智能、區塊鏈和機器人應用前沿[J].開放教育研究，2021，27（04）：4-16

[2]董照星，羅生全．“雙師型”教師的現代化理念及發展路徑[J].中國教育學刊，2024，（10）：73-78.

[3]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（05）：98-107.

[4]樊新波，王桂紅，鄒旻，等.產科教融合視域下職業院校教師教學創新團隊建設研究[J].教育觀察，2024，13（07）：37-39

[5]孫琳.教育家精神引領職業教育教師隊伍建設發展的著力點[J].職教論壇，2024，40（09）：5-10

（作者單位：咸陽職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）