“互聯網 +\"背景下高校思想政治教育數字化課程開發建設

引言

進入21世紀，互聯網信息技術得到了前所未有的迅猛發展，“互聯網+”正悄然改變著人們的生產生活方式。人工智能、云計算等技術加速滲透教育行業，“互聯網 + 思政教育”成為高校思想政治教育（下文簡稱“思政教育”）的新常態。在此背景下，高校思政教育亟須探索多學科交融的復合型人才培養模式，以適應“互聯網 +^，，， 對高質量人才的需求。基于“互聯網+”背景下高校思政教育創新的需要，開發思政教育數字化課程，能夠引導學生進一步開展有效學習，提升學習效率[1]。思政教育數字化課程以人工智能、云計算為技術支撐，具有共享性、虛擬性等特點，拓展了思政教育的廣度和深度，順應了高等教育數字化發展的需求，打破了以往思政教育的固有傳統，從系統層面重塑了思政教育生態。

一、“互聯網+“ 背景下高校思政教育數字化課程開發的重要性

（一）高校思政教育促進學生主體發展的必然要求

高校開啟思政教育數字化課程開發之旅，意在強化教師的引路人角色，激活學生自主探索潛能。一方面，在思政教育數字化課程教學中，教師逐步向教育改革者轉變，其思想、人格等也在思政課教學中發揮顯性與隱性的育人功能；另一方面，開發思政教育數字化課程，學生也可以積極參與課程設計，凸顯出學生的主體性地位。從這個角度而言，開發思政教育數字化課程，滿足了學生的多元學習需求，進一步貼合了學生的個體差異，有助于學生自主探索學習內容，增強主體意識，適應“互聯網+”社會的需求[2]。

（二）“互聯網+”背景下數字技術發展的迫切要求

“互聯網 +^，，， 背景下，以計算機技術和互聯網技術為主要支撐的數字技術被廣泛應用于高等教育領域。數字技術，又稱“計算機數字技術”，是多種數字技術的總稱，涵蓋人工智能、大數據和區塊鏈等。思政教育數字化課程意味著數字科技全方位融入思政教學，貫穿從教學資料整合到授課流程優化各環節。當下，數字化課程研發已然成為教育變革浪潮中的關鍵驅動力，不僅有力撬動教育模式革新、催生嶄新理念，而且助力思政課教師在信息洪流中精準導航，化解他們在媒介運用、信息捕捉、真偽甄別及不良信息屏蔽上的短板[3]。

（三）彌補傳統思政課程數字化開發不足的實踐要求

若要推進思政教育數字化課程開發，就要摒棄傳統的教學理念與形式，大膽求變。而高校思政教育數字化課程開發作為高等教育數字化建設的全新嘗試，無疑精準地填補了傳統思政課程開發遺留的諸多短板，展現出其獨特且重要的價值[4。數字化課程擴大了思政知識的傳播范圍，更重視用理論聯系實際的社會熱點問題，立足大學生的生活實際，滿足學生的學習需求，表現出思政課特有的生命力。同時，數字化課程打破了時空限制，進一步突出了對數字技術的應用，以多種形式的技術創新和多元化的教育內容豐富了思政課程的表現方式，提升了思政課教學的感染力。

二、“互聯網 +^\" 背景下高校思政教育數字化課程開發帶來的變革

（一）延伸課堂時空界限，拓展思政課育人場域

以往，高校思政課教學在固定的時間和空間開展案例剖析和理論傳授等教學活動，教學時空明顯比較固化。隨著數字化課程的開發，數字技術深度融入思政課教學，傳統的課堂時空界限得到突破。一方面，開發數字化課程，突破了傳統教學時間的固定性限制，讓思政課具有全時性特點，使大學生能夠隨時接受思政課教學。教師可以緊密聯系社會熱點第一時間把相關的音頻、圖像等數字化教學資源共享到數字化教學平臺，方便學生隨時隨地學習，并進一步確保思政課教學內容的時效性；另一方面，開發數字化課程，打破了思政課教學空間的界限，讓思政課具有全域性特征，使大學生可以在任何地方接受思政課教學[5]。更重要的是，思政課教學能夠將更多優質思政課納入數字化學習空間，讓更多學生共享優質思政課程，均衡配置思政課教學資源。

（二）拓展課程教材邊界，增強思政課內容供給

高校思政課的紙質教材，以其嚴謹清晰的內容邏輯架構，如同精準的導航儀，助力學生撥開知識的迷霧，精準錨定重點教學要點，為他們開啟思政學習的知識大門。但是，紙質教材承載的內容明顯是有限的，案例教學內容無法在其中一一呈現。開發思政教育數字化課程，能夠有力地拓展教材邊界，增強思政課的內容供給，為思政課教學提供海量數字化資源[。教師能夠利用AR、VR等虛擬仿真沉浸技術調動學生的多種感官，營造沉浸式教學情境，全面打破紙質教材的邊界。同時，數字技術明顯增強了思政課教學內容的開放性，強化了教學內容的關聯性，形成了數字化的課程內容體系。慕課等線上教學平臺基于知識圖譜關聯海量數字資源，學生接收的內容資源具有很強的開放性特點，教師還可以根據具體情況設計微課，進一步增強思政課內容供給。

（三）多角度延展學習邊界，精準完善課程教學

以往，高校思政課教學基于教材體系、按照教學大綱逐步推進，可以順利完成教學任務。然而，在此模式下，思政課教師往往采用統一的教案，無法充分滿足不同學生的學習需要。思政教育數字化課程開發多角度延展了思政課教學邊界，有利于課程教學的精準完善。一方面，數字技術能夠為學生構建個性畫像，并向學生精準推送個性化學習內容。教師可以運用大數據技術全面掌握數字化課程的用戶使用數據，全方位評估學生的專業基礎和學習能力，進而精準構建學生畫像[，基于此，利用算法技術為學生定制化設計學習內容，動態設計貼近學生個性特點、符合學生知識結構的教學方案，進一步適應不同學生的學習習慣；另一方面，數字技術能夠聚合分析學生的個性畫像數據，協助思政課教師掌握班級所有學生的精準圖譜。

（四）優化考核評價，創新課程教學評價方式

開發思政教育數字化課程帶動了教學評價方式變革，有助于進一步優化考核評價。一方面，應用數字技術能夠完整地追蹤學生學習思政課程時的諸多細節：學習的頻繁程度、參與互動的活躍度，以及各類資源的查閱情況等信息，均被一一記錄在案。基于這些詳實的數據，教師便能深入剖析學生的學習態度是否端正、學習習慣優劣與否，就連階段性測評成績背后隱藏的學習態勢，也能一并納入考量，給出全面且精準的過程性評價，并將評價結果納入思政課教學評價指標體系，從而進一步優化全過程評價；另一方面，運用數字技術能夠促使思政課教學評價更加科學、更加客觀、更加全面[]。運用數字技術可以構建智慧校園，動態采集、量化分析學生的出勤率、抬頭率，以及課堂與同伴、教師的交流情況等數據，使思政課教學評價更全面、更科學。

三、“互聯網 +^v 背景下高校思政教育數字化課程開發建設的路徑

（一）開發數字化課程要堅持以學生為中心

尊重學生的主觀能動性，促進其更好發展，是遵循思政課教學規律的要求。“互聯網 +^，，， 背景下，高校開發思政教育數字化課程必須堅持以學生為中心。在此情境下，思政課教師投身數字化課程開發時，務必將學生置于核心位置，眼睛看向學生、心思圍繞學生、行動關照學生、成果服務學生，不折不扣地踐行因材施教之道。要依據學生的不同特質與需求，精心設計教學內容，運用多樣化教學手段，助力他們筑牢精神支柱，逐步升華政治素養、砥礪思想道德品格、豐厚文化底蘊，引領學生在成長之路上穩步前行。（1）思政課教師開發設計數字化課程，要立足學生主體性地位，充分考慮學生的認知規律和接受能力，結合不同學生知識基礎差異，精準整合教學內容，滿足學生個性化學習需求，關注學生的生活體驗，適當啟發學生發現、思考和分析問題，調動學生的學習主動性；（2）開發數字化課程，引導師生強化情感互動，最大限度調動學生的主觀能動性。教師要利用現代化數字信息技術構建真實的教學情境，利用多樣化的教學資源促進師生情感的深層互動，實現啟智潤心的育人目標，幫助學生實現自我價值。

（二）依托“互聯網 +^* ，推進教學資源建設

1.立足思政教育數字化課程建設自標重新設計數字教學資源

思政教育數字化課程視頻制作、資料編寫、章節導學、測評內容等課程資源建設要遵循數字化教學規律。制作教學視頻應該結合教學目標和重難點設計知識點教學視頻；編寫參考資料要結合每一章節的教學內容，進一步調動學生學習興趣；設計章節導學內容要為學生明確重難點，并提供學習建議，有效指導學生順利進行線上學習；設計測評內容不但應該設計數字化課程教學主題，而且應該設計好線下研討學習和實踐教學的主題，測評內容的設計目標應該始終聚焦大學生是否真正認同思政理論，是否真正將理論轉化到實踐中。

2.立足數字化思政課學習環境優化學習資源

首先，利用信息技術有效識別學生數字化課程學習需求，形成有關個性化學習資源服務的評估指標，明確個性化服務策略；其次，科學優化數字化課程學習資源。為了讓數字化課程學習資源充分滿足不同學生的實際需求，應該最大限度匯聚群體智慧，推動線上課程資源的持續生成與更迭。思政課教師和學生都可以借助數字化教學平臺創建個人賬戶，第一時間分享自己的見解與觀點，并結合其他人的理解與觀點進行不斷修正，進而達成新的價值共識。

（三）借力數字化課程開發，優化實踐教學

以理論聯系實際，促進學生知行合一，是保證思政課教學效果的關鍵途徑。“互聯網+”背景下，高校開發思政教育數字化課程，應該充分借力這項工作，進一步優化實踐教學。思政課教師應該全面考量線下實踐與線上實踐的不同優勢，結合教學內容要求與不同年級學生，科學規劃線上和線下實踐在全學年實踐教學中的比例，構建以線下實踐為主、線上實踐為輔的實踐教學體系。

同時，思政課教師要緊密結合生產勞動開展線下實踐教學。教師要把線上思政課教學實踐作為教師和學生在線下進行教學、反饋和交流等實踐教學活動的延伸，進一步促使學生參與思政課實踐教學。此外，思政課教師應該深刻審視線上實踐教學的實施規則，厘定契合當代社會道德基準的線上實踐教學準則，在數字化思政課這片教學天地里，毫不含糊地給學生的言行套上“緊箍咒”，杜絕他們任性而為。通過巧妙引導，著力培育學生的倫理道德與規則意識，讓他們能夠敏銳地主動甄別網絡信息的優劣，自發摒棄那些充斥著漏洞、流于表面的虛假不良內容，真正成長為有擔當、明是非的時代新人。

（四）進一步提升數字化思政課程開發質量

高校著力打造數字化思政課程時，務必緊扣大思政課建設這一核心要義，深度探尋互聯網中的教學富礦。此時，校領導須站在領航位置，定時鞭策馬克思主義學院主動作為，協調各方；教學資源建設部門則要精心摩畫資源開發藍圖，精細安排開發任務分工，確保責任到人、落實到位，杜絕無效的重復勞動，保證各部門同頻共振。在此過程中，高校應高度重視思政課教師是開發數字化課程的主體，必須著力提高思政課教師的數字技術素養與數字技術應用水平，不斷調動他們推動教育數字化建設的熱情和積極性，增強他們對數字化思政課程的適應力和創造力，持續深化他們的數字化教學意識。特別是必須千方百計鼓勵思政課教師在開發思政教育數字化課程時，應著力突出本校特色。

開發數字化課程，必須緊跟時代發展步伐不斷創新數字化課程內容，凸顯課程內容的時代性。思政教育內容只有始終與時代發展保持一致，方可凸顯出強大的生命力。首先，數字化課程要增強層次性，不能僅僅追求更加高效地傳授知識，更要有力地引導大學生進行正確的價值抉擇；其次，數字化思政課程要進一步突出內容的時代性特點。數字化課程要更好地發揮育人效能，就必須及時回應時代發展的需要和大學生成長成才的需求。

結語

綜上所述，開發思政教育數字化課程既是信息時代教育數字化建設的新探索，也是高校增強學生思政素養、推動思政課程改革的新方向。放眼未來，高校必須最大限度發揮計算機數字技術的優勢，匯聚各方資源和力量，著力開發并不斷完善高品質的思政教育數字化課程體系。

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（作者單位：內江職業技術學院馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）