發展新質生產力背景下高校創新創業教育改革路徑研究

引言

進入新時代以來，隨著產業革命加速推進，中國式現代化建設宏偉藍圖日趨白熱化。新質生產力的提出也為教育強國、科技強國、人才強國戰略奠定了重要理論基礎。高校加強創新創業教育也是新時代推動新質生產力的重要著力點和人才支撐。

一、新質生產力背景下高校創新創業教育概述

（一）新質生產力

新質生產力是生產力發展的最新階段，是更高科技水平、更高創新活力、更高發展階段的先進代表，是實現高質量發展和中國式現代化的本質要求，也是實現中華民族偉大復興中國夢的堅實基礎與重要支撐。新質生產力是推動經濟社會發展、促進科技創新進步和產業升級、增強國家綜合實力、推動可持續發展進步和社會繁榮穩定、實現中國式現代化等方面的關鍵因素，為國家的發展繁榮、社會的穩定進步、生產力的持久創新都發揮著重要的積極作用。

（二）高校創新創業教育

創新是新質生產力形成的根本動力，在新質生產力中起主導作用。科技創新是發展新質生產力的核心要素。高校創新創業教育是高校圍繞創新性、創造性、實踐性根本特征，以培養具有創新創業基本素質和開創型個性的創新人才為目標，進行創新創業意識、精神、能力的思維培養和能力訓練。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應從完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐等各個環節各個方面，強化高校創新創業教育和創新人才培養工作[。創新人才是發展新質生產力、推動高質量發展的重要支撐。在此背景下，高校要以改革創新創業教育為著手點，順應新質生產力的發展要求，培養大批具有學科交叉融合和協同創新能力的高層次復合型人才，為培育新質生產力提供堅實的人才基礎和動力。

二、新質生產力視域下高校創新創業教育實踐的問題與不足

（一）以人為本理念不夠貫徹，課程結構不合理

缺乏以學生為本的理念。作為一種具有挑戰和創造性的社會活動，大學生對創新創業道路的選擇和堅持往往與其個人性格、思想觀念和背景經歷有著莫大的關聯。吃苦耐勞、膽大心細、堅韌不拔、積極樂觀是公認的具有創新創業能力的大學生的普遍素質。在針對性、個性化開展創新創業教育的過程中，如何因材施教、認真耐心地對創新創業個體展開耐心細致地專門教育輔導，是創新創業教育取得成功的內在邏輯。當前眉毛胡子一把抓、全員覆蓋的創業教育，根本上未能徹底貫徹以學生為本的教育理念，未能切實將對學生實際需求的關懷落到實處。

當前大多數高校的大學生人才培養方式不夠優化，職業生涯規劃課程尚未形成完整獨立的教學體系，雙創教育流于形式，未能真正激發大學生的創新創業思維，為新質生產力注入活力。首先，理論教學為主，實踐教學資源缺乏的客觀局面大量存在。雙創教育課程仍照本宣科，實踐教學存在場地不足、設備陳舊、創新創業平臺定位不夠清晰、資源整合能力不足等問題，無法滿足新質生產力對創新創業教育的基本要求，無法實現對大學生實踐能力的培養目的[2]。簡而言之，“重說教、輕實踐”“重過程、輕轉化”等問題依然存在；其次，部分高校課程結構設置相對虛浮，與企業實際需求脫節，極大地制約了高校培養大學生創新創業教育的有效性和針對性。因此，有必要對人才培養方式進一步優化，培養理念、培養課程和實踐資源。

（二）師資力量不足，保障制度不夠優化

盡管國家和各地方政府不斷出臺、落實促進高校學生創新創業的具體措施，但是教育、培養、提升大學生創新創業能力的師資隊伍依然不足。由于人員編制和行業前景等客觀原因，很多高校的師資隊伍仍由輔導員等兼職人員組成。他們缺乏創新創業的理論和實踐經驗，教學過程主要照本宣科，在如何有效指導創新創業教育、培養創新人才、服務高質量發展等方面普遍缺乏經驗、能力不足，極大阻礙了創新創業教育的專業化程度。加上他們對創新創業教育缺乏內生喜歡和動力又無法投入足夠精力，使創新創業教育的理論和實踐效果往往捉襟見肘。

雖然當前很多高校的創新創業教育，都能夠積極研究探索創新課程體系、發展新質生產力，但相關探索由于缺乏對新技術、新業態的深入探討和實踐應用，未能緊跟產業發展趨勢和技術創新需求，如何進一步優化創新創業保障制度成為高校開展創新創業教育的又一道難以跨越的鴻溝。

（三）校企合作難以縱深推進，創新創業平臺不夠完善

作為提高創新創業教育質量、增強學生實踐能力的重要途徑，校企合作是促進創新創業教育取得實效的關鍵，還是促進科研成果轉化、服務優質生產力的重要途徑。由于難以個性化開展和有效保障的客觀困境，邀請企業專家參與課程設計、合作共建平臺、聘請企業導師、開展定制化人才培養等各種積極舉措，難以得到真正重視和全面落實，這也使高校創新創業教育的開展流于形式而又舉步維艱。

有些高校雖然搭建了創新創業實踐平臺，但仍存在創新創業平臺定位不夠清晰、資源整合能力不足，運營模式過于簡單，缺乏對創業者的深入了解和個性化服務等問題。這導致創新創業者無法有效整理資源，科技成果落地轉化難以實現，無法常態化、長效化開展創新創業活動[3]。

三、新質生產力背景下高校創新創業教育改革路徑

（一）圍繞課堂教學主渠道，切實加大課程和師資建設力度

師資力量是高校培養人才的基石。新質生產力背景下的高校創新創業教育，教師隊伍的建立就顯得尤為重要。高校應進行“專創融合式”教育改革，優化構建創新創業專業課程，強化創新師資隊伍建設，確保大學生有效開展雙創活動。要以構建優秀創新創業教師培養體制為根本，堅持“落實人才培養為基本點、創新實踐育人模式為關鍵點、強化校地校企合作為支撐點”的“一線貫穿、三點發力”

創新創業教育特色發展之路，構建全過程、全方位、全覆蓋的創新創業教育“教學、實訓、服務”三大體系。除構建專業創新課程體系外，還要打破傳統模式下教育者與學習者兩者之間的界線，確保大學生有效開展創新創業教育和實踐活動。積極推選專任教師參加各類創新創業培訓、講座和研修，引導專任教師改進教學方法，強化創新創業教學理念；鼓勵有兼職創辦企業、到企業掛職鍛煉經驗的專業教師，專職進行創新創業教育和實踐工作，積極促進學術成果和創新創業行為之間的雙向轉化。專職教師應基于實踐，促進其自身知識認知與實踐操作能力共同發展，形成一種新的學習生態系統。同時，高校應積極探索實施校外企業導師制，引進卓越創新創業人才擔任校外導師，指導學生進行雙創活動，壯大創新創業教育隊伍。高校設置兼職教學崗位，利用當地企業優勢，聘請行業專家、企業技術骨干擔任兼職教師，強化學生創新實踐能力的培養，組建實踐化的教學團隊。在專職教師與校外導師雙模式下，高校與企業建立健全校企合作機制，共同為學生輸入創新創業新思想、新動力。

（二）圍繞內涵建設主戰場，著力打造產學研用育人機制

高校應促進專業教育與雙創教育的融合，構建提升大學生雙創能力的專業課程體系，優化課程設置，實現基礎課程、理論課程以及實踐課程同時進行，課程設置分層遞進，結構合理。高校教學課程應融入雙創元素，深化雙方有機融合，積極建設“專創融合”示范課程[4]。首先，高校應結合地區產業優勢與高校專業優勢設置專業課與公共選修課，根據行業標準更新課程內容，加深與行業、企業的深度合作，以合作促專業建設，以合作促教學改革；其次，高校更新教學內容，創新教學形式。在保證知識系統性的基礎上，增加實踐操作方面的訓練。邊實踐邊學習，企業需要什么，學生就學什么，做到“學與產”有機結合；最后，高校人才培養要與科研深度融合，把課堂搬進實驗室，讓學生親自參與到技術研發過程中，做到“學與研”有機結合；此外，高校可以嘗試建立與二級學院平行的跨學科組織，為學生搭建起跨學科交流學習的平臺和通道，培養跨專業、跨學科的復合型人才。

（三）產教融合是高校實現高質量人才發展的根本途徑

高校應建立專業創新創業教師隊伍，通過創建雙創基礎課程、雙創理論課程以及雙創實踐課程，啟發激勵大學生的雙創思維，激發大學生的想象力，依托新質生產力的發展，為企業注入新的活力。大學生在專業學習階段，應突出新質生產力下新的創新創業思想，結合地區產業優勢，充分了解自身專業的發展趨勢以及最新的前沿科技，通過“以賽促能、以賽促創”的方式，培養自主解決專業問題的能力。高校應結合自身特色專業以及地區產業優勢，明確自身產教融合的目標與方向，深化校企合作。在當今日新月異的競爭形勢下，區域產業優勢是高校的辦學優勢，高校應當明確準確識變、主動應變、科學求變的主要途徑。高校應駐扎區域產業鏈沃土，聚焦創新創業人才培養，充分發揮高校服務區域經濟社會發展的作用，與國家戰略和地方經濟社會協同發展，提升服務地方的水平。高校應以地方產業優勢的目標導向，以企業實際需求為引導，合理設置雙創課程，增強大學生應用創新能力。首先，高校應重點培養大學生專業實踐能力，校企協同，積極鼓勵師生參與企業技術革命以及設備改造的過程中去，以校外導師資源，通過企業實際項目，拓展大學生實踐能力，啟發大學生雙創思維，進而在新質生產力背景下，為企業輸送符合自身需求的專業人才。高校與企業的協同發展，產教融合，從而形成良性循環；其次，雙創體系的建立應與區域產業發展需求相結合，主動對接當地產業布局，根據區域經濟發展現狀，靈活規劃、調整專業結構，優化資源配置，組建與區域產業鏈相關的創新創業團隊，通過校企協同、產教融合，雙方共同承擔當地產業急需人才，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機循環[5]。

（四）圍繞人才培養主目標，積極搭建創新創業實踐平臺

新質生產力的質，體現在企業對人才的要求越來越復合化和多元化。高校應建立獨特的創新創業教育體系，拓展學科邊界，實現跨界融合，通過跨專業、跨學科，平臺項目孵化，實現人才交叉培養目的，促進技術進步、成果轉化，踐行知行合一的大成教育思想。同時高校應積極鼓勵科研人員針對實際應用問題大膽實踐，創新科研思維，努力成果轉化；鼓勵學生積極參與科研項目，培養自身實踐能力；嘗試將不同專業學生組織起來開展團隊項目與案例研究，促進不同學科之間開展交流與合作，培養多元化人才[。

高校的雙創教育不僅僅在于傳授科學知識，更側重于學生理論與實際的轉化能力。在新質生產力背景下，大學生綜合素質的培養更是尤為重要。因此，高校應首先積極搭建創新創業平臺，首先高校可利用數字技術，搭建學校實習、項目、科教研任務招募一體化平臺。一方面，吸引優秀企業入駐平臺，為不同專業的實習生和求職者提供就業機會；另一方面，通過學校的選拔與培訓，直接向企業輸送高素質的畢業生。對于項目機會，高校與政府、企業共享資源信息，將一些創新實踐項目、大賽信息通過平臺推送給師生，為有能力指導的教師和有意愿參與的學生提供雙向互選的通道。對于科教研項目，可以建立校企、師生兩個通路。具體而言，高校嘗試主動建立供給側與需求側的技術清單制度，完善企業與高校之間“懸榜一揭榜”合作模式[。即建立“先賦權后轉化”的轉化路徑，打通科技成果轉化過程中科研、研發、量產和市場之間的堵點。在教師承擔了相關科教研任務后，也可以在平臺上招募學生成員，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。

高校還可依托自身優勢學科，利用科技創新平臺，建設校內實驗實訓中心、創新工作室、成果轉化中心、創新工坊、雙創實踐基地等，積極探索“ 3+1 模式（校內培養3年，企業實踐1年）”的實踐培養體系。高校項目為載體，鼓勵大學生積極參與項目，親身體驗企業發展的過程，激發創新創業思維增強實踐能力和創業熱情。此外，高校還積極推動促進大學生雙創比賽訓練計劃項目，以國家級項目為重點、省級項目為依托、校級項目為保障，進一步促進大學生雙創思維能力的提升，推進大學生雙創團隊和企業的合作，實現校企協同育人。

結語

新質生產力強調科技創新、制度創新和人力資本的積累，而高校作為科技創新和人才培養的重要基地，其創新創業教育改革路徑的探索和實施對于提升國家整體的創新能力和競爭力具有關鍵作用。高校作為創新創業人才培養的實施主體，應持續推進創新創業教育改革，加大教育資源的投入，拓展創新創業發展新舉措。通過加強與企業溝通合作，培養“雙創型”教師，引入校外導師，搭建實踐平臺等一系列方式，推動高校的創新創業教育事業持續健康發展，進而進一步推動中國式現代化建設征程。

本文系河北省應用技術大學研究會課題《發展新質生產力背景下高校創新創業教育改革路徑研究》（課題編號：JY2024043）的研究成果。

參考文獻：

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[2]王振海，周俊男，吳慶興.新工科背景下應用型高校專業教育與創新創業教育的深度融合研究[J].臨沂大學學報，2024，46（02）：147-155.

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[4]白曦龍，蘇繼恒，王迎輝，等.應用型高校專業教育與創新創業教育融合路徑研究[J].綏化學院學報，2024，44（05）：119-121.

[5]胡驍.關于創新創業教育融入高校人才培養體系的建議與思考[J].公關世界，2024，（09）：57-59.

[6]羅棋方.創新創業教育融入高校人才培養體系中的實踐探索[J].科技風，2021 （18）：133-134.

[7]王今朝，胡若琳.匯聚發展新質生產力的青年力量[N].光明日報，2024-05-13 （002）.

（作者單位：北華航天工業學院）

（責任編輯：袁麗娜）