“大思政”視域下高校勞動(dòng)育人路徑研究

引言

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確指出勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容、把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并將勞動(dòng)教育納入思想政治理論課重要內(nèi)容統(tǒng)籌推進(jìn)[2]。勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本舉措。提升高校勞動(dòng)育人實(shí)效，既是培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的題中之義，也是深化高等教育人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)施教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的應(yīng)然選擇。

一、高校勞動(dòng)育人價(jià)值內(nèi)涵

（一）以勞育心，彰顯“思政勞育”內(nèi)在意蘊(yùn)

1.把握勞動(dòng)育人理論屬性。新時(shí)代勞動(dòng)觀是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及文化變遷背景下形成的對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)形式及勞動(dòng)關(guān)系的全新認(rèn)知與價(jià)值導(dǎo)向。高校須將勞動(dòng)價(jià)值哲學(xué)融入“大思政”體系，既要闡釋勞動(dòng)解放人本質(zhì)的經(jīng)典論斷，更需立足中國式現(xiàn)代化語境，構(gòu)建服務(wù)民族復(fù)興的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)兼具人民情懷與實(shí)踐智慧的社會(huì)主義建設(shè)者。

2.堅(jiān)持勞動(dòng)育人實(shí)踐屬性。勞動(dòng)教育的實(shí)踐品格要求突破課堂邊界，構(gòu)建知行貫通的培養(yǎng)體系。應(yīng)統(tǒng)籌社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)資源，將勞動(dòng)實(shí)踐納入“第二課堂成績(jī)單”制度。同步完善勞動(dòng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在師資配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)。

3.順應(yīng)勞動(dòng)育人時(shí)代屬性。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，注重將思政勞育課程同創(chuàng)新人才培養(yǎng)與綠色協(xié)調(diào)發(fā)展緊密聯(lián)系起來3。構(gòu)建混合教學(xué)模式，探索講授演示與實(shí)踐研討方法，激活學(xué)生主體意識(shí)。緊扣創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展，在智能建造、生態(tài)治理等新興領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合，使勞動(dòng)教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體。

（二）以勞引育，提升“五育并舉”育人實(shí)效

1.以勞樹德，健全學(xué)生“要?jiǎng)凇币庾R(shí)。提升思政教育實(shí)踐性，在勞動(dòng)實(shí)踐中樹立勞動(dòng)觀念、傳遞勞動(dòng)精神、塑造人生品格。協(xié)同推進(jìn)思政教育和勞動(dòng)教育融會(huì)貫通，緊密圍繞思政勞育工作自標(biāo)分類指導(dǎo)、因材施教，提升思政勞育綜合育人效能。

2.以勞啟智，增強(qiáng)學(xué)生“會(huì)勞”本領(lǐng)。勞動(dòng)教育通過新工藝、新方法，將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)、增強(qiáng)勞動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、凝聚勞動(dòng)智慧[4]。

3.以勞強(qiáng)體，強(qiáng)健學(xué)生“能勞”體魄。以勞強(qiáng)體、以體興勞，體育與勞育均厚植愛國情懷、弘揚(yáng)艱苦奮斗、提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作、激勵(lì)自我超越，歸根結(jié)底體育精神與勞動(dòng)精神在本質(zhì)上一脈相承，在價(jià)值傳遞過程中相得益彰。

4.以勞育美，培養(yǎng)學(xué)生“愛勞”素養(yǎng)。勞動(dòng)實(shí)踐感知美、培養(yǎng)美、創(chuàng)造美，是審美的基礎(chǔ)和來源；而美育實(shí)踐又能促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新、凝結(jié)勞動(dòng)成果，是勞動(dòng)的靈感和素材。培養(yǎng)高勞動(dòng)技能和高審美素養(yǎng)的“雙高型”勞動(dòng)者成為高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)代新題。

（三）以勞促全，健全“三全育人”工作格局

1.全員育人凝聚勞動(dòng)思政育人合力。發(fā)揮勞動(dòng)教育課堂主渠道作用，健全多元主體育人機(jī)制。分層分類明確高校專任教師、輔導(dǎo)員、行政教工、后勤職工等教育系統(tǒng)各崗位人員在勞動(dòng)教育中的角色和責(zé)任，統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，將專業(yè)教育同勞動(dòng)實(shí)踐有效融合，構(gòu)建社會(huì)協(xié)同“育人聯(lián)盟”，凝聚“勞動(dòng)思政”育人合力。

2.全過程育人貫通勞動(dòng)思政育人鏈條。將勞動(dòng)教育貫通高等教育各階段、人才培養(yǎng)全過程。豐富高校人才培養(yǎng)方案的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，系統(tǒng)規(guī)劃、分層分類、精準(zhǔn)育人，從低年段激發(fā)勞動(dòng)興趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、樹立勞動(dòng)觀念，到高年段提升勞動(dòng)素養(yǎng)、增強(qiáng)勞動(dòng)技能、參與勞動(dòng)研究，層層遞進(jìn)、一體貫通“勞動(dòng)思政”育人鏈條。

3.全方位育人打造勞動(dòng)思政育人格局。落實(shí)“大思政”育人理念，充分發(fā)揮“十育人”功能，提升勞動(dòng)教育工作的廣度和深度。綜合運(yùn)用課內(nèi)課外一體化、校內(nèi)校外一體化、線上線下一體化協(xié)同育人方式方法，拓展教育教學(xué)、學(xué)生管理和服務(wù)保障各部門統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，形成多角度全方位勞動(dòng)教育工作體系，打造“勞動(dòng)思政”育人格局。

二、高校勞動(dòng)育人當(dāng)下之思

（一）勞育觀念意識(shí)有待強(qiáng)化

價(jià)值認(rèn)同或存差異。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀價(jià)值內(nèi)涵的重要組成，當(dāng)前大學(xué)生大多了解且認(rèn)同勞動(dòng)教育的重要意義，但主動(dòng)投身勞動(dòng)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。“00”后大學(xué)生個(gè)性鮮明、自我意識(shí)突出，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能和參與勞動(dòng)實(shí)踐的主體意識(shí)不強(qiáng)，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神內(nèi)涵和提升勞動(dòng)素養(yǎng)的行動(dòng)自覺欠缺。青年學(xué)生群體中不愿勞、不會(huì)勞、不愛勞的現(xiàn)實(shí)問題亟須家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注，各教育場(chǎng)域多元教育者應(yīng)扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，去“重智輕勞”求“五育并舉”，去“高分低能”求“全面發(fā)展”。

知行合一貫通不暢。勞動(dòng)教育是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，需在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)教育成果。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間仍存在脫節(jié)，要求教育者須把握好教學(xué)與應(yīng)用兩者關(guān)系，避免造成“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。高校勞動(dòng)教育應(yīng)在精研第一課堂勞動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，重視發(fā)揮第二課堂之于勞動(dòng)實(shí)踐的引領(lǐng)作用，化“紙上談兵”為“躬身實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)理論指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐中提高勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)新，形成勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、凝結(jié)勞動(dòng)智慧，鑄就學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一的實(shí)踐育人閉環(huán)。

（二）勞育課程體系不夠成熟

內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高校對(duì)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值認(rèn)知還有不足，對(duì)勞育工作的重視程度有待提高。大部分高校尚未系統(tǒng)建立勞動(dòng)教育課程體系，存在以活動(dòng)代替課程的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育的思政功能尚未得到有效發(fā)揮，教育思路有待深化、方式亟須創(chuàng)新，提升教育活動(dòng)的吸引力和感召力。勞動(dòng)教育的專業(yè)性與實(shí)踐性結(jié)合得不夠緊密，基于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐課程的教育目標(biāo)尚未達(dá)成，專業(yè)教育挖掘勞動(dòng)元素、勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的育人實(shí)踐還未落地。此外，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系還不夠健全，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰、主體單一、方式簡(jiǎn)單等問題，導(dǎo)致課程反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能無法有效實(shí)現(xiàn)。

師資隊(duì)伍方面，高校勞動(dòng)教育專業(yè)教師相對(duì)短缺，教學(xué)任務(wù)大多由學(xué)工干部和部分馬院教師等教師人員兼擔(dān)，師資配備不足、專業(yè)水平參差的情況也直接作用于課程建設(shè)水平和效率。此外，學(xué)生所在院部專業(yè)教師的勞動(dòng)教育參與度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)際中教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新大賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要投入較大精力，但目前勞動(dòng)教育體系尚未健全對(duì)專業(yè)教師的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，影響勞動(dòng)教育實(shí)踐走深走實(shí)。再者，高校對(duì)各崗位教職工參與勞動(dòng)教育的人力資源開發(fā)不夠充分，宿舍管理員、食堂廚師、綠化養(yǎng)護(hù)員等后勤保障職工作為“生活教導(dǎo)員”的育人潛能挖掘不夠，師資建設(shè)投入與課程建設(shè)要求仍有差距。

（三）勞育協(xié)同賦能還有欠缺

部門聯(lián)動(dòng)合力不足。勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性工程，需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外各方力量共同謀劃、協(xié)同發(fā)力。勞動(dòng)教育責(zé)任范圍覆蓋教育教學(xué)、學(xué)生工作、行政支持以及后勤保障等多部門，涉及思政教育與專業(yè)教育、第一課堂與第二課堂、專任教師與行政教工多系統(tǒng)各方面，不同業(yè)務(wù)板塊有不同的工作規(guī)范和特點(diǎn)，資源信息或有差異，當(dāng)前為落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)存在各自發(fā)力、條塊分割、協(xié)同不足的難題有待破解，亟需規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)、明確目標(biāo)任務(wù)、理順部門職責(zé)、制定實(shí)施方案，構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)共建、資源共享的協(xié)同工作模式[5]。

支持保障力度有限。順應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)要求，高校勞動(dòng)教育在新技術(shù)、新工藝和新方法應(yīng)用等科技保障方面與時(shí)俱進(jìn)還有差距。教育信息化對(duì)高校智慧校園辦學(xué)新樣態(tài)提出了時(shí)代要求，勞動(dòng)教育在延續(xù)傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上尚未開拓智慧新模式。勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚未健全，高校在落實(shí)“過緊日子”要求下，統(tǒng)籌資源、多措并舉建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、采購勞動(dòng)教育設(shè)備設(shè)施方面辦法還不夠多、見效還不夠快。高校勞動(dòng)教育尚未形成家校社多元聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)育人格局，社會(huì)在開放實(shí)踐場(chǎng)所、提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面支持度與配合度還有較大提升空間。

三、高校勞動(dòng)育人提升路徑

（一）構(gòu)建多維度勞動(dòng)育人“大觀念”

1.構(gòu)建崇德尚勞思政觀。新時(shí)代青年學(xué)生要繼承光榮勞動(dòng)傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良勞動(dòng)作風(fēng)、賡續(xù)崇德尚勞基因。高校應(yīng)堅(jiān)持“大思政”育人理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)組織開展豐富多樣的勞動(dòng)理論課和實(shí)踐課，通過勞動(dòng)模范和大國工匠的先進(jìn)事跡感染并激發(fā)新時(shí)代青年技能學(xué)習(xí)、觀念養(yǎng)成、技藝磨煉、見賢思齊的內(nèi)生動(dòng)力，以積極的勞動(dòng)自覺和高漲的勞動(dòng)熱情奮進(jìn)新征程、建功新時(shí)代。

2.構(gòu)建科技創(chuàng)新人才觀。站在“兩個(gè)大局”時(shí)代高點(diǎn)、面對(duì)世界科技變革時(shí)代浪潮，高校更應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)示范引領(lǐng)作用，聚焦戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)開展勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造，在勞育課程體系建設(shè)中重視新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的科創(chuàng)內(nèi)核，在專業(yè)課程體系建設(shè)中重視“專業(yè)+N”交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能助力發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，鍛造時(shí)代新型勞動(dòng)者。

3.構(gòu)建綠色發(fā)展生態(tài)觀。綠色低碳是高質(zhì)量發(fā)展的底色，高校勞動(dòng)教育要以強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)倫理和生態(tài)責(zé)任、培養(yǎng)“綠色勞動(dòng)者”為目標(biāo)組織生態(tài)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)、普及綠色低碳常識(shí)、養(yǎng)成健康生活方式。積極推動(dòng)生態(tài)發(fā)展理念進(jìn)思政、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使大學(xué)生在綠色協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍中達(dá)成生態(tài)勞動(dòng)共識(shí)、鍛煉生態(tài)勞動(dòng)技能，以此強(qiáng)化時(shí)代新人生態(tài)勞動(dòng)的理論認(rèn)知、情感認(rèn)同和行動(dòng)自覺。

（二）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性勞動(dòng)育人“大課程”

1.延展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。思政課先行。充分發(fā)揮思政課主渠道作用，深化中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀入腦入心，鍛造時(shí)代新人勞動(dòng)品格、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，加強(qiáng)勞動(dòng)與勞動(dòng)關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政勞育課程建設(shè)。專業(yè)課同行。深度挖掘?qū)I(yè)課程“勞動(dòng)元素”，打造專業(yè) + 勞育“金課”，調(diào)增專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐比重，充分發(fā)揮學(xué)校“小課堂”與社會(huì)“大課堂”勞動(dòng)育人功能，刻畫“思政勞育”與“專業(yè)勞育”同心圓。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程師資。配齊配足勞動(dòng)教育專兼職教師，重視師資培訓(xùn)，提升育人能力。將勞育納入專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)范圍中，激發(fā)專業(yè)教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐鍛煉教育教學(xué)活動(dòng)積極性。拓寬師資隊(duì)伍建設(shè)視野，開發(fā)勞動(dòng)服務(wù)崗位育人價(jià)值，建立“導(dǎo)員引領(lǐng)思政勞育、教師傳授專業(yè)勞育、師傅指導(dǎo)生活勞育”的全員育人模式。充分挖掘校外師資潛能，聘請(qǐng)社會(huì)專家、知名校友以及學(xué)生家長(zhǎng)作為兼職勞育導(dǎo)師，參與勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)以及教育評(píng)價(jià)，貫通校社、校企、家校協(xié)同育人平臺(tái)。

3.重視勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)。明確勞動(dòng)教育目標(biāo)要求，建立圍繞勞動(dòng)知識(shí)技能、態(tài)度習(xí)慣、成果成效等多層次多維度評(píng)價(jià)體系，探索設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育任務(wù)清單制度。重視運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)度，將勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐情況記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，科學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)指標(biāo)及經(jīng)驗(yàn)成果促進(jìn)育人工作對(duì)標(biāo)對(duì)表與提質(zhì)增效。

（三）貫通全方位勞動(dòng)育人“大格局”

1.錨定課內(nèi)勞育與課外勞育同心同力。在系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)第一課堂勞動(dòng)教育必修課基礎(chǔ)上，積極打造第二課堂勞動(dòng)教育實(shí)踐課，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。高校應(yīng)以校園生活為基礎(chǔ)開展勞動(dòng)實(shí)踐、提升自立自強(qiáng)技能；以勤工助學(xué)崗位為契機(jī)開展勞動(dòng)服務(wù)、落實(shí)資助育人實(shí)效；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為平臺(tái)開展沙盤演習(xí)、激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造；以社團(tuán)建設(shè)為抓手開展志愿實(shí)踐、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；以就業(yè)指導(dǎo)中心為依托開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、增長(zhǎng)專業(yè)才干[。

2.助力校內(nèi)勞育與校外勞育同向同行。積極開展家庭勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、鍛煉勞動(dòng)技能，家庭教育者應(yīng)在身體力行上“下功夫”；學(xué)校應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)組織校外社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，搭建同家庭和社會(huì)之間的合作橋梁，學(xué)校教育者應(yīng)當(dāng)在知行合一上“做功課”；社會(huì)要營(yíng)造良好勞動(dòng)氛圍、配置充足勞動(dòng)資源，社會(huì)教育者應(yīng)當(dāng)在一體推進(jìn)上“打配合”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從一元主體向多元主體的轉(zhuǎn)變，形成共建、共享、共進(jìn)的勞動(dòng)育人聯(lián)合體。

3.促進(jìn)線上勞育與線下勞育互通互享。數(shù)字勞動(dòng)作為勞動(dòng)新業(yè)態(tài)引領(lǐng)勞動(dòng)教育理念、模式和體系等發(fā)生變革。高校要充分認(rèn)識(shí)數(shù)字勞育的必要性和緊迫性，貫通線上線下勞動(dòng)教育渠道，挖掘線上課程勞動(dòng)元素。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新要求，應(yīng)制定數(shù)字人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新數(shù)字勞育課程設(shè)置，拓寬數(shù)字勞動(dòng)教育場(chǎng)域，在繼承發(fā)揚(yáng)線下勞動(dòng)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，培育具有勞動(dòng)精神的時(shí)代數(shù)字新人。

結(jié)語

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育需立足“大思政”格局，以多維度、系統(tǒng)性、全方位路徑培育時(shí)代新人。弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，堅(jiān)持“專業(yè) +N^′′ 交叉培養(yǎng)科創(chuàng)人才；融入生態(tài)倫理教育，強(qiáng)化綠色勞動(dòng)實(shí)踐。打造“思政勞育”與“專業(yè)勞育”協(xié)同育人模式，構(gòu)建“全員育人育全員”的良好生態(tài)；完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，建立知識(shí)、技能、態(tài)度多維度考核機(jī)制。發(fā)揮第一、第二課堂陣地優(yōu)勢(shì)，通過勤工助學(xué)、雙創(chuàng)賽事、志愿活動(dòng)提升勞動(dòng)能力；推動(dòng)家校社協(xié)同，構(gòu)建家庭重習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)優(yōu)資源配置育人體系。通過理念革新、課程優(yōu)化與格局拓展，高校勞動(dòng)教育將更好地服務(wù)立德樹人根本任務(wù)，為現(xiàn)代化建設(shè)鍛造德技雙修的時(shí)代新人。

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（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）