信息化背景下課程與教學整合的可行性分析

引言

精準平衡課程與教學關系，實現相輔相成、融合促進，構建和諧統一的教育體系，是當前教育發展的關鍵。信息化時代，技術為課程與教學整合提供了強大支撐。因此需深入挖掘信息技術優勢，搭建課程與教學橋梁，緊密聯結各方主體，精準定位平衡點。研究整合可行性，需基于理論剖析，結合建構主義、認知主義等原理，探索實踐策略。然而，當前課程與教學整合在信息化應用上仍有待加強。教育工作者應加大研究力度，借鑒教育原理，優化整合策略，確保信息技術服務于深度融合，推動教育體系整體升級轉型。

一、 概念論述

（一）課程

早在我國唐代的《詩經·小雅·巧言》中便有關于“課程”一詞的記載，其意為“寢廟”，寓意“偉業”。在宋代的《朱子全書·論學》中也出現了“課程”一詞，意為“功課及其進程”，強調的是對學習內容的次序安排與規定，也被稱為“學程”{。“課程”一詞與教育活動緊密相關，其研究始于20世紀80年代，學者們的研究不斷深入，取得了豐富的成果，而關于“課程”的定義亦是眾說紛紜。主要體現為：（1）課程被視為具體學科或教學內容，涵蓋某一具體科目、專業所有科目總和或具體教育內容；（2）課程被視為教育目標或計劃，即有計劃、有目的地選擇和編制的教育內容或學習活動。綜合我國教育發展現狀及專家研究，課程可歸納為：以學生全面發展為核心，選擇的具體教學內容及制定的相關教學安排。

（二）教學

“教學”一詞出現遠早于“課程”。古文獻中，“教”與“學”初為獨立概念。二字首次連用見于《尚書·商書·說命下》的“斅學半”，“斅”為“教”的異體字，意為教導。這標志著“教學”概念的初步形成，也反映了古人對教育中教與學相互依存、促進的深刻理解。自新中國成立以后，我國教育領域發展迅猛，“教學”的概念也越發清晰明確，其主要是指教與學的聯結，具有兩方面含義，一方面是從教師的角度，強調“教”；另一方面是從學生的角度，強調“學”，二者缺一不可，相互統一，不可分割[2]。總而言之，“教學”是教師教與學生學相互聯結的統一活動，強調師生“教”與“學”的統一性及目的性。教與學旨在傳授知識、提升技能、促進學生身心發展。

二、課程與教學的關系

（一）課程與教學關系的歷史演變

從我國教育發展來看，課程與教學關系的歷史演變如下：20世紀50一70年代，受蘇聯影響，課程與教學關系以“大教學觀”為主，強調“教學”包含“課程”，即“課程”從屬于“教學”。80年代后，“課程”逐漸受到重視，并從“教學”中分離。具體而言，是從1997年全國課程專業委員會成立以后，經過全國課程學術研討會的討論研究決定，將“課程”正式從“教學”中分離，形成一個單獨的學科—課程論[3]。隨著課程理論的深入研究，“課程”與“教學”聯系日益緊密，相互影響。1999年，華東師范大學成立“課程與教學研究所”及首個“課程與教學系”，專注于課程與教學整合的研究。至今，課程與教學關系持續演變，整合研究不斷推進。

（二）課程與教學關系的理論分類

近年來，我國對課程與教學關系的探究顯著增強，成果豐碩。從全球視角看課程與教學關系理論分類多元。具體分為：（1）同心包含：從“大教育觀”看教學包含課程；從“大課程觀”看課程包含教學；（2）二元獨立：課程與教學相互獨立，無交集；（3）互相連結：課程與教學交叉聯系，各自包含對方部分內容；（4）循環聯系：強調課程與教學關系的動態性，處于循環變化中，相互影響、促進。

（三）多元話語體系下課程與教學的關系

從課程與教學關系的演進來看，盡管學者普遍持整合發展積極態度，但實踐層面存在多樣化整合主張。準確把握內在聯系是推動整合發展的關鍵。基于多元話語體系，深化探究如下：

1.政策話語體系

1992年我國將“教學計劃”改為“課程計劃”，統籌教學工作。2001年又將“教學大綱”調整為“課程標準”，明確教學方向。政策顯示“課程”地位提升，“教學”融入“課程”成趨勢。政策下，“課程”相對“教學”處于上位，關系逐漸融合。

2.理論話語體系

課程論專注課程問題，具有理論性和專業性，強調課程開發。教學論聚焦教學問題，探索優化策略。兩者研究對象及解決問題不同，課程論側重內容構建，教學論關注策略優化，關系相對獨立并列。

3.實踐話語體系

課程是教師、學生、教學方案互動的實踐。課程與教學彼此交替融合，協同促進。課程為教學提供框架和方向，教學是課程實施的關鍵。課程指導教學優化，教學反饋促進課程改進。實踐中，課程與教學動態變化，相互依存，共同發展。

三、信息化技術手段在課程與教學整合中的優勢

課程與教學整合發展強調以學生為主體，調動其主觀能動性。信息化技術手段在學生學習與生活中廣泛應用，成為其日常學習、獲取信息的關鍵基礎。因此，信息化技術手段在課程與教學整合中具有先天優勢。將信息化技術手段引入課程教學中不僅可輔助教師提升教學效果，豐富教學形式，也能夠為學生的學習提供幫助，激發學生學習興趣，更重要的是可以輔助學生加深對課程內容的理解、提升學生專業技能、發展學生綜合素養。

信息化技術手段以可復制、共享、全覆蓋、低成本等優勢，在課程與教學整合中潛力巨大。這些手段符合教育現代化趨勢，體現建構主義、聯通主義原理。建構主義強調學生主動探索與協作學習，信息化技術則提供豐富資源和多樣環境，促進自主學習和深度學習。聯通主義認為知識在網絡中學習是連接知識節點，信息化技術通過開放平臺和資源共享，幫助學生建立知識連接。在具體應用中信息化技術打破時空限制，實現內容即時更新和廣泛傳播，促進課程與教學深度融合。

四、信息化背景下課程與教學整合的可行性策略

（一）課前：提供技術平臺和資源庫

課程與教學整合中，課程引領教學，明確方向。教師需深度理解課程設計，制定科學計劃。信息化背景下，技術手段提供平臺與資源庫支持，助力教師理解課程、了解學情，科學制定教學方案，提升課堂實效。同時，技術手段還能構建資源庫，增強整合可行性。

1.搭建課程教學信息化平臺

搭建課程教學信息化平臺是信息化背景下整合課程與教學的重要舉措。學校應結合自身條件和發展需求，制定科學合理的建設方案，并突出平臺建課與課程教學組織管理兩大功能設計。

首先是平臺建課功能。課程教學信息化平臺中的建課功能包括以下幾種：（1）網絡課程建課模塊。平臺提供多套精美實用的建課模塊，教師可根據個人喜好和資源內容選擇風格，實現課程個性化建設；（2）課程共建共享。強化共建共享功能，支持多名教師分工共建一門課程，主講教師可靈活調控助教權限，全程跟蹤指導。課程資源全校共享，教師可設置共享范圍，促進教學交流；（3）教學資源的引用與序化功能。平臺支持教師自定義教學材料，靈活整合處理多種來源的資源，如在線編輯、添加網址鏈接、上傳本地資源等。教師可查詢、移動、編輯資源，設置訪問權限，鼓勵學生參與資源建設；（4）在線多媒體編輯器。課程教學信息化平臺中要引用先進的在線多媒體編輯器，可以支持各類課程教學資源的編輯，教師通過操作在線多媒體編輯器，將文本、圖像、影像、音頻、動畫等多種類型的數字化教學資源進行優化重組，將其編輯成具有個性化的、能夠進行保存和修改的課程教學資源[5。同時，教師利用多媒體編輯器可以對視頻資源進行虛擬剪輯，以此滿足課程教學需求。

其次是課程教學組織管理功能。課程教學信息化平臺建設中關于課程教學組織管理功能的設計主要包括以下幾方面：（1）教學基礎信息的編輯與發布。涵蓋課程介紹、教學大綱、通知及教學日志等信息的在線編排與發布。教師擁有自定義擴展權限，可靈活調整內容并依據教學進度適時增減、修訂教學模塊；（2）學習任務推送。教師根據學生情況和課程需求，個性化管理學習資源設置學習任務狀態，如“開放”“定時開放”或“關閉”；（3）線上互動功能。強化線上互動，包括分組學習、答疑評價、課堂簽到及測試等，以滿足課程教學有效互動的需求。

2.構建課程教學資源庫

信息化背景下，課程與教學整合發展離不開科學健全的課程教學資源庫，建立完善的課程教學資源庫，能夠進一步促進課程與教學的深度融合，同時也為提升課程教學實效奠定良好基礎。

首先，組建專業的課程教學資源庫建設隊伍。成員包括課程負責人和具備豐富教學經驗的教師。課程負責人負責策劃課程建設整體思路、監督建設進展及指導內容建設方向與目標；一線教師則負責具體教學資源的收集、整理與制作。隊伍成員應相互學習、協作，確保課程與教學深度融合，保障資源建設成效。其次，做好課程教學資源庫內容的準備。基于課程與教學整合發展需求，課程教學資源庫建設需嚴格遵循國家級精品資源共享課程評審標準。資源庫內容主要包括：（1）課程基礎資源。涵蓋課程標準、簡介、計劃、信息化教學課件、教案、評價標準及電子題庫等；（2）拓展資源。在基礎資源基礎上，根據學生需求向外延伸，包括案例庫、素材庫及培訓包等。

3.視頻資源

視頻資源包括慕課、微課等視頻教學資源。慕課以其開放性特點打破了傳統課堂的時空限制，學生可以自由選擇學習時間和地點，通過網絡平臺參與到世界各地頂尖大學和機構提供的高質量課程中，這種學習方式拓寬了學生的視野激發了他們自主學習的熱情。而微課以其短小精悍的特點成為學生深入掌握特定知識點的重要手段，微課通常聚焦于某一具體概念或技能，通過精心設計的講解和演示讓學生能夠在短時間內集中注意力高效吸收和理解信息，這種教學形式特別適合于碎片化學習，學生可以利用零散的時間進行學習，極大地提高了學習的靈活性和便捷性。通過將慕課和微課等視頻教學資源納入課程教學資源庫，教師能夠為學生提供更加豐富多樣的學習材料，這些資源可以輔助課堂教學，還能作為課后復習和自主學習的重要支持。

（二）課中：提供信息化環境和手段

信息化背景下教師應形成教育信息化意識，依托信息化技術手段在課程教學中建立課程設計者、教學實踐者與課程接受者之間的聯系。為課程接受者構建良好信息化學習環境，為教學實踐者提供多樣化教學手段，全面提升課程教學效果。

1.構建信息化學習環境

學校需加強信息化基礎設施建設，特別是智慧課堂建設，引進先進設備與技術，提升教師信息技術水平和數字素養。完善教室多媒體設備，如投影、AR/VR等，并轉換傳統教學資源為動畫、視頻、音頻等形式，結合專業特點引入信息化案例資源，以豐富教學資源吸引學生興趣，助力學生構建完整知識體系，深化對課程設計意圖的理解，提升學習效果。同時，利用學習軟件、教學平臺及通信設備實現師生實時互動，打破教學空間局限，提高溝通效率。通過信息化設備、技術及資源的引入與開發，為學生構建信息化學習環境。

2.豐富信息化教學手段

（1）翻轉課堂教學。課前，教師將數字化資源及課程重難點上傳至課程教學信息化平臺，并設置自主學習任務。學生線上自主學習，留下學習痕跡，教師采集學生信息并分析，利用平臺功能督促學生按時完成任務。教師實時線上指導，提升學生課前學習效率。課上，鼓勵學生展示學習成果，教師結合課前學習情況明確教學重點，利用微課突破重難點。

（2）情景模擬教學。信息化背景下，為教師教學提供多樣化手段，可借助多樣化形式吸引學生興趣，強化內容理解，促進目標達成。教師可利用信息化技術開展情景模擬教學，如模擬崗位工作情景，讓學生在具體情境中學習，發現問題、思考并解決問題，從而掌握課程知識與技能，調動學習主動性，為未來職業發展奠定基礎。

（三）課后：提供反饋與評價支持

課程與教學整合發展強調相互促進、融合與協同發展。信息化技術可為課程教學提供實時反饋與科學評價，發揮課程指導及教學評價優化作用。一方面信息技術可高效采集、分析課程數據，對比效果與目標，優化資源配置，改進教學模式，提升教學質量；另一方面信息技術可全面評價教學過程與成果，診斷課程問題，根據學生需求調整課程設置。此外，通過課后反饋評價活動，促進教師交流，完善資源庫，強化學生主體地位，發揮其在整合發展中的積極作用。

結語

信息化時代，課程與教學整合展現出極強的可行性與廣闊前景。教育機構及教師應積極變革，摒棄傳統理念束縛，深刻理解課程與教學內在聯系。需深入分析信息化技術在整合中的獨特優勢，認識其提升教學質量、促進學習效果的重要性。基于此，應從課前準備、課中實施、課后反饋3個階段探索實踐整合策略。課前，加強技術平臺與資源庫建設，確保資源豐富、時效、易用；課中構建良好信息化環境，運用多樣化教學手段，激發學習興趣與參與度；課后運用信息化技術高效便捷地分析反思問題，優化教學方法，并重視教學評價的科學全面性，以評價為引領，推動課程與教學整合的持續深化與發展。

參考文獻：

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（作者單位：1.南寧師范大學2.廣西現代職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）