廣西鄉村振興語境下傳播學課程思政元素的融合與創新策略

引言

當前，廣西在 ??2025 政府工作報告》中明確提出深入推進鄉村振興全年戰略，對高素質人才的需求日益迫切。地方高校對于地方經濟的發展、教育的振興，以及文化的傳承創新方面，對于社會服務能力建設具有至關重要的作用，其內容形式的核心就是人才培養培訓[]。因此，在傳播學課程融入思想政治教育與鄉村振興實踐，對豐富課程內容、提升學生專業素養，引導學生投身鄉村振興事業，為鄉村注入新生力量，具有重要的現實意義。

一、課程思政與鄉村振興的要義及關聯

（一）傳播學課程思政要義

課程思政是將學校德育巧妙地融入各門課程，充分挖掘學科中的思政元素，形成全課程同向同行，構建“全員、全過程、全方位”育人生態。這種生態能夠促使教師形成課程育人的文化意識，自然踐行課程育人的教學行為自覺，為國家培養出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。課程思政彰顯著中國特色育人路徑和育人價值取向。課程思政理念下的傳播學課程，基于思政價值觀、融合地方特色文化、落實立德樹人，促進思政教育與課程同向同行，形成德育融合的教學思路。

（二）鄉村振興戰略

實施鄉村振興戰略，是應對人民對于美好生活需要日益增長與社會發展不平衡、不充分之間矛盾的必然選擇。要實現鄉村振興的目標，構建鄉村治理新體系是關鍵，其中鄉村文化有重要作用，以文化的力量促進鄉村產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效和生活富裕。以廣西鄉村文化為例，它源于鄉民在日常生產生活實踐中的沉淀，蘊含著獨特的生活方式和價值觀念，凝聚著鄉土人文之美。由此可見，鄉村文化的振興對推動鄉村振興戰略發展具有重要價值[3]。

（三）傳播學課程思政與鄉村振興戰略的關聯點

從傳播學的“議程設置”理論來看，課程思政在高校人才培養中占據重要的議程位置[4]。通過設置鄉村振興議題，引導大學生將個人發展與鄉村振興緊密相連的思考，發揮高校的傳播學課程育人功能，有助于培養大學生對鄉村的家國情懷和社會責任感，投身鄉村振興事業的理想信念和建設職業素養。在傳播學課程中，將鄉土文化教育融入教育中，能夠為思政教育注入新鮮活力[5。學生不僅掌握傳播專業知識，還能在思政教育引導下，將所學知識運用到鄉村信息傳播、文化推廣等實際工作中，為鄉村振興貢獻智慧和力量。

鄉村振興是豐富的課程思政實踐資源。鄉村振興實踐案例，如鄉村產業發展的品牌傳播、鄉村文化的傳承與創造的傳播實踐等能夠成為傳播學的課程思政教學案例，可以深入解釋和挖掘專業知識對鄉村振興建設的重要意義，同時感悟蘊含在其中的思政內涵，提升課程思政教學實效性和生動性。

二、廣西鄉村振興案例中傳播學課程思政元素的 挖掘

（一）從鄉村文化傳播案例中挖掘文化自信與傳承意識

在鄉村文化旅游發展案例中，廣西相關單位通過利用新媒體、短視頻等傳播媒介，將鄉村文化進行廣泛傳播。例如，2024年廣西舉辦“文旅賦能·和美鄉村”鄉村旅游嘉年華活動，推出多條不同類型的鄉村文化旅游路線和水果采摘主題路線。廣西文化和旅游廳發布短視頻介紹壯族三月三歌圩、東蘭縣壯族螞拐節等活動，吸引了網友廣泛關注和參與，助力鄉村文化旅游，讓更多人感受到、喜歡上壯族文化。積極探索鄉村文化旅游發展典型案例，傳播學課程能夠挖掘文化自信、民族自信與傳承等方面的思政資源，幫助學生認識到鄉村文化的魅力、價值，學生能夠自發進行積極的思考，如何運用傳播方式提高民族文化自信，從而自覺地傳承與弘揚本土鄉村文化。

（二）從鄉村產業傳播案例中挖掘創新創業與社會責任

廣西鄉村產業發展中，許多地方將創新傳播助力農產品銷售和鄉村旅游進行推廣和宣傳。如南寧橫州市連續舉辦四屆“世界茉莉花大會”，舉辦“網絡博覽會”“縣長直播”等活動，加強橫州市的知曉度和美譽度，讓游客來參觀橫州市的茉莉花種植園、體驗茉莉花文化，助力鄉村旅游的發展；南寧市武鳴區“新農人”主播線上銷售沃柑；百色田東縣作為“中國芒果之鄉”，電商協會組織線上銷售活動，推動農特產品營銷，線上銷售額逐年增長，帶動大量就業。這些都是創新創業與社會責任的思政案例。學生在學習這類案例時，能夠學到創新傳播對鄉村振興的巨大幫助，培養自身的創業意識。另外，思考如何借助傳播的手段為農民增收、為鄉村的發展貢獻一份力量，進而引導學生樹立社會責任意識，明白作為傳播者自身在鄉村振興的責任所在。比如，融水蒙可暢鄉村青年團隊通過創新電商營銷模式，創設貝江村品牌，為村集體經濟產物精品包裝設計、專人直播銷售提供一站式服務，推行“公司 + 農戶”模式帶動農戶發展種養業。不僅解決了農民的實際困難，還帶動了當地產業發展。在傳播學課程中引入此類案例，讓學生探討其中的傳播策略以及背后所體現的社會責任。

（三）從鄉村治理傳播案例中挖掘民主法治與和諧發展理念

在鄉村治理過程中，信息的傳遞與傳達是鄉村傳播的重要手段，在農村治理中也發揮著宣傳政策、發動群眾、調解糾紛等工作的作用。例如，廣西部分村莊通過建設村務公開專欄、開展線上線下互動等形式，推進鄉村治理民主、法治方面的發展。廣西鐘山縣紅花鎮紅花村創設“愛紅花”小程序推進村務公開；平樂縣推進“指尖上”的法律明白人培育工程，利用微信群、遠程教育視頻等多平臺舉辦法律講堂。在這些案例中，傳播學課程可以挖掘出民主法治與和諧發展的思政元素，可以讓大學生在村務管理中學習到民主、法治對鄉村發展的意義，對法治知識和宣傳的重視，在村務公開中，還要對所使用的傳播手段進行剖析，對民主法治發展發揮傳播的作用，讓學生體悟民主法治。同時，分析如何通過傳播手段促進鄉村社會和諧發展，增強學生構建和諧社會的責任感。在課程教學中，引導學生分析此類案例中傳播方式對鄉村治理的積極影響，以及其中所體現的民主法治與和諧發展理念。

三、傳播學課程中滲透鄉村振興戰略的策略

（一）優化課程內容設置

融入廣西鄉村振興內容于傳播學課程教學。在教學大綱的設計上，列出每章的鄉村振興銜接處，在教學內容中加大以鄉村振興為內容的授課比重。同時，編寫融入廣西鄉村振興案例庫，讓學生有大量相關學習案例可供參考。課程內容設置可從文化自信與傳承意識、創新創業與社會責任、民主法治與和諧發展理念3個方面的思政元素進行章節歸類整理分析，與廣西鄉村振興形成關聯，具體示例如下：

在傳播學科歷史、傳播的符號和信息等內容章節，適當融入廣西駱越古道、合浦古港曾借《邸報》傳信的歷史，本地學者鉆研山歌傳播為傳播學史提供范例，分析壯族銅鼓、侗族風雨橋等文化符號用于旅游宣傳、文創產品促進鄉村文化產業發展等案例，激勵學生助力鄉村文化傳播，增強文化自信。在這兩個章節中，找到本土傳播現象與傳播理論的契合點，幫助學生理解傳播在不同歷史時期的形態演變，掌握文化符號的內涵、功能與意義，將書本理論與本土實際緊密相連。實踐上增強學生分析鄉村文化傳播案例的能力，激發學生對本土文化的熱愛與認同感。

在傳播的歷史演進、傳播媒介、傳播者等3個章節，可側重于廣西鄉村從傳統人力傳訊到電商直播賣貨的發展來選取鄉村經濟產業發展案例，培養學生的創新創業意識。如海上絲綢之路與現代東盟交流成果，引導學生思考傳播技術變革是如何推動產業的發展；鄉村電商借助新媒體、直播賣貨推動地方特色產品熱銷，尤其是螺螄粉產業的成功。但作為助力家鄉發展的傳播者，應遵循客觀真實原則報道，在信息傳播中堅守職業道德，保證信息真實，明確責任，確保傳播內容積極正向，培養學生的責任意識。這幾個章節要求學生了解不同傳播媒介的特點與應用場景，并深入理解傳播者在傳播過程中的角色與作用。因此，引導學生思考傳播技術變革推動產業發展的內在邏輯，培養創新思維，能夠豐富學生對相關理論知識的理解，學習如何運用新媒體進行產品推廣的實踐能力，增強為家鄉經濟發展貢獻力量的責任感和使命感。

關于民主法治與和諧發展理念的培養，可從傳播類型、傳播過程、傳播內容、受眾、傳播效果等幾個章節中，適度分享農民利用鄉村人際傳播種植經驗，大眾媒體報道鄉村治理成果（鄉村道路建設、美麗鄉村、鄉村法治宣傳）等最新案例。將案例串聯幾個章節，取得將抽象的傳播理論具象化的效果，掌握各種類型傳播的特點，理解傳播的功能和影響，引導學生從傳播的各個要素中辯證看待現在鄉村傳播信息內容的復雜性，能夠針對鄉村不同受眾的需求，制作并傳播積極內容，提升鄉村傳播服務意識和社會責任感。

（二）創新教學方法與手段

1.在教學過程中，充分運用案例教學法，大量收集廣西鄉村發展振興工作中鮮活生動的傳播案例。如柳州螺螄粉營銷成功，及部分鄉村虛假旅游推銷案例。通過講解，讓學生分組討論，使學生能夠從思政角度對案例背后的傳播行為進行剖析反思、挖掘價值指向。

2.為進一步深化學生對知識的理解與應用，還可以運用項目式教學法。比如，廣西當地關于鄉村振興的一些案例中的具體傳播的項目來實施項目化學習，可以利用一些項目或者案例讓學生小組合作，優化之前項目組的傳播案例項目任務的實施，例如，“關于某鄉村特色農產品的營銷項目”，讓學生從傳播符號運用、受眾角度等方面優化出更為有效的傳播策略等，最終實現學生的所學知識融會貫通，鍛煉團隊合作能力，實現解決問題的能力的提高。

3.充分利用新媒體教學方法，構建立體學習渠道。基于線上課程平臺，上傳完善教學視頻、多元學習素材，讓學生自主學習；基于社交媒體，及時發布鄉村振興最前沿的傳播案例與研究成果，組織線上研討。通過線上線下的混合式教學，打破時空障礙，拓展學生的學習空間，營造參與式、互動式的學習環境，全面提高教學效果，促使學生成為鄉村振興傳播的生力軍。

（三）完善課程評價體系

為全面、精準地衡量學生在知識、能力以及思政素養層面的成長與發展，構建一套多元化的課程評價體系。

在理論考試方面，改變以往對知識點的考察，加入與廣西鄉村振興相關的案例分析、方案制定題型。如列出廣西某鄉村旅游發展的具體案例，讓學生根據傳播學相關理論對其傳播活動的不足之處進行分析，并給出更合理方案，考查學生理論聯系實踐的能力。

項目實踐中的能力考核主要是對學生的項目實踐活動進行觀察評價。例如，在學生鄉村振興項目實踐中，從學生的參與度、創新能力、表達能力等方面進行評價，在廣西鄉村振興農產品電商推廣項目中，觀察學生與團隊成員之間的協作程度是否緊密，是否能夠提出創新的推廣策略，并在與農戶及客戶溝通時，是否能夠有效地表達自己的觀點。

思政素養考核方面，全方位地關注學生在參與課堂討論和項目實踐活動中對待鄉村振興的態度和其在活動中的社會責任。引導學生對鄉村振興中的社會熱點問題在課堂上展開討論，觀察學生是否展現出積極的態度，是否能夠洞察鄉村發展中的深層次矛盾。在項目實踐中檢驗學生是否真正對鄉村利益相關方的訴求持關心態度。采用學生自評、互評、教師評價相結合的方式，對學生進行全方位、客觀地思政測評。

最后，將課程考核結果綜合考量運用到學生學業考核和素質綜合考評。使考核結果成為檢驗學生掌握學習、提升素養的有效性信息，激發學生對本課程內容自主學習的積極性，使學識、技能、思政素養都有整體性提升，夯實學生在未來從事鄉村振興的儲備。

結語

站在廣西新時代全面實施鄉村振興戰略的全新起跑線上，緊密聯系課程思政，深耕課程思政元素，在鄉村文化傳播課程中有效傳遞和滲透鄉村振興戰略，通過調整課程教學內容，創新教學方式方法，健全課程教學質量考核評估機制，培養德智體美勞全面發展的，既有著系統的傳播學學科專業知識又有著堅定的理想信念，富有強烈社會責任擔當，敢于創新，勇于實踐的高水平復合型人才，對廣西鄉村振興戰略起到了有力的人才支持和思想引導作用。筆者相信，在今后廣西深入實施鄉村振興戰略的全過程中，傳播學課程思政的研究與實踐還會進一步深入，為廣西的鄉村全面振興發揮更大的作用。

本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《鄉村振興戰略背景下傳播學課程思政建設的探索與實踐》（項目編號：2023JGA423）的研究成果。

參考文獻：

[1]周永俊.地方高校社會服務能力建設研究[D].福建師范大學，2014.

[2]殷世東，陳思.課程思政的內涵、原則及其課程與教學論意義[J].集美大學學報（教育科學版），2024，25（06）：41-49.

[3]陳雨婷.鄉村振興戰略背景下鄉村文化振興的價值、困境與路徑[J].智慧農業導刊，2024，4（24）：182-185.

[4]張琪.鄉村振興語境下村落新業態與環境設計價值[J].美與時代（城市版），2023，（04）：121-123.

[5]丁楊.優秀鄉土文化融入地方高校思想政治教育研究[D].陜西理工大學，2023.

[6]姜書婷，宋兆寬.鄉村振興戰略語境下“三農”自媒體的優勢與運行路徑[J].新聞愛好者，2022，（12）：92-94.

（作者單位：南寧理工學院）

（責任編輯：宋宇靜）